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英英學(xué)古詩(shī)教學(xué)案例與反思
篇一:《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思
這是蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)語(yǔ)文教材中第3篇課文《英英學(xué)古詩(shī)》。課文記錄的是英英和奶奶的對(duì)話,通過(guò)對(duì)話讓學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這首詩(shī)。這篇課文的特別之處就是既是一篇對(duì)話形式的課文,有時(shí)一篇文包詩(shī)?偟膩(lái)說(shuō),這堂課上得很失敗。原因有如下幾點(diǎn):
一、文本鉆研不透,對(duì)《靜夜思》的詩(shī)意理解得淺顯化,思路也不清晰。沒(méi)有抓住詩(shī)題與詩(shī)意的聯(lián)系,其實(shí)上兩句可以抓住月光引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秋夜的靜美,下兩句扣“思”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)望月思之內(nèi)容、思之愁悶。沒(méi)有抓住這一點(diǎn)來(lái)展開(kāi)我的教學(xué),這是我最懊悔的地方。為了彌補(bǔ)這一個(gè)缺憾,我課后特地又去查了《靜夜思》的資料,果然有了新的發(fā)現(xiàn),“窗前明月光”的“床”,我們一般把他理解為是詩(shī)人睡的床,然而對(duì)于這個(gè)“床”字,人們還存在這令一番解讀。有人認(rèn)為這個(gè)“床”指的是室外的井床,因?yàn)楣糯拇皯羰遣煌该鞯,月光很難照進(jìn)屋子,即使是把窗戶打開(kāi),月光也只能照進(jìn)一小片,很難讓人有“疑是地上霜”的感覺(jué)。從這一角度看來(lái),把“床”解釋為井床似乎更加恰當(dāng),一大片的月光照在井床邊,詩(shī)人走到屋外,看見(jiàn)這樣的情景,還以為是地上結(jié)了一層白霜。
二、 準(zhǔn)備不充分。對(duì)二年級(jí)學(xué)生已有的只是經(jīng)驗(yàn)不是很了解,而且一開(kāi)始自己沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),因而當(dāng)學(xué)生的回答超乎了我的預(yù)設(shè)或者根本不著邊際時(shí),我就亂了陣腳,,忽視了課堂是一種動(dòng)態(tài)的
生成,導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程就很生硬。還有犯了一個(gè)很嚴(yán)重的錯(cuò)誤,就是連板書也遺忘了.
三、 沒(méi)能很好地做到使學(xué)生在讀中感悟,把自己預(yù)設(shè)的答案強(qiáng)加給了孩子。整堂課我都以我的教案為中心,用我的視角和思想,把學(xué)生框死在一個(gè)狹窄的空間。課堂上與學(xué)生的對(duì)話,并沒(méi)有與學(xué)生達(dá)成一種愉悅的精神的交流,整個(gè)氣氛比較緊張,也許我的話中要透露給學(xué)生的信息很明確,但學(xué)生始終沒(méi)有跟上我的步調(diào)。在后半節(jié)課學(xué)生的注意力開(kāi)始不集中了,紀(jì)律出現(xiàn)了一些問(wèn)題。我為了抓緊時(shí)間上課,也沒(méi)有好好的去管制。這一點(diǎn)后來(lái)想想做得非常不好,課后仔細(xì)想想,當(dāng)時(shí)如果停下來(lái),表?yè)P(yáng)一下表現(xiàn)好的同學(xué),學(xué)生的注意力相對(duì)會(huì)集中很多。
四、還有一個(gè)問(wèn)題是我的課堂教學(xué)中一直存在的,但是沒(méi)有去深思的問(wèn)題。那就是學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。我在這一方面,存在很大的問(wèn)題,學(xué)生朗讀完了以后,我只會(huì)評(píng)價(jià)有感情沒(méi)有感情,經(jīng)過(guò)了這堂課以后,我決定好好研究研究這個(gè)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)老師在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀情況時(shí),不能僅僅停留在評(píng)價(jià)這一個(gè)層面上,而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種正面的強(qiáng)化,例如:老師聽(tīng)了你的朗讀,仿佛真的看到了??你真是一個(gè)朗讀高手,老師覺(jué)得你哪個(gè)詞讀得特別好等等,這樣老師不僅評(píng)價(jià)了學(xué)生的朗讀,還對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行了一種肯定。
由這堂課看出,我在教學(xué)方面,還是非常稚嫩,教學(xué)機(jī)智、應(yīng)變能力與課堂的調(diào)控能力明顯不足,自己需要不斷地錘煉。盡管存
在很多缺點(diǎn),但我還是從這一節(jié)失敗的課里學(xué)到了很多。只有辛勤勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,這是我教給學(xué)生們的,同時(shí)也是我要做到的。
篇二:《英英學(xué)古詩(shī)》教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩(shī)》是典型的“文包詩(shī)”課文,課文寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了故事《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),要體會(huì)到〈靜夜思〉一詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情,是有一定難度的, 在本案例中,我抓住了詩(shī)題中的三個(gè)字:靜、夜、思,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生看圖,展開(kāi)想象,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“靜夜”的情境中,層層深入,激發(fā)學(xué)生的情感,思詩(shī)人之思,品詩(shī)中之情,讓學(xué)生深刻體會(huì)到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情,突破了體味詩(shī)意的難點(diǎn)。我并沒(méi)有直接按課文的程序來(lái)上。我先設(shè)計(jì)了一系列話題,讓同學(xué)們先觀察圖中的月亮與我們平時(shí)看到的月亮有什么不同?這大概是什么時(shí)候的月亮?你家是如何過(guò)中秋節(jié)的?假如你一個(gè)人在他鄉(xiāng),看著那圓圓的月亮,你會(huì)想些什么呢?而同學(xué)們也暢所欲言地說(shuō)出了自己的感受,進(jìn)入了我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路中來(lái)了。于是,自然而然的引出了古詩(shī)《靜夜思》,讓同學(xué)們了解李白在作這首詩(shī)時(shí)的背景后能更好的理解這首古詩(shī)。同時(shí)也充分迎合了他們富于想象的這一心理特點(diǎn)。在引導(dǎo)想象的過(guò)程中,開(kāi)拓詩(shī)的意境,再現(xiàn)詩(shī)人感受。我想只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象,在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
篇三:英英學(xué)古詩(shī)反思
《英英學(xué)古詩(shī)》是一篇“文包詩(shī)”課文,寫了英英和奶奶的一段對(duì)話,對(duì)話中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》詩(shī)句的意思及作者。《靜夜思》這首詩(shī)絕大部分同學(xué)早就都能背誦,但卻并不真正理解詩(shī)的意思。對(duì)于對(duì)話這種形式也沒(méi)見(jiàn)過(guò),更不會(huì)讀對(duì)話。因而我把教學(xué)目標(biāo)定為:
1、讓學(xué)生理解唐詩(shī)《靜夜思》的意思,在誦讀中體會(huì)詩(shī)人思念、熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。
2、能讀出課文對(duì)話的特點(diǎn)。
在教學(xué)中我主要采取,范讀引路,以讀促悟,利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境的做法,取得了很不錯(cuò)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,我還注意到了教學(xué)的層次性,在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)時(shí),先進(jìn)行范讀,讓孩子們體會(huì)出節(jié)奏,讀出節(jié)奏。接著利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,再進(jìn)行范讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出感情,韻味。這樣,孩子們易于接受,學(xué)得輕松。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)話特點(diǎn)時(shí):先進(jìn)行師生分角色朗讀,讓學(xué)生體會(huì)對(duì)話的特點(diǎn),然后再指導(dǎo)讀自然、流利,要像平時(shí)說(shuō)話一樣。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累,他們對(duì)于古詩(shī)《靜夜詩(shī)》已很熟悉,有部分學(xué)生在課前已經(jīng)能讀、能背了。但“古詩(shī)”這種語(yǔ)言材料是一種結(jié)晶體,蘊(yùn)藏著很深的智慧和哲理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),他們所謂的能背,僅僅是一種機(jī)械記憶,有些學(xué)生連詩(shī)中的一些字還不認(rèn)識(shí),字音讀不準(zhǔn),字形不清楚,對(duì)于詩(shī)意及蘊(yùn)含的道理還不明白。所以,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這方面的學(xué)情,結(jié)合低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱
的要求,進(jìn)一步提出了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),即在理解字意和詩(shī)句的基礎(chǔ)上,讀好、背好這首詩(shī),體會(huì)古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。
我想,只有把孕伏于知識(shí)體系中的潛在的方法因素變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象,這樣才有可能啟迪和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程的全面理解;只有把教材內(nèi)容中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)作用對(duì)象,在教學(xué)過(guò)程中才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
我在這節(jié)課上也有很多不足之處。
首先,教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,太過(guò)隨意。
其次,自己范讀的次數(shù)有些多,應(yīng)多給學(xué)生們機(jī)會(huì)。
第三,對(duì)于古詩(shī)意思的理解處理的有些不到位,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把意思背一背。
在以后的教學(xué)中,我一定從這節(jié)課中吸取經(jīng)驗(yàn),總結(jié)教訓(xùn),精心研究教材教法,精心組織課堂語(yǔ)言,爭(zhēng)取讓自己的課堂遺憾愈來(lái)愈少,亮點(diǎn)越來(lái)越多。
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