健康教育方面的資料

　　只有身心的健康才是真正的健康，讓我們來(lái)了解以下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及其克服的詳細(xì)資料吧！

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙及其克服

　　1、問(wèn)題的一般描述

　　這是一個(gè)帶普遍性的問(wèn)題，只是每個(gè)學(xué)生的程度輕重不同而已。由于中學(xué)生尤其是畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)的壓力讓學(xué)生不堪重負(fù)，長(zhǎng)期精神過(guò)度緊張，使其對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生焦慮、冷漠或恐懼心情，心情煩躁抑郁，好發(fā)怒，不想學(xué)習(xí)，上課不愿聽(tīng)講，影響課堂紀(jì)律，作業(yè)馬虎，疏遠(yuǎn)他人，怕與同學(xué)和老師接觸，害怕考試，用作弊來(lái)反對(duì)考試，對(duì)重要考試甚至想通過(guò)傷殘自身來(lái)躲避。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步產(chǎn)生很大影響。

　　2、判斷及其原因分析

　　(1)感覺(jué)統(tǒng)合障礙是導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的常見(jiàn)原因之一。

　　感覺(jué)統(tǒng)合障礙的學(xué)生，他們不能對(duì)外界的各種刺激做出適宜的反應(yīng)，把自己的心理活動(dòng)有意識(shí)地投向某一特定的活動(dòng)上；不能適宜各種刺激的反應(yīng)，因此使他們感到焦躁不安、無(wú)所適從，表現(xiàn)出一些多余的動(dòng)作。他們的肌肉張力明顯不足，外表顯得懶散和虛弱；活動(dòng)時(shí)動(dòng)作不自然、拙笨，手眼協(xié)調(diào)性差。在學(xué)習(xí)中，用詞貧乏、說(shuō)話含糊不清、詞不達(dá)意；閱讀時(shí)，經(jīng)常跳字跳行；寫(xiě)字時(shí)，常搞混上下或左右結(jié)構(gòu)；抄寫(xiě)時(shí)，經(jīng)常漏字漏行甚至漏段。

　　(2)注意發(fā)展障礙也是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常見(jiàn)的原因。

　　優(yōu)劣注意品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有直接的聯(lián)系。學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的無(wú)意注意和注意搜尋、注意穩(wěn)定、注意轉(zhuǎn)移、注意集中等注意特性發(fā)展水平顯著低于正常狀態(tài)。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生通道的有效容量較小，它們?cè)趩挝粫r(shí)間內(nèi)的存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)移和加工信息數(shù)量的能力明顯薄弱。

　　(3)學(xué)習(xí)策略障礙在學(xué)習(xí)障礙學(xué)生身上具有一定的普遍性。

　　學(xué)習(xí)障礙主要不是表現(xiàn)在機(jī)械學(xué)習(xí)方面，而是在意義學(xué)習(xí)方面。如果學(xué)生只局限于機(jī)械學(xué)習(xí)，不但遺忘速率比高級(jí)加工水平的意義學(xué)習(xí)大得多，而且不像通過(guò)語(yǔ)義加工所形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)那樣容易同化新知并發(fā)生遷移。元認(rèn)知一方面使學(xué)生了解自己信息加工的過(guò)程與能力，另一方面又使學(xué)生懂得如何采取措施以調(diào)節(jié)和控制自己的信息加工過(guò)程，使元認(rèn)知成為學(xué)習(xí)策略關(guān)鍵性成分。所以學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，雖然能比較準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)義分類，卻不可能像優(yōu)秀學(xué)生那樣在學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程中自覺(jué)地使用語(yǔ)義分類編碼之類的學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

　　(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低是學(xué)生又一普遍的學(xué)習(xí)障礙。

　　學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著低于非學(xué)習(xí)障礙學(xué)生；他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性也與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生間存在顯著性差異。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)其認(rèn)知水平有較好的預(yù)測(cè)意義。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙之一。

　　3、對(duì)策建議

　　（1）訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略

　　學(xué)習(xí)策略意指在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率而有意識(shí)地制定和使用的計(jì)劃和方案。按照美國(guó)心理學(xué)家瑟洛的說(shuō)法，學(xué)習(xí)策略有兩種基本成分:一種是基本策略，即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和記憶策略；另一種是輔助性策略，即學(xué)習(xí)者為了維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行而采用的諸如學(xué)習(xí)時(shí)間的計(jì)劃與安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控等策略。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往不善于自己制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中不善于有意識(shí)地采用一些有效的學(xué)習(xí)策略，不善于有目的地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，他們需要得到更多的學(xué)習(xí)策略方面的幫助。關(guān)于注意異常的策略訓(xùn)練普遍采用的是認(rèn)知行為改變法。在這種方法的訓(xùn)練中，要學(xué)生學(xué)會(huì)的是如何掌握自己的學(xué)習(xí)。要求他們要不斷控制自己的行為，糾正自己的錯(cuò)誤，使自己的`行為符合任務(wù)教學(xué)的要求。這一策略通過(guò)自我調(diào)控改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)任務(wù)的注意，增加了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的情況決定著重采用什么策略訓(xùn)練，除了前面提到的記憶策略，注意策略的訓(xùn)練外，還可以進(jìn)行閱讀理解、命題寫(xiě)作、聽(tīng)講和注釋等更為具體的策略訓(xùn)練，所有這些學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練都將有利于改善學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　（2）提高自我認(rèn)定的能力

　　自我認(rèn)定是指在了解和估計(jì)自己的基礎(chǔ)上，以及在追求自己的需要、利益和價(jià)值中最大可能地選擇和制定選擇來(lái)駕馭自己的生活學(xué)習(xí)困難學(xué)生比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生面臨著更多更特殊的障礙。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生往往缺乏自我意識(shí)和自尊心，同時(shí)還伴隨學(xué)習(xí)得無(wú)能為力和消極的歸因。雖然學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智力一般不比正常人低，但他們的確在某些復(fù)雜的信息加工能力比正常人落后，這種落后也影響其自我認(rèn)定。下面是一些有益的方法。

　　①榜樣學(xué)習(xí)。在幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)定的過(guò)程中，榜樣的作用非常重要。

　　②歸因重塑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常將失敗歸因于能力不足，把成功歸因于運(yùn)氣、任務(wù)容易或其他人告訴答案等。這些消極的歸因嚴(yán)重影響了他們的自我認(rèn)定。

　　③行為訓(xùn)練。在行為的強(qiáng)化訓(xùn)練中，要注意多強(qiáng)化學(xué)生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負(fù)強(qiáng)化手段。教師要注意讓學(xué)生知道什么是積極的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多去冒險(xiǎn)。

　　此外，教師還要注意加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，持續(xù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)有消極的影響，而適當(dāng)?shù)赜行У拈g隔性強(qiáng)化可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)習(xí)障礙并不是一兩個(gè)方面的差異問(wèn)題，從一種綜合系統(tǒng)角度來(lái)看，它可能涉及許多方面。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首先應(yīng)該考察和分析他們身上的心理障礙和可能的原因，然后才能提出教育干預(yù)的策略和方法

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