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九年級語文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計精品
導(dǎo)語：《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一片經(jīng)典課文，課文出自文學(xué)名著《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突，故事情節(jié)完整，人物形象刻畫鮮明，這些均符合九年級學(xué)生的求知心理。以下是品才網(wǎng)pincai.com小編整理的九年級語文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計精品，歡迎閱讀參考！
九年級語文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。
2、了解羅貫中和《三國演義》的文學(xué)常識。
3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過故事情節(jié)來分析人物性格的方法。
4、探究楊修之死的原因，初步體驗插敘的作用。
方法與過程目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)通過矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。
2、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見解的能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1、感受中國古典小說的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗，獲得審美享受。
2、學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的`道理。
【教學(xué)重、難點】
重點
1、分析楊修、曹操這兩個人物的性格特點，明確兩人之間的矛盾。
2、學(xué)習(xí)通過典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。
難點
學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象
【教法學(xué)法】
1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。
2、比較閱讀法：尋找小說與史料的不同點，學(xué)會辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對作品思想內(nèi)涵的理解。
3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
課時安排：一課時
教學(xué)程序
一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍
1、 導(dǎo)語：
由三國中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導(dǎo)入
2、作品簡介：《三國演義》是我國古典文學(xué)四大名著之一，是我國第一部長篇章回歷史小說。作品主要描寫三國時期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英雄形象。
3、作者簡介：羅貫中(約1330~1400)，名本，號湖海散人，無末明初小說家。才華出眾，但時局動亂，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國演義》。以古鑒今，抨擊時政。
九年級語文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)三維目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋掌握文中的一些文言詞語，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
2、掌握課文內(nèi)容和敘述順序，理清文章脈絡(luò)。
3、通過探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生感悟及表達(dá)自己見解的能力。
4、能用自己的語言，多角度地分析概括曹操、楊修的性格，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
5、認(rèn)識小說中的人物性格，從歷史和文學(xué)兩方面給曹操定位。
6、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。
(二)教學(xué)重、難點：
重點：
1、分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。
2、感受中國古典小說的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說的興趣。
難點：探討楊修之死的原因，感悟做人的道理。
(三)教學(xué)方法：情景導(dǎo)入法、導(dǎo)讀法、探究法
(四)教學(xué)課時：一課時
二、教材分析
《楊修之死》是人教版九年級上冊第五單元的一片經(jīng)典課文，課文出自文學(xué)名著《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突，故事情節(jié)完整，人物形象刻畫鮮明，這些均符合九年級學(xué)生的求知心理。另外，從本文的編排上看，把它放在了“四大名著”之一的《水滸傳》之后，在教學(xué)中，若激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能引導(dǎo)自覺地走進(jìn)更多“名著”、會不自覺熱愛名著，從而增強(qiáng)民族自豪感。因此，本文是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說作品能力的良好教材。
本學(xué)期無所帶的九年級(6)班是我校剛從幾所學(xué)校接手合并后的新班級，班內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)生很多，語文底子薄，學(xué)生學(xué)習(xí)上不肯吃苦，往往連最基本的語文學(xué)習(xí)要求都做不好，因此在教學(xué)中我要從興趣入手、從基礎(chǔ)學(xué)起，在獲取新知的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)基本環(huán)節(jié)是：一、考察學(xué)生基本了解“三國”文化，樹立學(xué)生的自信心和好奇感，激發(fā)閱讀興趣。二、引導(dǎo)學(xué)生理解詞句、理解文意、把握故事情節(jié)。三、分析楊修、曹操的性格特征。四、探究楊修的死因，激發(fā)情感流露，感悟做人之道。五、結(jié)合學(xué)習(xí)收獲，借助歷史畫面(《三國演義片頭曲》視頻)激發(fā)學(xué)生在課外走進(jìn)“名著”，熱愛文學(xué)。
三、教學(xué)過程
(一)測查導(dǎo)入
同學(xué)們，在第五單元我們走進(jìn)了古典小說，說到我國的古典著作，我們肯定漏不掉《三國演義》，因為它在我國已家喻戶曉，婦孺皆知。在世界范圍內(nèi)都影響也極其深遠(yuǎn)，成為世界文化不可剝奪的遺產(chǎn)。我們作為炎黃子孫，又是九年級的知識分子，對我們“四大名著”之一的《三國演義》了解嗎?好，我來考察一下：1.形成的三國文化A歇后語(劉備借荊州——有借無還……) B成語(三顧茅廬等)。2.人物形象(其中塑造的任務(wù)形象不僅栩栩如生，而且性情超逸，俗話說“絕了”)�？�?智絕——諸葛亮、義絕——關(guān)羽、仁絕——劉備、奸絕——曹操、猛絕——張飛。還有一位：后人用“筆下龍蛇走，胸中錦繡成”贊其才的人又是誰(媒體展示)?這位大才子是怎樣死的?今天，我們借《楊修之死》走進(jìn)《三國演義》，了解羅貫中。
(二)資料助讀(媒體展示)
1.理解“演義”(根據(jù)歷史及傳說創(chuàng)編的小說。)
2.了解作者
3.了解故事發(fā)生的背景。(環(huán)境)
(三)引導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、初讀感知
(1)按以下要求激勵學(xué)生快速閱讀課文。
A、掃除字詞障礙，標(biāo)出不理解的字詞句。
B、課文寫了哪幾件事?試擬標(biāo)概括。
C、了解文章的記敘順序。
(2)抽查字詞句，促進(jìn)積累(借助媒體)。
(3)請同學(xué)們概括文中的事件，激勵學(xué)生用最簡語言添加標(biāo)題。(教師展示自己添加的小標(biāo)題啟迪學(xué)生: �、贇⑿� ②破字 ③分酥 ④揭夢 ⑤告發(fā)曹丕 ⑥教植出門 ⑦教植作答 ⑧葬修)
(4)學(xué)生交流認(rèn)知后明確文章的記敘順序。(插敘)
2、梳理情節(jié)
(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞補(bǔ)敘的事件梳理課文情節(jié)。
第一層(1-3)楊修被殺 。 (高潮)
第二層(4-9)矛盾發(fā)展過程。(開端、發(fā)展)
第三層(10-12)兵敗葬修。(結(jié)局)
(2)結(jié)合對情節(jié)的梳理，教師利用媒體予以歸結(jié)，并揭示補(bǔ)敘的作用(揭示“殺”機(jī) 、刻畫人物)。
3、探究死因
(1)找出揭示楊修之死的關(guān)鍵之句(楊修為人恃才放曠……)。
(2)依據(jù)事件分析“禍根”(曹操的心理變化：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺心)。
(3)從“日常生活”和“政治生活”中揭示死因(修犯了曹操的“小忌”——揭人“小慧”;大忌——參與奪嫡之爭)。
(4)激勵學(xué)生歸結(jié)的“死因”本質(zhì)——封建專制制度下君臣關(guān)系的必然。
4、分析形象
(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的描寫分析人物、交流認(rèn)知。
(2)結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師歸結(jié)楊修曹操的性格特征。(借媒體明確：楊修——恃才放曠、賣弄聰明。曹操——陰險虛偽、狡詐奸猾。)
5、拓展延伸
(1)通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了性格鮮明的楊修和曹操，你認(rèn)為“楊修之死”是誰之過?穿越時空，你很想對他說點啥?你在為人處世方面有何感想?(我的學(xué)生可在練習(xí)本理明思路，然后大膽地說，教師予以點評引導(dǎo)。)
(2)結(jié)合歷史看曹操
借助媒體引導(dǎo)學(xué)生感知戲中的曹操形象，結(jié)合曹操的詩文及史料了解歷史中的曹操，從而幫助學(xué)生理解文學(xué)作品可虛構(gòu)，和歷史有一定的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生正確評價曹操，評價歷史。
(明確：小說及戲中的曹操我們已知事奸雄，但我們學(xué)過他的詩歌《觀滄海》胸懷大志，歷史上的他統(tǒng)治的`北方也是民殷國富，百姓安康。魯迅先生說“曹操是個有本事的人，至少是個英雄�！彼晕覀円苷_地看待文學(xué)和歷史。)
(四)課堂總結(jié)
短短的《楊修之死》讓我們在寫作上，做人上感悟很多，若翻開三國歷史長卷，那金戈鐵馬的古戰(zhàn)場會給我們更多的震撼，那甘露瓊漿般的智慧會給我們更多滋養(yǎng)，就讓《滾滾長江東逝水》這段視頻帶我們進(jìn)入《三國演義》，愛上《三國演義》。(補(bǔ)充閱讀小說方法)
(五)布置作業(yè)
1、課外閱讀《三國演義》
2、寫一篇評價曹操的文章。
板書設(shè)計
楊修之死
羅貫中
人物
楊修(恃才)------矛盾------(忌才)曹操
恃才放曠 故 事 嫉賢妒能
才思敏捷 (8件事) 虛偽奸詐
環(huán) 境
(蜀漢戰(zhàn)爭)
四、本課的亮點與教師個人的教學(xué)專長
亮點
1.能從學(xué)生的民族自豪感和“三國”知識水平入手組織教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動“內(nèi)動力”保障了課堂學(xué)習(xí)的有效性。
2、能從“探究死因”這個主問題切入，環(huán)環(huán)相扣的突破教學(xué)重難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、媒體的合理使用增大了知識的容量，拓寬了學(xué)生的視野。
4、“書海導(dǎo)航”落到實處，影響深遠(yuǎn)。
教學(xué)專長
引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈(語文教學(xué)生活化)。
九年級語文楊修之死優(yōu)質(zhì)課教案設(shè)計
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解課文內(nèi)容，分析了解曹操、楊修的性格特征;
2、學(xué)習(xí)本文通過典型事例來展現(xiàn)人物性格的寫法;
3、獲得人生啟示和寫作上的啟發(fā)。
[ 教學(xué)重點]
能復(fù)述課文，分析了解人物性格;討論楊修死因，記敘順序。
[教學(xué)難點]
探究楊修之死的原因
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入激趣
播放電視劇《三國演義》片首曲——《滾滾長江東逝水》，創(chuàng)設(shè)適合本文教學(xué)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的情感隨著音樂仿佛回到三國那硝煙彌漫的戰(zhàn)場，曲終，讓學(xué)生說說這是那部電視劇的主題曲，然后導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)其中的一個經(jīng)典故事：《楊修之死》
2、走進(jìn)作者羅貫中和《三國演義》
(先由學(xué)生介紹，然后多媒體展示主要內(nèi)容)
二、整體感知
1、學(xué)生聽讀課文，要求學(xué)生不看書，回答下列問題;
1〉楊修是怎樣死的?
2〉文章共寫了幾件事?
2、自讀課文完成下列任務(wù)
1〉給不認(rèn)識的字注音不理解的詞注釋。
(實用工具書，小組討論或請教老師解決)
2〉請用一個短語或句子概括每個故事。
3〉復(fù)述故事
要求 每人選擇其中一個故事用自己的話來復(fù)述，要重點突出，條理清楚，聲音洪亮，說出每次曹操的心理反應(yīng)，然后叫六個學(xué)生分別來復(fù)述下列故事，大家以起來作簡要評價。
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四、再讀課文，分析人物性格
1要求：先用幾個詞概括出人物性格并說出依據(jù)。
安排：一二組分析楊修的性格，三四組分析曹操的性格。
2、教師小結(jié)補(bǔ)充說明歷史上的曹操與小說上的曹操不一樣，讓學(xué)生辨證地、一分為二地看待歷史人物
五、討論：
1、楊修因何而死?
關(guān)于楊修的死因，有人說，楊修是恃才放曠招致殺身之禍，有人說是因為曹操忌才妒賢，處死楊修以除后患根據(jù)本文，你的看法是什么?并說出理由 。
2、本文采用了什么樣的記敘順序?
六、作業(yè)
1、如何做人：小說中的曹操和楊修都不是完人，假如讓你給曹操和楊修各進(jìn)一言，你會和他們說些什么?對你本人待人處世有哪些借鑒作用?
2、如何為文：學(xué)習(xí)本文，你學(xué)到了哪些敘事手法?對你以后的作文寫作有什么啟發(fā)?
七、小結(jié)
總結(jié)歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，表揚學(xué)生的學(xué)習(xí)成果留下一些問題讓學(xué)生思考：假如你是曹操，你會如何對待恃才放曠的楊修?假如楊修與曹丕交好，曹操還會殺死楊修嗎?等等在《三國演義》片尾曲《歷史的天空》歌聲中結(jié)束本課的學(xué)習(xí)
教學(xué)反思
《楊修之死》這篇課文我上課之后感覺還比較順利，比較成功。
1、課前預(yù)習(xí)很充分，為上課奠定了很好的基礎(chǔ)這是一篇自讀課文，又是古代的白話小說，語言習(xí)慣和現(xiàn)代漢語有不小的差別，所以在課前我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣上課時大家對文本就不再陌生了上課時學(xué)生熟悉文本，有獨立的思考，有個人的發(fā)現(xiàn)，發(fā)言時有話可說，所以發(fā)言面很廣，照顧到了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際
2、一曲《滾滾長江東逝水》雄渾的旋律一下子把學(xué)生帶到三國故事的`情境中了，創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
3、課堂教學(xué)層次感強(qiáng)，銜接緊密，過度自然當(dāng)初在設(shè)計教學(xué)時，我曾有過顧慮，只有一個課時時間，怎樣才能既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓課上得“順”呢?激情導(dǎo)入，感知課文，復(fù)述課文，分析人物性格，討論回答楊修的死因，作業(yè)布置，這個過程由淺入深，由內(nèi)到外，還是比較符合學(xué)生認(rèn)知水平的
4、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性在學(xué)習(xí)過程中，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，要么獨立思考，要么合作探究，要么討論發(fā)表自己的見解，氣氛相對活躍，學(xué)生真正做到了自己在學(xué)習(xí)，有自己的閱讀體驗并能表述自己的見解而老師作為主導(dǎo)，在本節(jié)課中只起輔助、補(bǔ)充和引導(dǎo)作用
這堂課上，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足的方面:
一、復(fù)述課文的七個小故事時，個別學(xué)生的語言不夠簡練，重點不明確，老師沒有指出并加以糾正我想這在今后的教學(xué)中要特別注意，一定要在課堂中多加訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力
二、時間的把握不夠準(zhǔn)確復(fù)述故事花了過多的時間”，致使后面的教學(xué)環(huán)節(jié)很緊張。
三、對文本的“讀”的環(huán)節(jié)幾乎沒有這一點在設(shè)計時就沒有處理好
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