關(guān)于高考的作文常見(jiàn)弊病

　　弊病一：胡編亂造，盲目求新。

　　去年到歷史人物那里搬救兵的不在少數(shù)，許多考生參與了發(fā)思古之幽情的大合唱，也涌現(xiàn)了一些歷史題材的精品之作。可令人費(fèi)解的是，有些考生明明缺乏文史知識(shí)的積淀和新編故事的素養(yǎng)，卻也選用了歷史題材。于是在不甚了了的情況下，囫圇吞棗，泥古不化，加上用以表達(dá)的語(yǔ)言與借用的人物口吻風(fēng)馬牛不相及，內(nèi)容與形式嚴(yán)重失調(diào)，顯得不倫不類。

　　另外，一部分考生不是首先考慮內(nèi)容，而是抓住文體自選刻意創(chuàng)新，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文內(nèi)容荒誕，寫法失真，語(yǔ)言表達(dá)滑稽古怪，有閱卷專家戲稱為不是寫作是炒作，不像作文像游戲。比如有考生機(jī)械、浮淺地模仿名篇《諫太宗十思疏》，寫了《諫父親三思疏》，文中充斥著諸如今天兒子給你請(qǐng)安了兒子以忠臣的身份向你‘進(jìn)死諫’君惡聞其過(guò)，則忠化為佞。君樂(lè)聞直言，則佞化為忠�，F(xiàn)將諫言羅列如下此死諫一，望君一思疏此死諫二，請(qǐng)君二思疏老爸，其忠言逆耳，為興家立世之道，望接納等半文半白的句子，最后是祝龍?bào)w安康！臣民兒上，弄巧成拙，讓人啼笑皆非。

　　弊病二：文體不明，搞大雜燴。

　　有些考生對(duì)文體認(rèn)識(shí)模糊，錯(cuò)將文體混雜當(dāng)做夾敘夾議，作文一半是議論，一半是敘述，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤；有些考生敘述與議論相割裂，敘述的事件不能說(shuō)明論點(diǎn)，議論部分不是從敘述中引申出來(lái)，而是另起爐灶，造成兩種表達(dá)的分離；甚至出現(xiàn)了記敘、議論、抒情、說(shuō)明和描寫平均使用筆力的現(xiàn)象，有的文章四不像五不像，不知道作者究竟自選了哪種文體。