獲獎中學(xué)心理健康論文

　　導(dǎo)語：中高考的壓力和身心的不成熟決定了中學(xué)生是心理危機的高危群體。以下是小編整理獲獎中學(xué)心理健康論文的資料，歡迎閱讀參考。

　　因此，加強對中學(xué)生心理危機干預(yù)或隱性干預(yù)的研究顯得尤為重要和迫切。目前，很多中學(xué)成立了心理輔導(dǎo)中心等專業(yè)機構(gòu)，對存在心理問題的學(xué)生群體進(jìn)行跟蹤、干預(yù)、治療，但為數(shù)有限的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師通常將主要精力集中在已產(chǎn)生嚴(yán)重心理危機的應(yīng)激個體的心理咨詢和心理調(diào)適上。事實上，中學(xué)生的心理危機普遍處于心理危機的產(chǎn)生階段，若這一占有相當(dāng)比例的群體成為心理防護(hù)的“真空地帶”，必將使得學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)工作長期處于被動狀態(tài)。因此，學(xué)校建立以非心理輔導(dǎo)教師為運作主體的隱性心理干預(yù)體系勢在必行。

　　研究表明，心理危機形成可以分為三個階段，即產(chǎn)生心理問題、形成心理疾病、出現(xiàn)極端行為；對應(yīng)各階段所采取的危機干預(yù)的種類分為預(yù)防性干預(yù)、治療性干預(yù)和補救性干預(yù)[1]，其中后兩種危機干預(yù)是目前中學(xué)心理咨詢機構(gòu)開展的主要干預(yù)方式。治療性干預(yù)和補救性干預(yù)中，心理輔導(dǎo)教師直接面向已產(chǎn)生嚴(yán)重心理問題的應(yīng)激個體采取專業(yè)心理分析和建議、心理測試等專業(yè)的顯性干預(yù)手段，形成了以心理輔導(dǎo)教師為核心的心理危機顯性干預(yù)體系。與此同時，學(xué)�？梢越�立以非心理輔導(dǎo)教師為運作主體的，主要面對普遍處于心理問題產(chǎn)生階段的中學(xué)生群體的心理干預(yù)體系，即采取群體輔導(dǎo)、心理防護(hù)等具備危機預(yù)警、危機防護(hù)(含心理互助調(diào)節(jié)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等)、應(yīng)激事件的前期處理等功能的方式進(jìn)行干預(yù)，形成預(yù)防性的心理危機隱性干預(yù)體系。

　　心理危機隱性干預(yù)體系具備以下特點：(1)面向?qū)W生群體，而非學(xué)生個體；(2)主要發(fā)揮預(yù)防和保護(hù)性干預(yù)作用，而非專業(yè)治療；(3)干預(yù)形式具有隱蔽性，潛移默化中提高受干預(yù)者的心理調(diào)節(jié)能力；(4)作為顯性干預(yù)的輔助和支持體系，必要時也可作為專業(yè)心理咨詢的補充。

　　一、構(gòu)建中學(xué)生心理危機隱性干預(yù)體系

　　在中學(xué)建立心理危機隱性干預(yù)體系，需要由與學(xué)生群體密切聯(lián)系的教師群體組成干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)中的干預(yù)方須掌握基本的干預(yù)手段，了解中學(xué)生心理危機的特征并提供適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，或通過組織符合某一或多數(shù)學(xué)生群體心理特點的群體性活動進(jìn)行心理隱性干預(yù)，從而使處于心理危機產(chǎn)生階段的學(xué)生能在一種相對輕松、和諧的氛圍里改善心理狀況，完成心理調(diào)節(jié)。

　　(一)組建隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)：以學(xué)生心理委員為主體

　　1.層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成

　　筆者在實踐中，安排各班級設(shè)立男女生各一人的心理委員制度，通過自愿報名和選拔相結(jié)合的方式選出班級心理委員。心理輔導(dǎo)教師定期對他們開展培訓(xùn)使其明確責(zé)任，掌握方法，提升自我管理、服務(wù)他人的意識。另外，心理委員要每周填寫“班級心理健康晴雨表”，及時反饋和傳達(dá)各種真實的聲音和信息，讓心理輔導(dǎo)教師心中有數(shù)。這樣便將學(xué)生日常服務(wù)工作網(wǎng)絡(luò)與心理危機干預(yù)結(jié)合起來，心理教師、心理委員和學(xué)生，三者之間建立起兩兩互動的層級干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。

　　事實上，學(xué)生個體在遭遇心理沖突時，通常會有本能的心理防護(hù)，如果其在中學(xué)起始年級接受過心理行為調(diào)適的訓(xùn)練，則能選擇正確的方式應(yīng)對和宣泄；反之，則會產(chǎn)生輕度的心理危機。此時就需要其所在班級的心理委員能及時了解和關(guān)注其思想變化，及時向班主任、任課教師和心理輔導(dǎo)教師反饋相關(guān)信息和異常情況。針對此，相關(guān)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生群體間無代溝、互動性大等優(yōu)勢，幫助其完成心理調(diào)節(jié)或讓班主任推薦問題學(xué)生參加心理咨詢。層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)動過程，幫助學(xué)生心理委員及時掌握學(xué)生整體和個體的思想動態(tài)，能改變過去工作落實不到人的被動局面。

　　2.層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運作

　　層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)要做到良好運作，需要充分發(fā)揮學(xué)生心理委員在干預(yù)網(wǎng)絡(luò)中的核心和主體的作用。首先，學(xué)生心理委員之間要加強聯(lián)系，定期交換情況和意見，共同處理和解決好各項事務(wù)。其次，堅持以學(xué)生心理檔案為主體的篩選辦法。學(xué)校要和學(xué)生的家庭建立更為密切的聯(lián)系，了解學(xué)生的生長環(huán)境和生活背景。學(xué)生心理委員通過建立和完善每個學(xué)生的心理檔案，定期匯總和登記各方面的信息，動態(tài)篩查出具有兩種或多種跡象心理危機的高危群體予以重點關(guān)注[2]。尤其，學(xué)期初、末兩個時期是學(xué)生心理危機高發(fā)時期，應(yīng)對相關(guān)群體學(xué)生進(jìn)行重點排查，早發(fā)現(xiàn)，早預(yù)防。再次，嚴(yán)格層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)運作的保密性特征。中學(xué)生是一個敏感的群體，隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)的運作務(wù)必充分尊重學(xué)生的自尊心和自信心，不去直接觸及學(xué)生的隱私。例如，可以利用互聯(lián)網(wǎng)或電話讓學(xué)生在不露面的情況下反映其不便啟齒的心理隱私問題，并指導(dǎo)其在現(xiàn)實生活中進(jìn)行針對性調(diào)適。

　　3.強化針對特殊群體的層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)

　　該特殊群體通常包括學(xué)困生、貧困生、情困生以及性格怪異生、離異家庭子女等。以學(xué)生心理委員為主體的層級隱性干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，首先要利用相關(guān)信息摸清相關(guān)群體人員。其次要根據(jù)實際問題靈活處理該群體成員的心理問題，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，從人文關(guān)懷的角度，給予其更多的關(guān)心和幫助，并建立和完善聯(lián)動關(guān)愛支持體系。例如，對于學(xué)困生，在認(rèn)可其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力的前提下，可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)幫助其糾正不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣或修正學(xué)習(xí)方法，并對其提供切實可行的幫助舉措。對于貧困生等家庭特殊學(xué)生，在干預(yù)過程中要準(zhǔn)確掌握其真實情況，向其提供生活關(guān)懷和心理支持，并引導(dǎo)其正視現(xiàn)實，建立樂觀向上、自尊自強的人生態(tài)度。另外，對于屬于特殊群體的學(xué)生必要時可以主動為其提供個別心理咨詢服務(wù)，如采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)等隱性干預(yù)手段來幫助其正視所面臨的問題[3]。

　　(二)實施隱性干預(yù)措施：注意群體性和多樣化

　　心理隱性干預(yù)重在心理危機的預(yù)防和預(yù)警，健康和諧的校園文化具有價值導(dǎo)向、目標(biāo)引導(dǎo)、行為定向、精神感染、陶冶情操等功能。比如開展群體性、多樣化的校園文化活動和主題實踐教育，營造體驗式教育氛圍，傳遞導(dǎo)向性的人生態(tài)度、正確的心理認(rèn)知，形成主動的互助心理干預(yù)氛圍，潛移默化地推進(jìn)心理危機的化解和消除，進(jìn)而達(dá)到隱性干預(yù)的目的。

　　1.開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動

　　中學(xué)生的心理危機多是由于對所處的環(huán)境存在消極心態(tài)或認(rèn)知上的偏差而產(chǎn)生，那么學(xué)校有必要組織開展以積極的人生態(tài)度為核心的各種主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實，正視挫折，了解和認(rèn)識生命的價值；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面客觀地評價人和事，例如客觀地 評價自我，拋棄無謂的自卑和否定情緒，增強自信；引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的真善美，為自我營造良好的心理認(rèn)知環(huán)境和氛圍。

　　2.開展群體性的體驗式教育活動

　　團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢、情境體驗式活動，是兩種常用的心理危機隱性干預(yù)的體驗式手段和主要的活動組織形式。團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢是一種在團(tuán)體環(huán)境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種咨詢形式，由心理咨詢員根據(jù)求詢者問題的相似性或求詢者自發(fā)組成小組，通過雙方以及成員間的共同商討、訓(xùn)練、引導(dǎo)，實現(xiàn)心理輔導(dǎo)、心智發(fā)展與成長。該方式可用于廣泛全體，也可用于一些特殊群體，比如離異家庭子女的團(tuán)體輔導(dǎo)和咨詢。而情境體驗毋庸置疑是最為直觀的引導(dǎo)方式，該方式下學(xué)生親歷問題情境，自發(fā)地體驗、感悟，充分尊重了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從內(nèi)心接受，并在不知不覺中完成心理調(diào)適、心理認(rèn)知和改善，可謂心理危機隱性干預(yù)于無聲。

　　(三)培訓(xùn)隱性干預(yù)知識：全校教師參與

　　要在最短時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理危機苗頭，杜絕危機事件的發(fā)生，這就要求全校師生在各個環(huán)節(jié)能及時反映信息、迅速甄別各種可能性、快速啟動應(yīng)對方案，要求各環(huán)節(jié)各層次通力配合，溝通順暢。要達(dá)到這一效果，必須要對全校教師進(jìn)行針對性的心理危機干預(yù)知識培訓(xùn)，講解一些基本的危機干預(yù)技術(shù)輔導(dǎo)[4]。例如，如何主動傾聽并熱情關(guān)注；如何鼓勵學(xué)生表達(dá)情緒以及給予怎樣的理解和支持；如何辨別他人的心理變化和危機信號。尤其對班主任要加以全面培訓(xùn)，包括情緒表征的識別、事后情緒宣泄的技巧、干預(yù)過程的語言行為規(guī)范以及基本救助方法等。

　　二、構(gòu)建心理危機隱性干預(yù)體系的實踐思考

　　心理危機隱性干預(yù)的目的在于幫助學(xué)生解決心理上的困惑與煩惱，掌握科學(xué)有效的心理保健常識和方法，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。但筆者在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了干預(yù)之后適得其反的個例，不免帶給我們一些更深層次的思考，或者說值得提醒注意的方面。

　　(一)正確認(rèn)識心理危機隱性干預(yù)的價值

　　過去很多人都把心理輔導(dǎo)和心理危機干預(yù)誤認(rèn)為交流談心，等同于一般的思想工作，其實它的價值是其他任何工作所不能代替的，更是不同于常規(guī)的教育工作。心理輔導(dǎo)或干預(yù)注重師生關(guān)系的平等和諧，強調(diào)團(tuán)體互動過程中的相互尊重、理解、信任、支持和無條件接納，倡導(dǎo)的是引導(dǎo)而不是指導(dǎo)，說服而不是壓服。一次有效的心理輔導(dǎo)或干預(yù)完全可能送給學(xué)生的是“心靈雞湯”和心結(jié)頓釋。心理危機隱性干預(yù)的整個工作過程一般沒有指責(zé)、訓(xùn)斥、說教，更沒有壓服，有的是師生間、生生間心靈的交融，情感的共鳴。

　　(二)心理危機隱性干預(yù)應(yīng)更具人性化

　　癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難是存在心理障礙的中學(xué)生不接受顯性干預(yù)的四種典型原因。這就要求心理危機干預(yù)工作應(yīng)更具有人性化和注重“隱私”度，比如盡量做到時間安排不沖突，心理訪談室地點設(shè)置合理，增加網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑等。

　　(三)心理危機隱性干預(yù)需提供多種心理知識教育途徑

　　比如宣傳櫥窗、校園BBS等，做到讓不同類型的心理障礙中學(xué)生從不同角度獲得心理知識與化解技能，提高他們的自我心理調(diào)節(jié)能力，增進(jìn)中學(xué)生對心理咨詢的了解，讓有心理障礙的中學(xué)生認(rèn)識到并愿意走出自我封閉的心門去接受心理咨詢。

　　(四)心理危機隱性干預(yù)需增強應(yīng)急性

　　心理危機隱性干預(yù)一定要滿足學(xué)生當(dāng)下最迫切的心理需求，及時解決學(xué)生當(dāng)下最重要的心理困擾。特別是當(dāng)學(xué)生遭受重大挫折后，會出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，產(chǎn)生焦慮、沖動、絕望等強烈情緒體驗。這些消極情緒如果得不到及時調(diào)節(jié)，往往會給未來的生活帶來巨大的心靈創(chuàng)傷。因此，心理危機干預(yù)不能完全拘泥于原先預(yù)定方案，而應(yīng)具有一定的靈活性和應(yīng)急性。

　　中學(xué)生心理危機隱性干預(yù)體系的構(gòu)建不可能一蹴而就，需要專業(yè)的指導(dǎo)和多方的支持配合，主動出擊，及時化解造成學(xué)生心理問題的各種因素，真正發(fā)揮輔助學(xué)校心理咨詢機構(gòu)的作用，從而實現(xiàn)在學(xué)校心理危機顯性干預(yù)體系與隱性干預(yù)體系的共同作用下，讓學(xué)生的心理充滿陽光，各種心理危機能夠有效化解。

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