六年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄《軸對(duì)稱圖形》

　　導(dǎo)語(yǔ)：數(shù)學(xué)中有許許多多的知識(shí)，有關(guān)于數(shù)的知識(shí)，也有關(guān)于邏輯方面的方面的知識(shí)，更有的是圖形方面的知識(shí)……圖形的知識(shí)里又有軸對(duì)稱圖形的知識(shí);軸對(duì)稱圖形里又有了正方形，長(zhǎng)方形，等腰三角形，等邊三角形，等腰梯形和這個(gè)學(xué)期學(xué)的圓。下面由小編為您整理出的六年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄《軸對(duì)稱圖形》內(nèi)容，一起來(lái)看看吧。

　　（一）六年級(jí)數(shù)學(xué)聽課記錄《軸對(duì)稱圖形》

　　授課教師：陳*華

　　科目：數(shù)學(xué)

　　聽課時(shí)間：20xx年11月28日

　　課時(shí)：一課時(shí)

　　課題：軸對(duì)稱圖形

　　聽課地點(diǎn)：第一小學(xué)

　　班級(jí)：六年級(jí)

　　課堂教學(xué)紀(jì)要

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、新授。

　　1、競(jìng)賽形式：請(qǐng)學(xué)生拿出長(zhǎng)方形紙片，剪出圓片

　　2、觀察剪出的圓的形狀是怎樣的？生：是對(duì)稱的

　　3、演示播放課題，要求學(xué)生看本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　4、師演示圖形，得出對(duì)稱的圖形。請(qǐng)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)怎樣才是軸對(duì)稱圖形？（強(qiáng)調(diào)完全重合）

　　5、再演示一次，又讓學(xué)生自己歸納。生：相同。

　　6、理解軸就是一條直線，演示畫軸的形狀（一畫一點(diǎn)）

　　強(qiáng)調(diào)跟虛線的形狀分開。

　　7、學(xué)生動(dòng)手操作。

　　8、怎樣判斷是不是對(duì)稱圖形。

　　出示另一位學(xué)生的作品，觀察。

　　師：一個(gè)圖能不能有4條、2條對(duì)稱軸呢？

　　生：可以。

　　四、鞏固練習(xí)。

　　五、1、課件出示圖形讓學(xué)生判斷。

　　2、生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形。

　　3、學(xué)生剪畫圖形。

　　四、總結(jié)。

　　五、布置作業(yè)。

　　（二）《軸對(duì)稱圖形》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。

　　本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開,就是這棵小樹了。

　　這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。

　　二、動(dòng)手畫一畫,折一折,通過把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。

　　這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。

　　三、想辦法做出以各軸對(duì)稱圖形、并分組展示自己的作品。

　　這是本節(jié)課達(dá)三次操作安排,且是在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有較為正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí),學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。

　　三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過有序、有層次的操作更加深對(duì)軸對(duì)稱圖形特征以認(rèn)識(shí),充分概念之軸對(duì)稱圖形的基本特征。

　　本節(jié)課最大感受是由于課前準(zhǔn)備充分,所有的練習(xí)和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀的情景中,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特征。