經(jīng)濟(jì)學(xué)論文范本

　　經(jīng)濟(jì)論文的寫作，是對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的知識結(jié)論性總結(jié)。下面是小編帶來的關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎閱讀參考!

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類型專業(yè)中屬于非常核心的課程，在其相關(guān)專業(yè)中占據(jù)重要的位置，發(fā)揮關(guān)鍵重要作用，尤其現(xiàn)在國家市場經(jīng)濟(jì)體制處在不斷完善和發(fā)展中，對于經(jīng)管類人才需求量非常大，我們必須加大經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)水平。[1]同時(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的重在實(shí)踐，但是其內(nèi)容體系過于龐雜、知識偏重理論，但是日常的課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)前教學(xué)環(huán)境發(fā)展較為滯后難以滿足新時(shí)代對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)要求，一定程度上制約了新型教學(xué)模式以及教學(xué)方法的實(shí)施，阻礙了教學(xué)質(zhì)量和水平的提升，不利于實(shí)用性經(jīng)管人才的培養(yǎng)。

　　1“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)環(huán)境發(fā)展現(xiàn)狀

　　1.1“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)課程的安排偏重理論

　　現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的課程安排偏重理論性知識，而經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程本身內(nèi)容體系龐雜，相關(guān)觀念和理論抽象復(fù)雜、晦澀難懂，純理論性講解無法使學(xué)生對知識有更加清晰的理解，甚至適得其反，教學(xué)效果非常不理想，這也極大地削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。[2]長久以來，院校使用的考評系統(tǒng)更多關(guān)注的是教師的理論水準(zhǔn)，沒有重視對教師實(shí)踐能力的考查評估。這些年，各院校致力于知識理論的研究，院校教師也將更多的精力放在理論研究以及論文的發(fā)表方面，忽略了對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用性教學(xué)的研究，而此類學(xué)科對實(shí)踐性和理論性都具有較高的要求，這使得教學(xué)效果并不明顯，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。同時(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)教學(xué)只是單純掌握了理論性知識，基本沒有從事任何經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐活動，也沒有開展過任何經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。如此一來，教師在課堂上只能進(jìn)行理論知識的灌輸，無法給學(xué)生提供有效的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，課程內(nèi)容空洞無趣、枯燥無味，不僅不能使學(xué)生很好地了解課程的內(nèi)容知識，甚至極大消磨了學(xué)生的耐心，極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較之實(shí)踐性教學(xué)，教學(xué)效果不理想。

　　1.2教學(xué)案例的使用水平偏低

　　眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識理論性太強(qiáng)，單純照本宣科學(xué)生難以理解知識內(nèi)涵，加之該學(xué)科對實(shí)踐性還有很高的要求，所以在課程中增加教學(xué)案例分量既是學(xué)科本身的要求，也是眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。[3]但是，當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題是，教學(xué)案例分析課程安排較少，案例內(nèi)容質(zhì)量不高，脫離實(shí)際生活，案例分析不到位、不合理，使得最終案例教學(xué)沒有取得很好的效果。出現(xiàn)以上情況的原因是涉及方方面面。其一，一般情況下，案例教學(xué)具有一定的人數(shù)限制，理想的授課人數(shù)大約為30人，但是各大院校實(shí)行擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模持續(xù)壯大，然而與學(xué)生對應(yīng)的教學(xué)資源并沒有都得到很好的滿足，班級人數(shù)不斷增加，加大了授課壓力，普通教學(xué)班人數(shù)擴(kuò)大到60人左右，甚至部分學(xué)校由于人數(shù)過多組織合班授課，班級人數(shù)超過百人，這直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，很大程度上影響了案例教學(xué)效果。其二，教師普遍缺乏較強(qiáng)的案例教學(xué)能力。較之傳統(tǒng)的教學(xué)，案例教學(xué)在教學(xué)能力等方面對授課老師提出了更高的要求。同時(shí)，學(xué)校沒有開展案例教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，教師也普遍缺乏案例教學(xué)的學(xué)習(xí)，在開展案例教學(xué)的過程中，授課老師往往不得要領(lǐng)，使得案例法的教學(xué)成效大打折扣，沒有很好地發(fā)揮該教學(xué)方法的積極作用。其三，學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師大都沒有參與過專業(yè)相關(guān)的工作實(shí)踐，經(jīng)濟(jì)學(xué)管理真實(shí)的工作情況根本不了解，在案例討論環(huán)節(jié)無法對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，使得教學(xué)最終流于形式，難以發(fā)揮真正的作用。

　　1.3缺乏完善的教學(xué)實(shí)踐基地

　　當(dāng)前階段，多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本不存在實(shí)踐課程，多使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這門課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中非常重要，而且這類專業(yè)對實(shí)踐具有很高的要求，在課堂上開展簡單的實(shí)踐活動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要。眾所周知，市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度已經(jīng)廣泛實(shí)行，經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化趨勢明顯，具有現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)意識和經(jīng)管能力的人才極度匱乏。[5]同時(shí)越來越多的學(xué)生也要求各個(gè)院校建立經(jīng)濟(jì)教學(xué)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地必須對經(jīng)濟(jì)管理環(huán)境進(jìn)行盡可能的模擬，以提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問題的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。

　　2“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)環(huán)境的革新措施

　　2.1增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

　　現(xiàn)階段，國內(nèi)大多數(shù)院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的授課教師都具有相對高的學(xué)歷，其專業(yè)的理論知識儲備比較豐富，然而受制于種種條件，授課老師的專業(yè)實(shí)踐能力極為匱乏，甚至完全不了實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況以及管理工作的實(shí)施程序。這也是長時(shí)間以來造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、空洞非常關(guān)鍵因素。[5]針對這種情況，學(xué)校必須制定相關(guān)措施，有效提升教師實(shí)踐教學(xué)能力。不僅需要關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提升，更要加強(qiáng)教師實(shí)踐水平的提升。對于該專業(yè)的教師增強(qiáng)工作審核，要求授課老師適當(dāng)壓縮課程教學(xué)時(shí)間。首先，要求教師從事專業(yè)對應(yīng)的實(shí)務(wù)工作，增強(qiáng)對相應(yīng)職業(yè)具體工作的了解，定期組織教師參加社會實(shí)踐活動，比如到銀行、四大會計(jì)師事務(wù)所、咨詢公司和企業(yè)等單位，參與其經(jīng)濟(jì)管理工作，掌握經(jīng)濟(jì)管理工作的最直接的資料，根據(jù)自身實(shí)踐，對教學(xué)案例資源進(jìn)行完善、充實(shí)，使之更加貼合生活，更便于學(xué)生理解。其次，激勵授課老師尤其是年輕教師參加銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證等經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)資格考試，充實(shí)教師各層次的知識，有助于教師水準(zhǔn)的提升。最后，從校外邀請經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專家或者企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理者組織專題講座，不僅可以對課堂教學(xué)進(jìn)行很好的補(bǔ)充，同時(shí)還可以有效地拓展學(xué)生的知識和眼界。

　　2.2提高案例教學(xué)水準(zhǔn)

　　經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，高效的案例教學(xué)可以很好地幫助學(xué)生理解專業(yè)知識，還可以實(shí)現(xiàn)教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，共同都得到提高。同時(shí)，在案例教學(xué)涉及的相關(guān)考試可以鼓勵學(xué)生盡可能表達(dá)自己的見解，無須顧及試卷的限制。授課老師可以學(xué)生實(shí)際的理論知識和實(shí)踐水平，對案例教學(xué)進(jìn)展進(jìn)行合理的控制，同時(shí)在教學(xué)活動中，有意識地關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，注意學(xué)生對案例的反映及其觀點(diǎn)，站在客觀的角度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)還可以把該項(xiàng)評估情況加入學(xué)生的最終的成績中，作為學(xué)生成績評價(jià)的一個(gè)有效參考。

　　2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐基地建設(shè)

　　現(xiàn)階段，多數(shù)企業(yè)并不樂于接收實(shí)習(xí)學(xué)生，然而學(xué)生可以進(jìn)入的銀行、事務(wù)所、咨詢公司的數(shù)量畢竟是有限的，進(jìn)入之后也只能從事一些基礎(chǔ)性工作，甚至是勞力工作，無法真正涉及非常專業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作。因此，學(xué)校建立經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室更加科學(xué)，效果更加顯著。在實(shí)踐基地，可以對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行模擬，利用模擬情境，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而更加深刻地掌握，改善教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，對企業(yè)的工作環(huán)境進(jìn)行高效模擬，盡可能再現(xiàn)企業(yè)發(fā)展情況，綜合各類專業(yè)知識，一方面，有效幫助學(xué)生系統(tǒng)鞏固教材知識，另一方面，可以很好地鍛煉學(xué)生的適應(yīng)能力，培養(yǎng)其動手操作能力，符合當(dāng)前復(fù)合型人才的發(fā)展要求。

　　3結(jié)論

　　綜上所述，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)存在較多問題，教學(xué)模式刻板，教學(xué)環(huán)境封閉，無法滿足實(shí)踐性經(jīng)管人才的需求，同時(shí)也無法很好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀。文中筆者從增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、改善案例教學(xué)質(zhì)量、建立實(shí)踐基地三個(gè)方面革新“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)環(huán)境，提升專業(yè)教學(xué)水平，滿足現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求。