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7的乘法口訣數(shù)學教材反思
在學習了“2—6的乘法口訣”的基礎上，再去編制7的乘法口訣，對于學生來說，并非難事，學生基本上知道了如何歸納總結乘法口訣的方法。較短的教學時間，較大的思維空間，充裕的展示機會，多向的交流互動，輕松的學習氛圍，高漲的學習熱情，取得了良好的教學效果。
一、研究教學對象，把握探究起點。
在這節(jié)課中通過喜聞樂見的西游記故事引出課題，并在此基礎上提出問題：“你還知道七的哪些乘法口訣？”利用個別學生的課程資源引出口訣，確立探究起點。在驗證口訣過程中由于已有前期學習的經驗，只需提供探究策略，如：畫一畫，擺一擺學具，或寫寫算式加以證明。記口訣時也只需利用學生的學習資源加以引導挖掘。
二、創(chuàng)設問題情境，提供探索支點。
根據(jù)現(xiàn)在孩子的學習水平，他們是完全有可能也有能力直接說出乘法口訣，所以我從學生的認知起點出發(fā)，引發(fā)學生深入探究。當學生說出“七”的乘法口訣后，在肯定的基礎上，我質疑：“你們對這句口訣是否產生懷疑？”并提出要求選一句自己喜歡的口訣通過畫一畫，擺一擺學具或寫算式等方法來驗證是否正確，一石激起千層浪，于是學生便主動地深入研究，有的畫“△”，有的擺學具，有的用加法算式等加以驗證，使學生在動手操作、主動探究、合作交流中理解了乘法口訣的含義。當學生理解了口訣的含義后師便再次質疑，“同學們知道這些乘法口訣有什么作用嗎？”“用這些口訣可以計算哪些算式？”簡單的幾個問題，卻點燃了學生的思維的火花。使學生通過獨立思考、合作交流了解知識間的內在聯(lián)系，再次揭示了乘法、加法與口訣的聯(lián)系。熟記“七的乘法口訣”時，我并沒有采用機械記憶來讓學生背誦7的乘法口訣，而是先提出疑問，并讓學生介紹記憶口訣的方法。自己找一找哪些容易背，哪些不容易背，交流記憶方法。這種通過自我探索而發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，對于學生來說更容易記憶，也更容易消化，同時也讓學生體驗數(shù)學學習過程中自我探索的成功喜悅。整個教學過程真正成為學生自主探索、動手操作、合作交流的過程。
三、挖掘生活中的數(shù)學素材，提高學生解決問題的能力。
在進行7的乘法口訣的練習時，我找到了很多生活中的例子，如計算“古詩”的字數(shù)、看“日歷”計算天數(shù)等等，把數(shù)學知識與生活現(xiàn)象有機地聯(lián)系在一起，學生倍感親切。這些練習都緊扣了教學的重點和難點，給單調的乘法口訣溶入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近孩子的生活實際。通過這些練習，學生的思維已經擺脫了7的乘法口訣的局限性，達到了知識、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。
當然這節(jié)課中也存在著不足，如當學生已經探索并編制出口訣后已經沒有必要再讓學生看電腦老師是怎么編制口訣；再者，我的評價語言過于蒼白，針對性不強。所以，在今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來收獲。
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