奇特的視覺圖形說課稿

　　奇特的視覺圖形這一課通過一系列圖形視覺訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識美術(shù)作品，下面是小編為大家收集整理的是奇特的視覺圖形說課稿，僅供參考。

　　一、說教材分析

　　1. 編寫思路。

　　大凡成功的創(chuàng)意圖形，往往會吸引受眾的注意，要首推其在視覺傳達(dá)中所表現(xiàn)出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨特，它是創(chuàng)意的特色和亮點，是該畫面所透射出的一種具有強烈個性并對觀眾造成視覺沖擊的能量。在這方面我們的前輩如荷蘭畫家埃舍爾、西班牙畫家達(dá)利、比利時超現(xiàn)實主義畫家馬格里特、德國視覺科學(xué)家邁克爾施若夫和E.R.威斯特、格式塔心理學(xué)家愛德加魯賓等為我們創(chuàng)造了許多獨具匠心的設(shè)計圖形。他們能根據(jù)觀眾的心理特征，巧妙地運用物體對視覺細(xì)胞刺激程度的不同，使觀眾產(chǎn)生奇特的情感體驗和聯(lián)想�，F(xiàn)在這些圖形的創(chuàng)意方法被廣泛應(yīng)用到設(shè)計領(lǐng)域。本課提供的各種圖形就是在為了給學(xué)生的視覺產(chǎn)生強烈刺激的同時，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考：作者畫這個圖形的目的是什么？他是怎么表現(xiàn)這點的？教材中有四個篇幅的內(nèi)容，其中的一面單獨設(shè)置一整幅埃舍爾的《上升與下降》的作品，意圖是讓學(xué)生充分體驗作品的奇特，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)意設(shè)計，如利用正負(fù)形、利用影子、利用置換組合、元素替代、錯覺等不同的創(chuàng)意方法進(jìn)行的嘗試訓(xùn)練。

　　2. 重點、難點。

　　重點：進(jìn)行圖形思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的想象空間。

　　難點：學(xué)生對圖形設(shè)計基本要素的掌握，了解圖形創(chuàng)意的方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 以強烈的視覺形式來展示奇特的圖形，使學(xué)生獲得一種視覺上的體驗，并初步了解這些圖形的藝術(shù)美及內(nèi)在含義。

　　3. 能夠運用空間、明暗、形色、錯覺等美術(shù)語言對美術(shù)圖形進(jìn)行簡單的評述。

　　4. 通過一系列圖形視覺訓(xùn)練，多角度地欣賞和認(rèn)識美術(shù)作品，能夠嘗試運用身邊的媒材進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計出有趣的圖形，拓展直觀想象的空間。

　　二、說教法：

　　美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和能力，如何培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)，教師教學(xué)方法就顯得非常重要，這節(jié)課重在尋找生活中的美，挖掘生活的美，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。因此，在教學(xué)中我采用演示法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動活潑的情境中，通過范例的欣賞，感受美的過程，去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

　　三、說學(xué)法：

　　在欣賞美術(shù)作品時，形象是切入點，是關(guān)鍵，這節(jié)課我放手讓學(xué)生主動探究，自己提出問題，通過討論自己解決問題，教師作為引導(dǎo)者，疑點難點師生一起研究解決。從而讓學(xué)生逐步走進(jìn)作品，感悟作品所表達(dá)的思想感情和藝術(shù)技巧。

　　四、說教學(xué)程序：

　　為了優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點，在教學(xué)中，我是這樣安排設(shè)計教學(xué)程序的：

　　第一課時

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　�。▽W(xué)生）常用繪畫工具、紙張。

　�。ń處煟┱n件。

　　教學(xué)過程

　　1. 游戲?qū)�入，提問揭題。

　　（1） 播放圖1，請同學(xué)們猜一猜：“柱子是圓的還是方的？”并請同學(xué)們談一談你看到的是什么內(nèi)容？

　　（2） 在學(xué)生產(chǎn)生爭論之后，師生共同解析。

　�。�3） 揭示今天的課題：《奇特的視覺圖形》。

　　2. 圖形體驗，師生互動。

　　（1） 請大家看看并談?wù)劇渡仙�與下降》（教材第12頁）這張圖形的奇特之處在哪里？

　　（2） 討論后教師小結(jié)：這張作品給人們一個奇妙的時空反轉(zhuǎn)世界，空間的上下、左右、內(nèi)外、前后乍看似乎合理，然而仔細(xì)一看，卻又是處于矛盾之中。在畫面中，圖形和底紋不再安分守己，底紋會轉(zhuǎn)換成圖形，而圖形也會轉(zhuǎn)換成底紋，二維平面的圖形還會變成三維立體的物體，三維立體的物體也可以轉(zhuǎn)換成二維平面的圖形。圖中的階梯就是一個典型。

　�。�3） 教師簡介作者。

　　（4） 課件展示圖片，請同學(xué)們思考并探討一個問題：這些圖片新奇在哪里？比如說圖2：究竟是靜的還是動的？教師提示觀察的方法：注視圖片一分鐘，你發(fā)現(xiàn)了什么？教材中的《電燈樹》的新奇之處在哪里？

　　3. 啟發(fā)想象，自主探究。

　　（1） 在欣賞了一些設(shè)計作品、感受作品的藝術(shù)美后，讓學(xué)生展開想象的翅膀，共同探討創(chuàng)意圖形怎樣設(shè)計？學(xué)生討論、回答。

　�。�2） 教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出新的分類：通過欣賞、對比了解了一個圖形一般有圖案部分及襯托圖案部分的兩個形,屬于圖案的部分一般稱為“圖”，也叫“正形”；而襯托圖案的部分稱為“地”，也就是“負(fù)形”。圖形創(chuàng)意中，往往把兩部分有機(jī)的聯(lián)系在一起。如圖3中，張著血盆大嘴的鱷魚嘴里，正好是一只可憐的白天鵝的形象，人們不禁為正被吞吃的天鵝擔(dān)心、憂憤。

　�。�3） 小結(jié)與提升：較早對圖形與底紋之間的互換互借關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的魯賓，他的《魯賓杯》(見教材14頁）就是的一個精彩的例子，你認(rèn)為是一個酒杯還是兩個人頭的側(cè)面像？

　　【解析】兩種解讀都能看到。但是，在任何時候，你都只能看見面孔或只能看見酒杯。如果你繼續(xù)看，圖形會自己調(diào)換以使你在面孔和酒杯之間只能選擇看到一個。格式塔心理學(xué)家愛德加魯賓使這個經(jīng)典的背景幻覺圖廣為人知。魯賓是從一張19世紀(jì)的智力玩具卡片上獲取的靈感。魯賓在研究中指出：凡是被封閉的面都容易被看成是“圖”，而封閉的這個面的另一個面則會被看成是“底紋”。在一般情況下（其他因素相等），較小的區(qū)域或更為封閉的區(qū)域容易看成是“圖”，較有意義的區(qū)域可能會被看成“形”。而當(dāng)兩個毗連的區(qū)域中，圖形與圖形沒有較大的區(qū)別，或者圖形之間雖然差異較大，但是互為依存，無法單獨分開時，圖形即底紋，底紋也就可以成為圖形，正形與負(fù)形正是運用了這種視覺可調(diào)節(jié)的特點。中國的八卦圖形就是非常典型的正形與負(fù)形的組合。

　　5. 布置作業(yè)，表達(dá)創(chuàng)意。

　　（1） 請同學(xué)們利用正形、負(fù)形的關(guān)系，設(shè)計一組奇特的圖形，并談?wù)勛约旱脑O(shè)計構(gòu)思。

　�。�2） 要求：生動、構(gòu)思巧妙、奇特。

　�。�3） 下課前請同學(xué)們上臺展示并表述自己的創(chuàng)意，教師應(yīng)以鼓勵、表揚為主，適當(dāng)指出不足。

　　第二課時

　　課前準(zhǔn)備

　　（學(xué)生）常用繪畫工具、紙張。

　�。ń處煟┱n件。

　　教學(xué)過程

　　1. 游戲激趣，導(dǎo)入新課。

　�。�1） 教師：同學(xué)們，我們來做一個“石頭、剪子、布”的游戲，你們會做嗎？同桌一起大膽的做。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師打開投影儀，在光影下做“石頭、剪子、布”手形。你們看到這些影子想到了什么？你還能用手變成什么？

　�。�2） 用手能做出更有創(chuàng)意的影子嗎？鼓勵學(xué)生到投影前展示手形，同學(xué)們大膽地聯(lián)想影子上出現(xiàn)的是什么？

　�。�3） 出示課題：《影子的聯(lián)想》。

　　2. 賞析圖片，主動探究。

　　（1） 課件展示鋼筆的形象。同學(xué)們從影子里看到了什么？并聯(lián)想到了什么？犀利的筆尖猶如鋒利的刀劍。

　�。�2） 繼續(xù)用課件展示書上的圖片并提出問題：說說這些作品的含義是什么？作者是如何把這兩個事物聯(lián)系在一起來表達(dá)自己的思想？

　�。�3） 教師小結(jié)：在光線的照射下，物體會投下影子，影子是物體的真實奴仆，影子是虛的、消極的。然而在詩人和設(shè)計師的豐富想象下，影子活了起來，有了生命，成了實體。李白有詩云：舉杯邀明月，對影成三人。他把影子看作是可以與之對酒當(dāng)歌的知音。在設(shè)計師的眼中，物體投下的影子，可以是與本體意義相同、相近、或者相反的其他物體，它可以是虛幻的，也可以是實實在在的物體，可以與它握手，可以與它起舞，可以把它當(dāng)?shù)首幼�，也可以把影子中的自己的頭發(fā)剪去。神奇的影子就在大家的手中創(chuàng)造出來了。

　　3. 構(gòu)思作業(yè)，探索實踐。

　�。�1） 根據(jù)某一個物體，利用其影子設(shè)計一組圖形，并說說作品的含義。

　�。�2） 建議利用影子的形狀來豐富視覺語言，可以傳達(dá)某種特定的含義。

　　4. 交流創(chuàng)意，評價拓展。

　　（1） 師生共同探討作業(yè)存在的問題：影子的聯(lián)想是否合理？是否把自己所想所感的東西表達(dá)出來了？是否合理地利用了各種美術(shù)工具、觀摩過的圖片以及文字資料？作業(yè)是否有創(chuàng)新？

　�。�2） 布置課后作業(yè)：找一些奇特的視覺圖形，欣賞這些作品，開拓自己的視野。

　　第三課時

　　課前準(zhǔn)備

　　（學(xué)生）常用繪畫工具、十六開鉛畫紙。

　�。ń處煟┱n件、幻燈機(jī)、有關(guān)視覺創(chuàng)意的圖片資料。

　　教學(xué)過程

　　1. 觀察感知，強化概念。

　　（1） 課件展示法蘭克福爵士音樂節(jié)的海報作品。先請同學(xué)們觀察感知，然后談?wù)剺?gòu)成畫面的元素有哪些？他們之間又有什么關(guān)系？

　　（2） 討論后教師小結(jié)：大凡成功的創(chuàng)意圖形，往往吸引受眾注意的，要首推其在視覺傳達(dá)中所表現(xiàn)出的新奇感。何謂新奇？新奇即獨特，它是創(chuàng)意的特色和亮點。這幅法蘭克福的爵士音樂節(jié)的廣告招貼中，設(shè)計者運用了同形異構(gòu)的表現(xiàn)手法。在樹與小號兩個熟悉的形象之間尋求具有共性的元素，發(fā)現(xiàn)其造型之間的相似性，并使之在視覺中得到融合，造成視覺形象的陌生感，從而使廣告畫面產(chǎn)生清新悅目的感召力。

　�。�3） 強化概念：該畫面所透射出的一種具有強烈個性并對觀眾造成視覺沖擊的能量。在視覺藝術(shù)表現(xiàn)上，我們稱之為陌生感，這種陌生感至少包含著兩個層面：一是使熟悉的事物變得新奇，二是使陌生的事物變得熟悉。我們稱之為“同形異構(gòu)”和“異形同構(gòu)”。今天要學(xué)習(xí)的同構(gòu)圖形是指把不同的但相互間有聯(lián)系的元素巧妙地結(jié)合在一起。這種結(jié)合不再是物的再現(xiàn)或并舉在同一畫面，而是相互展示個性，將共性物合二為一。

　　2. 引導(dǎo)欣賞，加強體驗。

　�。�1） 課件展現(xiàn)圖片《為什么和平遲未實現(xiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要將和平鴿與人頭骨兩者聯(lián)系在一起？有何寓意？

　�。�2） 歸納：作者利用異形同構(gòu)的方法，將和平鴿、人頭骨這兩樣不同的事物聯(lián)系在一起，把和平與戰(zhàn)爭這對立的兩極、差異的雙方，互相借用，互相重合，融合為一個緊密的視覺幻象，給人的視覺造成強烈的矛盾沖突，發(fā)人深思。

　　（3） 說說教材中第16頁其他作品的創(chuàng)意。

　�。�4） 說說圖4、圖5和教材第17頁作品有什么奇特之處？除了能同構(gòu)圖形之外，他們又有了哪些不同之處？

　　眼睛的形狀沒有變化，但是把眼白部分替換成了晴朗的天空。

　�。�5） 教師歸納：上述多媒體課件展示的圖片中雖然保持了圖形的基本特征，但其中某一部分被其他相類似的形狀所替換。這種構(gòu)思方法稱為元素替代。

　　3. 同構(gòu)圖形，元素替代。

　�。�1） 以同構(gòu)或元素替代的手法設(shè)計一組圖形，并說說自己的創(chuàng)意或構(gòu)思。建議小組合作，也可單獨完成。

　�。�2） 教師巡回輔導(dǎo)。

　　4. 表述構(gòu)思，展示作業(yè)。

　　（1） 以小組為單位，推選代表介紹自己的作品及內(nèi)在創(chuàng)意。

　�。�2） 先將完成的作業(yè)懸掛在教室進(jìn)行觀摩，再在課后選拔優(yōu)秀作業(yè)在校園櫥窗展覽。

　　第四課時

　　課前準(zhǔn)備

　�。▽W(xué)生）常用繪畫工具、16開鉛畫紙。

　　（教師）課件、幻燈機(jī)、有關(guān)錯覺的圖片資料。

　　教學(xué)過程

　　1. 欣賞激趣，感知錯覺。

　�。�1） 課件展示圖7，圖中究竟有幾個人？分別有哪里？據(jù)說可以找到9張臉的人，智商可以達(dá)到180。

　�。�2） 圖7的圓線帶給你什么樣的感受？課件將圖片遮住一半再讓學(xué)生觀察，能看到一樣的幻覺嗎？每一個小圓的“纏繞感”通過大圓傳遞出去產(chǎn)生了螺旋效應(yīng)。遮住圖片的一半，幻覺將不再起作用。1906年英國心理學(xué)家詹姆斯弗雷澤創(chuàng)造了以整個系列的纏繞線幻覺圖片。

　�。�3） 睜大眼睛看看這兩個“瘋狂”的螺帽（圖8）：你知道直鋼棒是怎樣神奇地穿過這兩個看似成直角的螺帽孔的嗎？

　　【解析】兩個螺帽實際是中空的，雖然它們看起來是凸面的，所以兩個螺帽并不互相垂直。螺帽被下方光源照到（一般光線應(yīng)來自上方），這給人們判斷他們的真實三維形狀提供了錯誤信息。

　�。�4） 托蘭斯肯彎曲幻覺（圖9）：哪條線的曲線半徑最大？

　　【解析】這三個圓弧看起來彎曲度差別很大，但實際它們完全一樣，只是下面兩個比上面那個短一些。視覺神經(jīng)末梢最開始只是按照短線段解釋世界。當(dāng)線段的相關(guān)位置在一個更大的空間范圍延伸概括后，彎曲才被感知到。所以如果給定的是一條曲線的一小部分，你的視覺系統(tǒng)往往不能察覺它是曲線。

　　（5） 教師歸納總結(jié)：錯覺就是指人不正確的知覺。在圖形創(chuàng)意中，利用錯覺設(shè)計圖形，往往會產(chǎn)生奇妙的效果。

　　2. 分析討論，層層深入。

　�。�1） 課件展示教材中的圖片，提出問題：這兩個人坐在同一個臺階上嗎？走這個奇怪的樓梯會發(fā)生什么？最低一級和最高一級臺階分別在哪兒？哪個人是坐在井口的上沿的？看起來像螺旋，但實際上是一系列的同心圓，為什么？學(xué)生欣賞討論各個圖形的有趣之處，提高對圖形的認(rèn)識能力和空間思維能力。是貓躲著老鼠還是老鼠躲著貓呢?英國藝術(shù)家彼得布魯特斯在幻覺的基礎(chǔ)上創(chuàng)作了這幅迷人的令人模棱兩可的圖形。請同學(xué)們著重分析這幅《貓和老鼠玩捉迷藏》作品的巧妙、奇特之處。

　　3. 收集資料，加深理解。

　　（1） 以小組為單位分組到因特網(wǎng)上收集有關(guān)錯覺的圖形資料。

　�。�2） 根據(jù)收集到的圖片，準(zhǔn)備相應(yīng)的文字解說。

　　4. 共享成果，開拓視野。

　�。�1） 以小組為單位匯報自己小組成果，向大家介紹自己小組的錯覺圖形。

　�。�2） 課外繼續(xù)收集有關(guān)錯覺的圖形資料。

　　在上面教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂小結(jié)。

　　這樣的課堂設(shè)計，使學(xué)生學(xué)、練結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和美育相融，是美術(shù)大綱教學(xué)的要求。

　　五、說板書：

　　美術(shù)課的板書應(yīng)融畫于一體，因此在教學(xué)中，應(yīng)將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體課件相對應(yīng)，做到和諧一致。

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