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讀懂課堂 讀書心得
什么樣的課堂才是理想的課堂?如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。讀懂課堂 讀書心得范文，歡迎閱讀。
讀懂課堂 讀書心得一：
在當今“知識社會”的時代背景下，決定一個民族、一個國家的“軟實力”的，是每一個國民的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成。具備“國民核心素養(yǎng)”是作為國民的“基本人權(quán)”。
“國民核心素養(yǎng)”不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天的教育習得的，決定這種“核心素養(yǎng)”形成的根本要素，在于新的教育思想與教學制度，在于從“課堂”出發(fā)的“學習的革命”。
初讀鐘啟泉教授的《讀懂課堂》，給我深刻印象的就是兩個關(guān)鍵詞：“革命”和“轉(zhuǎn)型”。 鐘教授給我們提出了許多教育學見解，這些不但具有技術(shù)性，更具有挑戰(zhàn)性。
鐘教授指出了現(xiàn)階段我們慣用的`“三中心”，即：教師中心、教科書中心和課堂中心。這讓我正視了我或許還有許多其他的老師目前的英語教學現(xiàn)狀。然而這又是重應(yīng)試教育的大環(huán)境下避免不了的矛盾和結(jié)果。隨著不斷的學習和探索，諸如“杜郎口教學模式”“楊思教學模式”以及我校的“三學教學模式”等等，終究還是擺脫不了“檢測”這個目的。如果我們?nèi)缥鞣浇逃菢�，離開黑板和講臺，將課堂變?yōu)椴┪镳^、電影院，甚至是大自然。學生沒有了束縛，去自由接受零距離的現(xiàn)實和真相，他們會更投入、更感興趣嗎?課堂需要轉(zhuǎn)型，教育在呼喚轉(zhuǎn)型。
讀懂課堂 讀書心得二：
鐘啟泉先生撰寫的《讀懂課堂》這本書，給我們教師打開了一扇新的大門。
我第一次知道，教師的教育生涯就是不斷傾聽教育呼喚的生涯。呼喚，是一種內(nèi)在的靈性的聲音。教師傾聽三種聲音的呼喚，承受來自三方的訴求：
來自學生的呼喚、來自教育內(nèi)容的呼喚和來自制度的`呼喚。
那么教師的工作也應(yīng)作出三種回應(yīng)：
回應(yīng)學生呼喚的教育生涯導(dǎo)向愛;回應(yīng)教育內(nèi)容呼喚的教育生涯導(dǎo)向真理;回應(yīng)制度呼喚的教育生涯導(dǎo)向正義。
教師在課堂中應(yīng)當追求的，并不是教學技術(shù)，而是如何保障每一個學生的學習權(quán)，實現(xiàn)每一個學生的真正的學習與成長。課堂是課程的實踐版，也是教師的培養(yǎng)基。
好的教師應(yīng)當是雙料的專家 ; ;研究學問的學科專家和研究兒童的發(fā)展專家。他們不僅讀懂教材、讀懂兒童，而且讀懂課堂。
讀懂課堂，是每一個教師成長的標識。
課堂，是師生互動、知識習得的主陣地，是實施新課程的主戰(zhàn)場。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。無論課程改革如何進行，構(gòu)建有效的語文課堂應(yīng)該成為教師永恒的工作追求。
讀懂課堂 讀書心得三：
不斷地學習科學文化知識、增強自身的專業(yè)水平，是對一個人民教師能保障教學質(zhì)量的基本要求，也是肩負起培育祖國花朵重任的必要前提，
華東師范大學的鐘啟泉教授所著《讀懂課堂》，豐富了我的寒假生活�！白x懂課堂”是教師成長的標志。鐘老師在引言中提綱挈領(lǐng)地提出了這個中心思想，包含著對中國教育和教師向上發(fā)展的無限期望。
該書共分五輯，從課堂革命的挑戰(zhàn)到課堂研究的理論視野，系統(tǒng)地論述了如何才能“懂”課堂，并重點要求教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承和新形勢下對課堂教學的創(chuàng)新。整本書醍醐灌頂、振聾發(fā)聵。其中第二部分——傾聽兒童的聲音尤其重要，也彌補了我日常教學工作中的欠缺。
兒童是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的儲備軍，是國家未來的希望，如何傾聽兒童的聲音，和他們進行情感和心靈的溝通，是培育好新一代祖國花朵的必要前提，
兒童也有情感思維和萌芽階段的人生觀、世界觀和價值觀，然而在我國的教育實踐中，兒童并沒有發(fā)言權(quán)，兒童的聲音是被遮蔽和忽視的。所以，傾聽兒童的聲音正在成為學校和教育界的共同訴求。
文章首先提到人類的幼兒期相對其他動物很漫長，但同時也造成了人類幼兒期的'可塑性相當之強。但從中世紀至今，兒童教育從開放的社會自然交際逐步演變?yōu)榉忾]式的在學校中被動學習，原本被視為伙伴的教師，也被逐漸拉開了距離。要解除這個危機，首先還要從兒童權(quán)利說起。
“學生”是兒童在學校的一種身份，他們負有學習的責任、義務(wù)和權(quán)利。但在現(xiàn)代學校制度的規(guī)訓(xùn)下，只體現(xiàn)出了學習的責任和義務(wù)，而學生生動活潑地學習發(fā)展的權(quán)利被抹殺掉了�！皩W校和教師的責任并不在于上好課，而在于實現(xiàn)每一位學生的學習權(quán)，提供學生挑戰(zhàn)高水準學習的機會�！弊籼賹W在《學校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學習共同體》中如是說。
要實現(xiàn)兒童學習的權(quán)利，就必然要面對“發(fā)展優(yōu)先”和“教育優(yōu)先”的二元對立的問題。其實無論是發(fā)展優(yōu)先還是教育優(yōu)先，都不能全面地回答和解決整個問題。首先要認清學生是教育和發(fā)展的主體，那么就意味著教育本身不能強加性地直接提升兒童的發(fā)展，而兒童的主體性發(fā)展還是起著重要作用。
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