血液循環(huán)的生物教學(xué)后記

　　導(dǎo)語：教學(xué)需要方法，更需要反思，現(xiàn)在小編整理了一篇關(guān)于血液循環(huán)的教學(xué)方法供大家參考，希望對你有所幫助。

       八年級學(xué)生思維活躍，但心理上較不成熟，知識基礎(chǔ)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)相對不足，對老師的依賴性較強(qiáng)。教師的指導(dǎo)需要具體化，可以設(shè)計不同層次的問題，通過合作學(xué)習(xí)開展探究活動，以利于不同程度的學(xué)生參與。

　　1. 教材分析

　　1.1 對教材的認(rèn)識

　　“血液循環(huán)”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（江蘇科技出版社）八年級上冊的第十四章第一節(jié)“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一課題的一個內(nèi)容。在此之前，教材已安排了血管、心臟和血液的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)親身體會到心臟和部分血管的跳動，已經(jīng)感受到血液的流動離不開心臟和血管，從而建立起強(qiáng)烈的求知欲，希望更進(jìn)一步學(xué)習(xí)血液循環(huán)的知識。教材將“血液循環(huán)”安排在此可以起到水到渠成的效果，可以使學(xué)生建立起血液循環(huán)系統(tǒng)的完整“路線圖”，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。 1.2 教學(xué)目標(biāo)

　�、僦�識目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道血液循環(huán)的概念；描述血液循環(huán)的途徑，簡述血液循環(huán)過程中血液成分的變化，認(rèn)識血液循環(huán)在人體中的意義。

　　②能力目標(biāo)：通過模擬哈維實(shí)驗(yàn)和觀察小魚尾鰭血液流動鍛煉學(xué)生操作、分析能力。③情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的與人合作意識。在解讀血液循環(huán)模式圖的過程中，學(xué)習(xí)用辯證法分析問題的方法。

　　1.3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　①重點(diǎn)：血液循環(huán)（體循環(huán)和肺循環(huán)）途徑。

　�、陔y點(diǎn)：血液循環(huán)過程中血液成分的變化。

　　1.4 課型與時間 ①課型 新課 ②時間 一課時

　　2. 學(xué)生分析

　　2.1學(xué)生一般特征分析

　　2.2學(xué)生特殊特征分析

　　學(xué)生對哈維實(shí)驗(yàn)普遍有一定的感性認(rèn)識，可以讓學(xué)生分組操作。對學(xué)生使用顯微鏡觀察小魚尾鰭血流實(shí)驗(yàn)要給以充分的指導(dǎo)，可采用多媒體影片指導(dǎo)其觀察。本節(jié)應(yīng)有足夠時間用在血液循環(huán)途徑和血液循環(huán)過程中血液成分變化的學(xué)習(xí)上，以便讓學(xué)生更容易理解掌握。

　　3.教學(xué)策略

　　3.1教學(xué)方法 以實(shí)驗(yàn)法、問題法和討論法為基本方法。課堂組織形式以學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)探究為前導(dǎo)，提問、講解、演示、課件輔助等多種形式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、思考、合作交流等學(xué)習(xí)活動。 3.2教具和媒體應(yīng)用 試驗(yàn)器材（繃帶、培養(yǎng)皿、紗布、顯微鏡、小魚等）、小魚尾鰭內(nèi)血流影片、PPT課件、電腦等。 3.3課程資源開發(fā) 組織學(xué)生學(xué)習(xí)測量血壓的方法。

　　4. 教學(xué)過程

　　4.1創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 播放心臟搏動的聲音。

　　教師提問：請同學(xué)們猜一猜這是什么聲音？（學(xué)生回答問題） 播放心臟跳動的視頻。

　　教師提問：同學(xué)們想過沒有，心臟時刻不停的搏動有什么作用？（學(xué)生回答問題，可能的答案是，能推動血液在血管中循環(huán)流動。）（若答不出來，簡要討論。） 教師小結(jié)：對。大家知道科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)血液在人體內(nèi)循環(huán)流動的嗎？血液循環(huán)路線如何？對人體有何意義？ 血液循環(huán)（板書課題）

　　4．2通過探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立血液循環(huán)的概念

　　4.2.1模擬哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn)

　　教師：讓我們來嘗試哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn)。請按照課本的提示，小組成員之間共同完成。（教師分發(fā)繃帶，小組成員配合完成探究試驗(yàn)，時間約2分鐘）

　　教師提問：①你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？②你能解釋這種現(xiàn)象嗎？（學(xué)生討論、回答問題） 教師點(diǎn)評小結(jié)：這些現(xiàn)象都說明，動脈把血液帶離心臟，靜脈把血液帶回心臟。 教師引入下一部分內(nèi)容：動、靜脈之間還有其他聯(lián)系嗎？觀察小魚尾鰭血流情況。體會動靜脈之間是如何聯(lián)系的？ 4.2.2觀察小魚尾鰭血液的流動

　�。ń處煼职l(fā)活的小魚，并提醒學(xué)生用濕紗布將小魚包起來；學(xué)生按小組觀察，教師巡回指導(dǎo)。時間約7分鐘。）

　　教師：同學(xué)們看清楚小魚尾鰭內(nèi)血液是如何流動的嗎？讓我們通過一個短片再來加深印象。（播放課件中的電影，約1分鐘。） 教師提問：①我們?nèi)绾螀^(qū)分小魚尾鰭內(nèi)的動脈、靜脈和毛細(xì)血管？②從小魚尾鰭的血液流動情況，你能推斷出血液在動脈、靜脈和毛細(xì)血管之間的流動方向嗎？（學(xué)生思考、討論、回答問題）

　　教師點(diǎn)評小結(jié)：對�？梢愿鶕�(jù)血管管腔大小、血流方向來判斷血管類型：較粗的是動脈和靜脈，但動脈血流較快；連接在動脈和靜脈中間的是毛細(xì)血管，血管內(nèi)紅細(xì)胞單行通行；血液由動脈流經(jīng)毛細(xì)血管流向靜脈。

　　4.2.3總結(jié)得出血液循環(huán)的總體途徑 教師提問：能說出血液在心臟、動脈、靜脈和毛細(xì)血管中是沿著怎樣的順序流動的嗎？（學(xué)生簡要討論，回答。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：對，人體血液就在心臟和血管構(gòu)成的封閉管道內(nèi)循環(huán)流動。我們把血液的這種循環(huán)流動叫血液循環(huán)。 血液循環(huán)：指的是人體內(nèi)血液的循環(huán)流動。（板書血液循環(huán)定義） 4.3認(rèn)識體循環(huán)和肺循環(huán)

　　教師：請同學(xué)們打開課本，閱讀課文并思考以下問題：①血液循環(huán)包括哪兩個過程？②血液從左心室出發(fā)，通過體循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？③血液從右心室出發(fā)，通過肺循環(huán)流回到心臟的途徑是什么？（教師通過課件展示問題，學(xué)生參考“信息庫”內(nèi)容認(rèn)真閱讀，自主學(xué)習(xí)，然后討論、總結(jié)。約5分鐘后請同學(xué)回答相關(guān)問題。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評并板書相應(yīng)內(nèi)容：①血液循環(huán)包括體循環(huán)和肺循環(huán)。②左心室收縮，血液被射入主動脈，流經(jīng)各級動脈、全各處的毛細(xì)血管網(wǎng)，血液匯入全身各級靜脈，由上下腔靜脈送回右心房，這是體循環(huán)。③右心室收縮，血液注入肺動脈，流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)，血液匯入肺靜脈，由肺靜脈送回左心房，這是肺循環(huán)。

　　體循環(huán)：左心室 全身各級動脈全身各級靜脈上下腔靜脈右心房（板書體循環(huán)途徑）

　　肺循環(huán)：右心室肺動脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng) 肺靜脈左心房（板書肺循環(huán)途徑）

　　教師提問：兩個循環(huán)之間有何關(guān)系？有共

　　同點(diǎn)嗎？是否截然分開呢？（學(xué)生思考、討論、回答。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)和肺循環(huán)同時進(jìn)行，起止點(diǎn)都是心臟，在心臟處匯合組成一條完整的循環(huán)路線。因此，心臟是血液循環(huán)的動力。

　　教師提問：請同學(xué)們思考，血液循環(huán)對人體有何重要的意義？（學(xué)生思考、討論、回答）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評并引入下一環(huán)節(jié)：血液循環(huán)給人體全身各處帶來了營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，帶走了廢物。（如果學(xué)生不能回答出血液循環(huán)給體細(xì)胞帶來氧氣，帶走二氧化碳，教師應(yīng)適當(dāng)提示。）

　　教師：讓我們通過影片來認(rèn)識血液循環(huán)過程中血液成分的變化。

　　4.4血液循環(huán)過程中血液成分的變化 教師：請同學(xué)們觀看課件中的影片并結(jié)合“信息庫”內(nèi)容，思考一個問題：血液循環(huán)過程中，血液的顏色是一成不變的嗎？（學(xué)生觀看影片，影片約2分鐘。閱讀課文，思考問題，回答問題。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：血液循環(huán)過程中，血液的顏色會呈現(xiàn)由鮮紅色到暗紅色，又由暗紅色到鮮紅色的不斷變化，這是因?yàn)檠�液的含氧量不斷地發(fā)生變化所致。

　　教師提問：血液顏色在什么部位發(fā)生變化的？血液成分發(fā)生了怎樣的變化？（學(xué)生思考、討論、回答。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)中，血液是在全身各毛細(xì)血管處進(jìn)行氣體交換，結(jié)果血液由含氧豐富的動脈血變成了含氧少的靜脈血；肺循環(huán)中，血液在肺部毛細(xì)血管處進(jìn)行氣體交換，由靜脈血變成了動脈血。 教師：可見血液循環(huán)為人體各組織細(xì)胞運(yùn)來氧氣和養(yǎng)料，將二氧化碳廢物等運(yùn)走，在人體中起重要作用。

　　教師提問：請大家想一想：“動脈里流的都是動脈血，靜脈里流的都是靜脈血”這種說法對嗎？ 如不對，請舉例。（教師展示課件中的血液循環(huán)路線圖幫助學(xué)生思考，學(xué)生討論、回答。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)中動脈血管內(nèi)流的是動脈血，但肺循環(huán)中正好相反。（提醒學(xué)生記住這個規(guī)律）

　　教師：讓我們做個測試，現(xiàn)在誰能用紅藍(lán)兩種顏色的粉筆把循環(huán)路線圖中流動脈血和靜脈血的部位表示出來？（教師在黑板上貼出如下空圖，學(xué)生到黑板上用紅藍(lán)粉筆標(biāo)出。）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：體循環(huán)過程中血液經(jīng)過與組織細(xì)胞的氣體交換而變成暗紅色回到右心房；肺循環(huán)過程中血液經(jīng)過與肺泡的氣體交換而變成鮮紅色回到左心室。

　　4.5課堂總結(jié)

　　多媒體展示本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生互相交流，滲透血液循環(huán)是統(tǒng)一整體的思想，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、歸納的能力。

　　4.6創(chuàng)新練習(xí)，拓展知識

　　教師：讓我們看三幅圖片，并用這節(jié)課所學(xué)的知識解答幾個小問題。（教師展示課件中的圖片，學(xué)生觀看并思考。） 畫面一：一病人正在打點(diǎn)滴。

　　教師提問：人在打點(diǎn)滴時，藥物注射到人體的哪類血管中？為什么？（學(xué)生回答） 教師小結(jié)點(diǎn)評：因?yàn)殪o脈血流速度較慢，而且可以帶著藥物回流到心臟，進(jìn)而通過體循環(huán)流到全身。

　　畫面二：一病人正在肌肉注射藥物。 教師提問：人在生病時，肌肉注射藥物與靜脈注射藥物哪種療效快？若作跟蹤檢查，則最先從心臟的哪個腔發(fā)現(xiàn)這種藥物？（學(xué)生回答）

　　教師小結(jié)點(diǎn)評：藥物直接進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)更易被人體吸收。

　　畫面三：一傷員發(fā)生了前臂動脈出血。 教師提問：如果不小心，發(fā)生了前臂動脈出血，在采取止血措施時，止血帶應(yīng)扎在什么部位？為什么？（學(xué)生回答） 教師小結(jié)點(diǎn)評：止血的措施實(shí)質(zhì)上是阻止血液循環(huán)的進(jìn)行。 4.7課外操作練習(xí)

　　在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)血壓計的使用和測量血壓的方法。

　　附：教學(xué)反思

　　教學(xué)反思

　　營造學(xué)習(xí)氣氛 增強(qiáng)課堂生機(jī) 從事初中生物教學(xué)工作十余年了，常有一種失落感，本來應(yīng)該是充滿著生命氣息的生物課堂，常常因?yàn)椴划?dāng)?shù)慕虒W(xué)理念、教學(xué)策略而變得死氣沉沉，被學(xué)生痛苦的形容成“死物”課。要想真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使生物教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，必須想辦法使學(xué)生關(guān)注生物課堂。應(yīng)在如何營造課堂學(xué)習(xí)氣氛上多下功夫。 “血液循環(huán)”一節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，讓我有了更深入的認(rèn)識。細(xì)想起來，這節(jié)課我成功做到了以下兩點(diǎn)：

　　一、 更新觀念，還生物課以生趣 以前講“血液循環(huán)”，只會照本宣科，讓學(xué)生聽枯燥無味的講解，學(xué)生很容易被淹沒在學(xué)科知識的海洋之中；讓學(xué)生死記硬背循環(huán)途徑和血液成分變化，學(xué)生很容易就迷失了自我，只記得空白的知識本身。

　　現(xiàn)在再講，先放下對教學(xué)目標(biāo)的急切追求，讓學(xué)生自己動手實(shí)踐：孩子們饒有興趣地完成了哈維的血管捆扎實(shí)驗(yàn)，自己動手通過顯微鏡看到了小魚尾鰭內(nèi)生生不息的血流。相信孩子們肯定感到新奇，也肯定感到喜悅——因?yàn)樗麄冊僖膊皇菣C(jī)械記憶“紙質(zhì)的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被動接受，而是可以向科學(xué)家那樣去完成科學(xué)探究。

　　我有理由相信，抓住機(jī)會讓學(xué)生動手、動腦，學(xué)生自然將心思回歸到課堂中來，自然將精力放到學(xué)科知識上來，自然可以體驗(yàn)到“學(xué)”的輕松。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)策略的更新自然也影響到教師自身的心情，也會體會到“教”的快樂。

　　二、 鼓勵合作，還生物課以生機(jī) 以前我的課堂死氣沉沉，是因?yàn)椤拔业恼n堂我做主”的思想長期禁錮著我，也禁錮著我的學(xué)生們——在課堂上常是我喋喋不休的講解，提問和回答只是“串場詞”，學(xué)生沒法自主交流，更不能自我展示。

　　《學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”課堂學(xué)習(xí)不單是“老師講，學(xué)生聽”的過程，也不是完全由學(xué)生一個人獨(dú)立完成的過程。因?yàn)�，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂中老師只是機(jī)械地“死添硬灌”，把學(xué)生當(dāng)作是機(jī)器，是老師工作的目標(biāo)和對象。學(xué)生只有義務(wù)被動接受，沒有權(quán)利合作，沒有權(quán)力思考，更沒有權(quán)利質(zhì)疑。這種課堂是死氣沉沉的課堂，是壓抑甚至是摧殘學(xué)生的課堂。

　　備課時，我意識到課堂模式應(yīng)該得到改變，我的思維更應(yīng)該更新，應(yīng)該將課堂還給孩子們。指導(dǎo)思想變了，課堂模式也就發(fā)生了可喜的變化：孩子們不像以前那樣拘謹(jǐn)，不像以前那樣只會按部就班的照本宣科。只要老師肯放手，孩子們也是那么的充滿生機(jī)！

　　現(xiàn)代的教育理念提倡合作學(xué)習(xí)，要求老師把課堂建設(shè)成一個師生之間、生生之間密切合作，共同發(fā)展的天地，要求學(xué)生在課堂中學(xué)會人際交流，學(xué)會互相幫助，和諧競爭。改變了過去傳統(tǒng)的課堂氣氛和師生行為模式，自然會使課堂充滿生氣，自然會讓同學(xué)們充滿希望，滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)中去！

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