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語文學習思維慣常定勢訓練
所謂思維慣常定勢，是指學生在學習實踐中形成的自己所慣用的、格式化的思維模式，面對問題，自然地把它納入特定的思維框架，并沿著特定的思維路徑，對其進行思考與處理。思維慣常定勢有利于學生處理單純而基本的學習問題，但對于新的相對復雜的問題，則往往表現(xiàn)為處理盲目，路徑單一，思考缺乏廣度與深度。因此，我們應當采取積極措施弱化學生語文學習中的思維慣常定勢。
一.思維慣常定勢的基本種類
1.權(quán)威定勢。它形成于日常語文學習過程。小學生對語文知之不多，教師的指導與評價往往成為學生學習的一種外在權(quán)威。在他們看來，像教師那樣想，像教師那樣記，就意味著正確，意味著進步。如教《鸕鶿》一課時，一位教師在出示一望無垠后，提醒學生，原來已學的一望無際、一望無邊、一望無涯等詞都是一眼望不到邊的意思。于是，學生在作文中出現(xiàn)了類似我面對一望無涯的家鄉(xiāng)田野這樣的錯句。深究學生的思維過程，原來是學生深信老師說的四詞同義進而認為這四詞可以換用。
2.從眾定勢。從眾定勢是指缺乏主見，隨大流的一種思維傾向。學生往往在對問題的認識似是而非，或?qū)ψ约旱乃季S模式缺乏自信時，放棄或否定自己的思維路徑，接受他人的觀點。如三年級學生用參加造句時，在一學生造了小明積極參加校園勞動之后，隨后的學生造句依次是李麗積極參加社區(qū)勞動，我積極參加體育鍛煉顯然，后面幾個學生都選用了積極參加句式，放棄或忽視了其它并不復雜的如不參加，參加真（很）等組句形式，思維呈現(xiàn)從眾定勢。
3.唯經(jīng)驗定勢。它是指學生對業(yè)已獲得的學習思維經(jīng)驗過于自信乃至依賴而形成的固定思維模式。如在學《一個蘋果》一文時，教師引導學生審題。討論交流中，學生們提出了哪來的一個蘋果這是一個怎樣的蘋果它后來怎樣了等問題。顯然，這是思維定勢的產(chǎn)物。學生以往所涉及的課文題目幾乎都是反映文章主要內(nèi)容或?qū)懽髦黝}的，而本文題目則是行文的線索，學生憑借經(jīng)驗通過審題來推斷本文的主要內(nèi)容及主題，正反映了思維經(jīng)驗定勢的負面影響。
4.唯書定勢。它是指學生過分或片面相信書本內(nèi)容的正確性和最優(yōu)化，對書本內(nèi)容的不足、不周、不詳之處，缺乏發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑與否定意識的一種思維傾向。如在學《飛機遇險的時候》一文時，教師根據(jù)學生的質(zhì)疑出示這樣兩個句子：（1）同行的除了工作人員，還有葉挺的女兒楊眉，她才11歲。（2）同行的除了工作人員，還有葉挺的11歲女兒小楊眉。要求學生與課文中第一自然段的第二句進行比較，思考哪句更好些，為什么？討論伊始，不少學生異口同聲地說：書上那句好。教師對同學的看法提出質(zhì)疑，請同學們再想一想。經(jīng)過思考，學生們從無疑轉(zhuǎn)向有疑。學生們不僅肯定了句（1），而且提出了一種新的表達方法：同行的除了工作人員，還有葉挺的女兒小楊眉。在這一過程中，學生的前期表現(xiàn)便是一種唯書思維定勢。
二.思維慣常定勢的弱化訓練
1.示誤訓練。教學過程中，教師的教是絕對真理還是相對真理，對于學生是否養(yǎng)成分析、歸納、演繹、推理等良好思維習慣和平等待人、崇尚科學的品質(zhì)至關重要。教師要在一定的教學情境中通過多種方式進行適量適當?shù)氖菊`訓練。從內(nèi)容分，大致可以分為課題理解示誤，詞義理解示誤，段意歸納示誤，修辭表達示誤、句子理解示誤等。如學習《白楊》一文，學生往往視文章為狀物類文章，就文題提出如下思考：（1）什么是白楊？（2）白楊的外形特點、生長習性是什么？白楊有什么使用價值？這時教師不予否定，并對學生的積極參與進行鼓勵，再引導學生速讀全文，引導學生突破慣常的審題思維定勢，從而對審題及命題產(chǎn)生新的認識，獲得并強化新的知識。
2.批判學習。所謂批判學習，就是抱著審慎的態(tài)度進行學習，相信所學內(nèi)容的一些觀點及方式方法都是值得討論修正和完善的。學習的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并找尋最便捷有效的方法加以解決。
如學習《在希望的田野上》第一段時，經(jīng)過訓練的學生便提出了對文中一片冬麥，一片高粱，十里荷花，十里果香的異議，認為一片冬麥中的冬麥用得不當，冬麥即冬小麥，秋播夏收。無論是從字面上還是從句意上都有必要改掉這個詞。學生質(zhì)疑大膽，分析入理，不僅使用了聯(lián)想方法，歷法知識，甚至引入了課外學到的電影蒙太奇理論。
3.多解訓練。即不以一種思路、一種方式、一個答案的獲取為滿足，積極鼓勵學生尋找異曲同工的多種合理途徑的方法和結(jié)論。如指導學生用情字進行擴詞訓練，學生往往先說出心情、感情、熱情、真情等前偏后正結(jié)構(gòu)的詞語。對此，教師應有意識地引導學生突破定勢，用情字作為詞的第一個詞素進行擴詞，那么學生就會說出情感、情意、情緒、情操等詞。進而在教師的引導下，可以說出情不自禁、情深意長、聲情并茂、詩情畫意等成語。
4.獨創(chuàng)訓練。即引導學生不滿足于一般意義上的結(jié)論正確、表達清楚、聯(lián)想合理，而要盡可能地尋求與眾不同的新見解，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。我曾組織學生進行一次郊游，學生在農(nóng)田及江邊看到并認識了許多小草。事后，學生們提議以小草為題進行寫作訓練。寫作前，我著重向?qū)W生作了這樣的提示：我們想寫小草，顯然不僅僅是因為了解小草，更主要的是因為我們對它有自己的看法，甚至是一種獨特的情感，希望大家能從新的角度出發(fā)理清思路，表達自己獨到的理解和情感。其后學生們自由組合進行討論，點引思維火花，習作中，學生們的獨到情思得到積極的顯露：（1）小草也是一種生命；（2）樸素是一種美；（3）平凡也偉大；（4）自私是可惡的；（5）頑強的生命力是可敬的；（6）無主見所以無作為；（7）奉獻是美好的；（8）草的世界很像人的世界；（9）認識自己很重要；（10）活著就是幸福；（11）勇于面對災難；（12）萬物有利也有弊。
當然，在進行學生語文學習慣常思維弱化訓練中，我們更多地要根據(jù)教學的具體內(nèi)容及學生實際和教學情境，綜合地進行多種方式的訓練，以促進學生的科學思維和創(chuàng)新思維的積極發(fā)展。
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