生物復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。下面小編為大家?guī)砹松飶?fù)習(xí)課教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，教師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)約時(shí)間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間，也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此，我通過嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，力爭恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。
一、學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入 復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，每堂課開始5min，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充；然后我利用課件將上節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)放出，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。 隨著這一活動(dòng)的舉行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5min，能使學(xué)生對(duì)于課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為上講臺(tái)演說準(zhǔn)備素材；這樣既能激活學(xué)生思維，又能為一節(jié)課的開端造就一個(gè)“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛；從而提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。
二、設(shè)立“問題——討論”情景，讓學(xué)生解決問題 “問題———討論”作為一種新的教學(xué)模式，其核心是通過問題引起學(xué)生思考，使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與問題討論，從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。 1、提出問題與創(chuàng)設(shè)情景 問題是思維的出發(fā)點(diǎn)，問題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維，而思維只是指向解決某個(gè)問題的。教師根據(jù)“大綱”要求，根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們積極地進(jìn)入問題情景并產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲，同時(shí)也對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)起了定向作用。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”時(shí)教師提出以下問題： ①呼吸系統(tǒng)是由哪兩部分構(gòu)成的？呼吸道包括哪些結(jié)構(gòu)？ ②呼吸道有骨或軟骨作為支架，這些支架有什么作用？ ③鼻腔前部的鼻毛、鼻腔內(nèi)表面的黏液、黏膜中分布的毛細(xì)血管分別有什么作用？ ④氣管和支氣管內(nèi)表面分泌的黏液、黏膜表面的纖毛分別有什么作用？ ⑤鼻涕和痰分別是怎樣形成的？ ⑤你還能舉幾個(gè)與現(xiàn)象相同原理的例子？ 這一系列問題的創(chuàng)設(shè)及提出頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，并表現(xiàn)出少有的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的熱情。
2、組織討論與解決問題 問題通過爭辯就會(huì)迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學(xué)生分成若干個(gè)小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的共振效應(yīng)，以取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結(jié)論明確了，學(xué)生較快地進(jìn)入到深層次的理解和把握上。
3、啟發(fā)點(diǎn)撥與歸納問題 在充分討論交流的基礎(chǔ)上我請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問題作答，其不足與錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正，我結(jié)合巡視時(shí)所掌握的情況進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充與修正，將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際需要?dú)w納總結(jié)，完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。 在學(xué)生參與基本知識(shí)點(diǎn)的講解趨向成熟時(shí)，我又嘗試了讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解參與提出相關(guān)問題。這不僅能夠根據(jù)考點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新途徑。多次實(shí)踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎(chǔ)較差學(xué)生的“低分率”之外，大部分學(xué)生能夠按我的思路，將問題擴(kuò)展、對(duì)比、歸納，并逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，歸納重點(diǎn) 參與課堂小結(jié)的目的是為了更好地突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我激發(fā)其主動(dòng)性、培養(yǎng)其邏輯思維與口頭表達(dá)能力的課堂小結(jié)，是一種高層次能力的鍛煉。一開始可能較困難，會(huì)出現(xiàn)“冷場”。在實(shí)踐中，這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生參與的發(fā)言率確實(shí)相對(duì)較低，顯露出了對(duì)部分重點(diǎn)問題的盲從性和缺乏辨別力，但只要堅(jiān)持示范、啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)慢慢地掌握的。學(xué)生一旦在全課的小結(jié)上有了突破，整個(gè)課堂教育一盤棋就全活了。如：復(fù)習(xí)“呼吸道對(duì)空氣的處理”后，學(xué)生歸納總結(jié)出： ①呼吸系統(tǒng)：呼吸道和肺；呼吸道包括：鼻、咽、喉、氣管、支氣管； ②支架：保證呼吸道內(nèi)的氣流通暢； ③鼻腔內(nèi)有鼻毛：能過濾空氣：鼻腔內(nèi)表面的鼻粘膜—————能濕潤和清潔空氣；鼻粘膜內(nèi)分布有毛細(xì)血管—————能溫暖空氣； ④呼吸道的作用：保證氣體通暢通過，使到達(dá)肺部的氣體溫暖、濕潤、清潔。 讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革，是以創(chuàng)新思維為主的教學(xué)思想在課堂教學(xué)的具體化，應(yīng)我校大力推廣“問題———討論“教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，我將不斷要總結(jié)反思改進(jìn)這一做法，使之取得更好的成效。
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