幼兒教育小學(xué)化案例

　　童年是人生無憂無慮的一個美好階段，但是目前社會上幼兒教育小學(xué)化的情況卻愈演愈烈，下面是小編精心整理的幼兒教育小學(xué)化案例，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒教育小學(xué)化案例

　　日前，記者走訪了太原市一家名叫金色搖籃的五星級幼兒園，這所幼兒園位于老軍營小區(qū)附近，在口碑、品牌、硬件設(shè)施等方面都是這一帶最好的。一位幼兒園老師熱情地向記者介紹：“我們金色搖籃幼兒園在教學(xué)方面您絕對不用擔(dān)心，我們在教學(xué)方面把知識樹分為運(yùn)動、操作、言語、認(rèn)知、藝術(shù)、社會六大領(lǐng)域，全天候地進(jìn)行知識的傳授。您放心，孩子從我們幼兒園畢業(yè)，入小學(xué)后直到小學(xué)二年級，所學(xué)知識都可以比較輕松地消化。我們的課程已經(jīng)基本達(dá)到小學(xué)一、二年級的知識水平了�！�

　　據(jù)了解，類似的幼兒園在社會上不在少數(shù)。記者找到了一份專家的調(diào)查結(jié)果：有的家長以為早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。有90%以上的家庭把早期教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果。于是，孩子在1歲以內(nèi)就開始認(rèn)字，3歲以內(nèi)開始學(xué)外語，3歲到6歲的孩子85%以上參加各種培訓(xùn)班。一些幼兒園掌握了家長的這種心態(tài)，投其所好，以讀、寫、算為幼兒主要活動內(nèi)容，拿教一年級課程等小學(xué)化的東西來吸引家長送孩子來園，不按幼兒教育規(guī)律及幼教有關(guān)要求行事。有些幼兒園不想違背幼兒教育規(guī)律去教小學(xué)化的課程，但是看到別的幼兒園那么做而且家長喜歡把孩子送去，就迫不得已也搞起了小學(xué)化的東西。

　　“我不喜歡上學(xué)，我不喜歡上學(xué)�！庇浾咴邴}湖區(qū)解放路三校幼兒園門口，見到剛剛放學(xué)的一個4歲的小姑娘，面對記者的詢問，她滿臉愁容地連連搖頭。

　　小姑娘的父親姜先生向記者訴苦道：“孩子每天晚上回家后，我們都監(jiān)督她做一個多小時的作業(yè)，但是孩子就是不能安靜地坐下來，不停地調(diào)皮搗蛋，隔幾分鐘就跑了，我有時訓(xùn)斥幾句，有時還打一頓，她回來寫幾分鐘，又跑去玩了。我現(xiàn)在提起她寫作業(yè)就心煩！”姜先生說，他孩子本來天生活潑，愛唱愛跳，而現(xiàn)在每天上學(xué)都滿臉愁云，性格似乎變得有點(diǎn)內(nèi)向，和她的年齡不相符。和小姑娘同時從校門口出來的小朋友個個背著書包，記者上前問小朋友喜歡做家庭作業(yè)嗎？幾乎所有小朋友都搖搖頭，有的干脆回答：“不喜歡�！笨墒墙雍⒆拥募议L卻搶答：“喜歡�！泵鎸�家長的說法，不明就里的孩子滿臉困惑。 明知是因為過早地接受教育，讓幼小的孩子對學(xué)校產(chǎn)生逆反心理，可是不上教功課的幼兒園，姜先生擔(dān)心孩子的教育落在起跑線上：“我也看著孩子可憐，本來不想讓她過早地學(xué)習(xí)，可是人家孩子都學(xué)，她不學(xué)怎么辦？”有同樣心思的家長很多�！拔矣X得這家幼兒園在教育方面還是不錯的�！币晃粊斫鹕珦u籃幼兒園接孩子的女士說，“我們家長都希望孩子不要輸在起跑線上，現(xiàn)在我家小姑娘3歲半，每天幼兒園教認(rèn)5個漢字，一個月算算就得認(rèn)多少字�。　彼�覺得這種教學(xué)方法能夠讓家長比較放心。另一位來接孫子的老大爺還饒有興致地給記者講，現(xiàn)在孫子在幼兒園大班已經(jīng)開始學(xué)習(xí)珠算、英語，并且進(jìn)行簡單的閱讀訓(xùn)練，他每天回家聽孫子給他講今天學(xué)了許多許多知識，心里特別高興。

　　誠然，當(dāng)自己的孩子在鄰居羨慕的眼光中流利地背出古詩時，家長肯定會感覺很驕傲。這也不能怪家長，其實，每一個家長的內(nèi)心都希望自己的孩子在幼兒園里能夠首先培養(yǎng)出健康有益的興趣愛好與生活習(xí)慣，塑造健全的人格，開心快樂地成長。我們也知道，在現(xiàn)有教育體制和考試制度下，家長做出接受小學(xué)化教育的選擇實屬無奈。但是，讓孩子如此早地接受小學(xué)化教育是否真的有利于他們今后的成長呢？卻很少有人關(guān)心。

　　盡管許多地方不允許小學(xué)入學(xué)考試，但是據(jù)了解，仍有部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試。入學(xué)考試的成績對分班有一定的影響，這也是促使家長選擇過早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個因素。另一方面，在孩子升入小學(xué)后，一些孩子的成績不理想，使得家長認(rèn)為現(xiàn)在 “跟不上”是因為在幼兒園沒有打好基礎(chǔ)。而事實真相究竟是什么？記者在解放路三校碰到一位家長，他說：“現(xiàn)在孩子上幼兒園每天學(xué)的都是一、二年級的功課，上了小學(xué)后其實都是在復(fù)習(xí)，拼音字母都不會重新教，而是復(fù)習(xí)幼兒園學(xué)過的東西�！碧�原市的一位小學(xué)生家長告訴記者，她孩子上小學(xué)一年級時，老師就不教拼音字母，原因是幼兒園都學(xué)過，可是她孩子所在的幼兒園就沒教過，搞得家長很苦惱，放暑假只得讓孩子到老師辦的補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)拼音字母。

　　一位小學(xué)老師也對記者說：“幼兒園多教一點(diǎn)知識也好，這樣的話孩子升入小學(xué)后也學(xué)得輕松，我們老師也能輕松些�！毙�學(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。

　　司馬懿說過一句非常有名的話：“圣人不能違時亦不失時。”幼兒時期就應(yīng)做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長。我們要培養(yǎng)的是幼年出口成章而后才華盡失的江郎，還是創(chuàng)新型的合格接班人？值得大家深思 。

　　幼兒教育小學(xué)化的危害

　　事實上，幼兒教育遵循的最重要的原則就是從幼兒身心特點(diǎn)出發(fā)，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，直接向幼兒灌輸生字、加減法以及漢語拼音等小學(xué)階段才接受的文化知識，剝奪了孩子游戲的時間，扼殺了孩子的天性，違背幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，是一種急功近利的搶跑行為，是在拔苗助長，不利于孩子的健康發(fā)展，甚至?xí)�貽誤孩子一生。在游戲和活動中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力，對孩子今后創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，“隱性教育”遠(yuǎn)比通過機(jī)械記憶認(rèn)幾個字、學(xué)做幾道題重要得多。幼兒未到學(xué)齡，如果被迫進(jìn)行長時間地讀、寫訓(xùn)練很容易使脊柱、視力出現(xiàn)問題;幼兒的智力水平不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，過早地強(qiáng)制灌輸，是一種野蠻的摧殘;幼兒過早地在分?jǐn)?shù)的重壓下，經(jīng)常在家長的呵斥、批評聲中度過，不可能有一個健康的身心，也不可能充滿信心去面對未來的挑戰(zhàn)，而有可能早早地產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

　　拓展：幼兒教育小學(xué)化弊端

　　一、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)實狀況

　　幼兒教育“小學(xué)化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學(xué)教育的方式推進(jìn)。具體表現(xiàn)為，分科學(xué)習(xí)小學(xué)課程內(nèi)容，提前學(xué)習(xí)大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業(yè)，進(jìn)行課程考試，教室內(nèi)外布置完全小學(xué)化等，并將這一系列方式方法進(jìn)一步普遍化、常規(guī)化。幼兒教育“小學(xué)化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發(fā)展的天性。幼兒教育“小學(xué)化”是影響幼兒身心健康發(fā)展的重要因素，因此，“小學(xué)化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨(dú)立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學(xué)會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應(yīng)當(dāng)對這種扼殺幼兒想象力的后果負(fù)責(zé)。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內(nèi)華達(dá)州修改了《公民教育保護(hù)法》。幼兒教育不同于小學(xué)教育，幼兒教育應(yīng)以游戲活動為主，圍繞科學(xué)、語言、健康、藝術(shù)、社會五大領(lǐng)域開展一些啟智性的教學(xué)活動。現(xiàn)在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，而是執(zhí)行小學(xué)的作息制度，按照小學(xué)的課表上課，上午3～4節(jié)課，下午2～3節(jié)課，每節(jié)課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業(yè)知識和職業(yè)認(rèn)同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生，他們?nèi)鄙僬��?guī)的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業(yè)知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學(xué)校、什么專業(yè)畢業(yè)的?幼師L:我是××師范學(xué)校畢業(yè)的，學(xué)的是學(xué)前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學(xué)的課程嗎?幼師L:我們真正在校學(xué)習(xí)的時間只有三個學(xué)期，每天不是上形體課，就是學(xué)習(xí)聲樂、美術(shù)、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學(xué)習(xí)過幼兒心理學(xué)和教育學(xué)等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學(xué)得都不扎實，現(xiàn)在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校是否開設(shè)了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。雖然學(xué)校開設(shè)了專業(yè)方面的課程，但學(xué)生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)與心理學(xué)，所以幼兒教師對教學(xué)方法、教育原則、幼兒心理特征等認(rèn)識淺薄，無法促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學(xué)起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數(shù)量和算數(shù)的多少是“神童”的基準(zhǔn)。一些教育機(jī)構(gòu)以挖掘幼兒的潛力為由開設(shè)各種以文化知識為主的輔導(dǎo)班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態(tài)度、興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。

　　二、幼兒教育“小學(xué)化”的弊端與成因

　　(一)幼兒教育“小學(xué)化”的弊端

　　“小學(xué)化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數(shù)等知識，會影響幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展，過早的學(xué)習(xí)知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學(xué)習(xí)、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學(xué)習(xí)方式，幼兒雖然表面上認(rèn)識了許多字，但這對幼兒的發(fā)展是不利的，會讓幼兒的認(rèn)知過早符號化，影響幼兒想象力的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓(xùn)練成機(jī)器�！薄澳贻p的孩子有很多發(fā)展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性�！泵總�幼兒都有獨(dú)特性，幼兒的興趣、需要、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學(xué)習(xí)的知識越多越好，以孩子學(xué)習(xí)到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質(zhì)量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學(xué)活動，以教授孩子識字、閱讀的數(shù)量和質(zhì)量作為考核教師的標(biāo)準(zhǔn)。如果幼兒教師在月度考核中不達(dá)標(biāo)，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據(jù)每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經(jīng)提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛�！碧崆敖探o幼兒小學(xué)的知識短期內(nèi)看起來似乎成效顯著，但從長遠(yuǎn)來看，是十分不利于幼兒未來發(fā)展的，這對于社會來說也有負(fù)面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發(fā)家致富之道，一時之間社會上出現(xiàn)了各種各樣的私人培訓(xùn)學(xué)校，這嚴(yán)重擾亂了正常教學(xué)秩序和辦學(xué)規(guī)律。另外，當(dāng)今社會更需要的是創(chuàng)新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。

　　(二)幼兒教育“小學(xué)化”的成因

　　第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現(xiàn)在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當(dāng)作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優(yōu)秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運(yùn)”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統(tǒng)的、固定的教育思維模式，覺得學(xué)習(xí)成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導(dǎo)致教育走向誤區(qū)�！安荒茌斣谄鹋芫�上”有一定的道理，但也不是絕對的，對于幼兒的學(xué)習(xí)絕不能揠苗助長，凡事都有它的規(guī)律，教育更應(yīng)該遵循教育規(guī)律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現(xiàn)在社會上很多幼兒園存在的超前教育現(xiàn)象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學(xué)得更多，包括知識學(xué)習(xí)和各種特長培訓(xùn)，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學(xué)到東西的，還有些家長甚至認(rèn)為把孩子送到幼兒園就是學(xué)習(xí)知識的，孩子的算數(shù)能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)過訪談和一系列的調(diào)查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設(shè)一些算數(shù)課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協(xié)迎合的態(tài)度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應(yīng)的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的，部分幼兒教師專業(yè)知識欠缺，在校期間沒有很好地學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)知識，只是著重五大技能的培養(yǎng)。第三，幼兒園追求社會效應(yīng)。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內(nèi)容包括教學(xué)效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認(rèn)字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復(fù)習(xí)，其實每個小朋友的能力、興趣點(diǎn)是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規(guī)定不能教幼兒學(xué)拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學(xué)一年級有入學(xué)考試。如果不施教，讀完學(xué)前班后就進(jìn)不了“優(yōu)質(zhì)”小學(xué)，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應(yīng)，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學(xué)習(xí)字詞、兒歌、數(shù)學(xué)、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復(fù)習(xí)，每天吃完飯就得復(fù)習(xí)。幼兒園的考核制度是為了促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、調(diào)動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當(dāng)前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發(fā)展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統(tǒng)思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發(fā)展的教育，這是目前普遍存在的一個現(xiàn)象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛與向往的感情，激發(fā)幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強(qiáng)幼兒的積極獨(dú)立意識。此外，教師應(yīng)幫助幼兒做好進(jìn)入小學(xué)前的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，讓其盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。但是，現(xiàn)在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學(xué)入學(xué)前的考試為目標(biāo)，讓幼兒在入學(xué)考試中取得優(yōu)異的成績順利進(jìn)入一個好的小學(xué)，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認(rèn)可度的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點(diǎn)和個性特征，小學(xué)需要什么幼兒園就教什么，這嚴(yán)重干擾了小學(xué)教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監(jiān)管。2012年，教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。但是，這一政策卻沒有執(zhí)行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內(nèi)容，高喊著遵循幼兒身心發(fā)展的口號，背地里卻給幼兒安排超負(fù)荷的課程與作業(yè)，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現(xiàn)“藏書”“藏作業(yè)本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關(guān)教育部門沒有督促落實相關(guān)政策引起的。

　　三、破解幼兒教育“小學(xué)化”的對策

　　(一)樹立正確的幼兒教育理念

　　首先，幼兒園應(yīng)端正辦園理念。幼兒園的主要任務(wù)是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和基本規(guī)律，實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧健康發(fā)展。幼兒園要找準(zhǔn)自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務(wù)，并嚴(yán)格秉承自己的理念辦學(xué)，嚴(yán)格遵守國家相關(guān)教育法律法規(guī)。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康和諧全面發(fā)展。其次，家長應(yīng)樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認(rèn)為幼兒越早學(xué)習(xí)各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴(yán)重阻礙幼兒的健康發(fā)展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學(xué)習(xí)借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應(yīng)與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)給幼兒教師，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。幼兒園只是起到督促的作用，當(dāng)家長看到幼兒真正的進(jìn)步時，會更加相信幼兒園與教師。

　　(二)切實提升幼兒教師的綜合素質(zhì)

　　第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的非智力性因素，在知識的學(xué)習(xí)方面，應(yīng)以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數(shù)量關(guān)系等的基本認(rèn)識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對生命的關(guān)愛之情。幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，為幼兒選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的注意力，增強(qiáng)他們的自控力。幼兒教師應(yīng)在日�；顒又杏幸庾R地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發(fā)幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學(xué)習(xí)。第二，提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發(fā)展最關(guān)鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業(yè)訓(xùn)練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應(yīng)的教育教學(xué)實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業(yè)，關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，有明確的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，能夠為幼兒開設(shè)必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)知識及幼兒園法規(guī)知識。第三，加強(qiáng)幼兒教師在職培訓(xùn)。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地和師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，切實加強(qiáng)幼兒教師尤其是鄉(xiāng)村一級幼兒教師的崗位培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)幼教專業(yè)知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術(shù)素養(yǎng)知識、心理咨詢知識和技巧的培訓(xùn)。

　　(三)切實做好幼小銜接工作

　　一是教師要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學(xué)前組織幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學(xué)生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學(xué)遇到的活動，以調(diào)動幼兒的積極性。二是教師要培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的適應(yīng)性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設(shè)備和桌椅等，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性、人際交往能力與規(guī)則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和非智力品質(zhì)，在大班或?qū)W前班下學(xué)期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學(xué)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式，比如集體授課學(xué)習(xí)某些預(yù)備知識，認(rèn)識文字或?qū)W習(xí)數(shù)字等。四是在幼兒正式成為小學(xué)生時，小學(xué)教師應(yīng)幫助他們適應(yīng)小學(xué)生活與學(xué)習(xí)方式，熱情接待和歡迎每一個入學(xué)的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環(huán)境轉(zhuǎn)移到另一個大環(huán)境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學(xué)的幫助。教育部門應(yīng)該做好幼兒園與小學(xué)方面的協(xié)調(diào)工作。一方面，取消小學(xué)入學(xué)考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學(xué)的相關(guān)知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。

　　(四)切實加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管

　　第一，教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴(yán)格審查幼兒園的資質(zhì)。任何個人和組織在提出創(chuàng)辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴(yán)格把關(guān)，從辦園目的、辦園條件、教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等多方面進(jìn)行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)置在安全區(qū)域內(nèi)，獨(dú)門獨(dú)院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內(nèi)活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環(huán)境應(yīng)達(dá)到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應(yīng)嚴(yán)格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)水平。第二，幼兒園要嚴(yán)格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業(yè)資格證，身心健康無傳染病，基礎(chǔ)學(xué)歷層次不得低于中職幼教專業(yè)畢業(yè)水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關(guān)。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，基礎(chǔ)不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應(yīng)作為幼師選拔的第一因素。

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