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小學語文課程設計
課程設計是一個有目的、有計劃、有結構的產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。有關小學語文的課程設計，歡迎大家一起來借鑒一下！
（一） 語文教學目標
參照《小學語文新課標》中課程目標（附后），培養(yǎng)聽說讀寫的基本能力，引導表達、思考，進而自主學習和自由發(fā)展。除大綱要求之外，培養(yǎng)良好的討論態(tài)度和能力，利用圖書館查資料的習慣，增進閱讀、欣賞及自學的信心和能力。
一年級重點不在知識內(nèi)容達標，而在于身體協(xié)調(diào)發(fā)展和習慣培養(yǎng)：
書寫習慣（握筆，姿勢），
閱讀習慣（看書姿勢，觀察和感受方式），
工作習慣（對時間和節(jié)奏的自主掌握，收拾文具），
發(fā)音（利用唱歌和韻文，幫助做到口齒清楚），
討論和表達（注意傾聽，稱呼，有良好的交流心態(tài)）
（二） 設計思路
體現(xiàn)母語特性：情境教學，浸潤和感受，不把語文變成“語言課”（過度強調(diào)工具化、規(guī)則化，結構化，西化）。正式上學前，每個孩子其實已經(jīng)在母語環(huán)境中浸潤了六七年，基本掌握了日常的口語。語文學習適合從口語化的表達出發(fā)（比如講故事），慢慢過渡到文學性強的書面語言。舉例來說，如果一開始語文學習就要求“說一句完整的話”，與兒童已有的語言表達經(jīng)驗割裂開，等于脫離了母語環(huán)境來教學。
兒童情感起點：富有童心，符合兒童的生活和情感體驗，真誠不做作，形式化的表演不是體驗�！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的�！闭Z文材料和教師本身要富有感染力，有感情而不煽情，尊重學生的獨特體驗。
識字教學要遵循漢字規(guī)律：識字是小學低年級的教學重點，在語言情境（故事、指示牌、說明書等等）中，結合形、音、義整體認字，避免機械的抄寫和筆劃記憶，根據(jù)漢字的使用頻率和難易程度，區(qū)別對待“能認”和“會寫”的不同要求。先用字與畫的聯(lián)系和聽讀方法學漢字，通過跟讀、朗讀背誦一些韻文，基本掌握聽讀識字方法后，再以熟字帶拼音，學拼音推動自主識字。此外，漢字作為圖形文字，兼具實用性和藝術性，寫字課可以包括硬筆和毛筆書法，書畫結合。
大量的語言表達實踐：討論-寫話-創(chuàng)編等：
利用經(jīng)典來引路——文學性
�。◤睦L本、兒童詩、童話學寫作，案例設計參考《親近母語》系列之《愛上寫作》）
創(chuàng)設講述情境——生活化 （在主題課程中整合語文教育）
閱讀和討論、讀寫互動
講述和記錄 （鼓勵孩子通過圖畫或口語表達，不會寫字時，可幫助記錄）
（三） 課程內(nèi)容
【教材】參考北師大版及人教版《語文》教材，結合其它補充材料，如《親近母語》系列、經(jīng)典老教材如開明國語課本（白話文）、商務國語教科書（文言文）等。
閱讀內(nèi)容：
朗讀：兒歌、童謠、古代詩詞韻文等，體會漢語的音節(jié)和韻律美，誦讀結合識字
故事：神話傳說、童話寓言、成語故事、兒童文學等。
（我觀察到，一個上完小學二年級的孩子，開始不喜歡動物擬人化的童書繪本，不知道這是不是普遍現(xiàn)象？或許9歲的孩子開始從夢幻走入現(xiàn)實，人與動物相處、人與世界、人與人相處的故事，更能夠打動他們。）
幼兒哲學繪本和故事（結合兒童哲學課程和寫作課程，見下文）
自然百科（結合主題課內(nèi)容）
教材選文（結合大綱識字要求）
口語表達：
自我介紹、導師圈
討論課、生活會
戲�。ǚ纸巧缪�，簡單、輪流進行）、故事接龍，歌曲填詞游戲
寫字- 寫話- 寫作：
舉例
1）了解各種符號表達系統(tǒng)，涂鴉-形線畫-拓印符號-手寫符號……等等
2）寫畫購物清單、食譜材料和步驟
3）主題課研究報告（手寫課本）
4）語文課詩歌抄錄、故事改編、插畫配文等
（四） 具體授課形式
預備課（導師圈）：
每日15分鐘~半小時聊天，講述和分享（遇到的人或事，喜歡的書等等），沒有什么分享內(nèi)容的時候，也可以一起朗讀或唱歌。教師可以了解孩子的喜好、表達習慣和當天的狀態(tài)。
閱讀-討論-寫畫-戲劇板塊
課堂實例一：花會不會快樂 （馬修斯“兒童哲學系列”之《與小孩對談》第一章）
1） 【故事開場】一次澆過花后，飛迪說：“葛姑姑的花又快樂起來了�！�
“花不會快樂。”另一個孩子艾思皺著眉頭說，“葛姑姑喜歡把花當作人一樣，對著它們說話，可是它們根本沒有感覺，它們不會口渴、傷心、或快樂。”
“是這樣的嗎？媽 媽？”飛迪有些失望地問。
“你最好去問葛姑姑，”媽 媽說，“她比我們都懂花�！�
2） 【討論】艾思對花的懷疑觀點，意圖引起孩子們的討論。孩子們認為花會口渴是毫無疑問的，但他們更想討論的是花到底會不會快樂。
“為什么你們認為花不會快樂？”
孩子們的回答五花八門：花沒有心靈�；]有感覺。這時某個孩子提出捕蠅草的葉子可以合攏起來抓昆蟲，說明有些植物是有感覺的。之后討論又發(fā)展到植物是否能彼此溝通交談。
教師（馬修斯）接著又問，確定一個東西會不會說話，跟決定它會不會快樂到底有什么關系。孩子們認為語言可以表達心情。但他們依舊覺得也許還有其他的方式可以表達心情。一個孩子說：“植物可以利用開花表示它很快樂。”
3） 【蠟筆或彩色鉛筆畫】可以選擇自己對討論中印象深刻的部分來表現(xiàn)，比如花喝飽了水之后快樂綻放的樣子，比如捕蠅草或含羞草一觸碰到就卷起來的樣子，比如植物之間可以怎么溝通，比如花是怎么表達口渴、傷心或快樂的。
4） 【戲劇/編故事】續(xù)編開場故事中的對話。
識字-寫字-組詞造句板塊
建議的教學體系。
�。ㄒ唬┞犠x識字，達到至少200常用字的識字量。同時學習基本筆劃（點橫豎撇捺）的書寫。（書寫用硬筆）�！緯翰粚W拼音，但要借助韻文幫助孩子掌握元音的發(fā)音】
（二）強化對“基本結構（字）”和衍生字的認讀、書寫。其中最根本的幾組如“口-日-田-由-申-甲（口-日-白-百）”、“十-土-王-主-玉（十-才-木-本-術）”、“人-大-天-夫-失”、“（叉）-又-義”、“夕-名-多-歹”“山”、。掌握這些字的筆畫筆順，注意相應字形上的微妙區(qū)別。（此階段開始學習毛筆字。）【系統(tǒng)學習字母】
�。ㄈ┱J識一些基本偏旁部首，如“臺”字上部、三點水、提手旁。此時選擇標準是：1，為常見筆劃組合；2，與前述簡單結構字可構成較多新字。（毛筆字在前階段基礎上注意間架結構的整齊勻稱。）【學習輔音與元音相拼，利用繞口令等趣味方式訓練發(fā)音準確性�！�
（四）利用林西莉著《漢字王國》等參考書，介紹漢字的字形演化和意義變遷，“六書”造字法等。（用硬筆寫、畫。）【此時可開始講簡單文言文，古詩】
（五）系統(tǒng)介紹偏旁部首，參照課標認字要求，同時做組詞的練習�！咀尯⒆娱_始應用文字表達】
課堂實例二：與“口”有關的基本結構字。
1） 介紹“口”字的筆劃順序。
2） 講解“日”字的字形演變和意義。
3） 讓孩子們聯(lián)想類似的字，如田-由-申-甲-白-百，并說出如何從“口”添加筆劃來得到。讓孩子們指出如何區(qū)別。從中挑一兩個介紹甲骨和金文中的字形。
4） 讓孩子們對每個字，找出一兩個字形中包含它的復雜的字�？蓪崿F(xiàn)準備好一個列表，讓孩子從中指認。（恰好可檢驗孩子在聽讀識字階段的成果。）
5） 每個字再重復指出正確筆順。
6） 每個字組兩個詞，解釋詞義。
7） 請孩子“制作課本”，寫下這些字和詞。這可以作為自然的課堂拓展活動。為免枯燥，可鼓勵孩子畫下相應的實物。例如“（農(nóng)）田”和“（盔）甲”
（五） 問題與建議
1.文言文在一二年級占多大比重？要不要開國學課，比如弟子規(guī)之類？個人覺得古詩詞更貼近童心和鑒賞水平，不必早早灌輸儒學或道學經(jīng)典。
2. 故事是否要反復講述？如果是討論、改編、甚至戲劇表演的文本材料，在這個過程中，可以重復幾次。（根據(jù)語朋老師的經(jīng)驗：故事大約3次課一個，多次重復的時候要注意逐漸簡練。繪畫包括2部分 1、根據(jù)故事來畫，不要求孩子。2、根據(jù)故事畫線畫）
長篇故事（比如《尼爾斯騎鵝旅行記》，可以分章節(jié)閱讀，放在圖書館，鼓勵孩子自主閱讀）
3. 作業(yè)與考評？
一年級不留家庭作業(yè)，重點保證戶外游戲和休息時間。寫畫都在課堂上或自主學習時間完成，方便教師幫助和指導。鼓勵課后閱讀和親子閱讀，孩子們可以從圖書館借閱相關的書籍。