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“分析試題”復(fù)習(xí)法有哪些呢?
凡是高考狀元或教有所長(zhǎng)的老師、學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，幾乎無(wú)一不是研究高考試題的的行家甚至專家。
而要做到圍繞高考命題進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，首先就得掌握研究高考試題的正確方法。那么如何有效地研究高考試題呢?下面介紹幾種比較典型的方法。
一、“三結(jié)合”研究法。所謂“三結(jié)合”，就是把《考試說(shuō)明》、《評(píng)分報(bào)告》、教材內(nèi)容這三者與高考試題結(jié)合起來(lái)。
《考試說(shuō)明》規(guī)定了大的條條框框，高考試題則是體現(xiàn)《考試說(shuō)明》的最好范例，兩者結(jié)合研究會(huì)看出很多門(mén)道。
每年國(guó)家考試中心都要組織專家，對(duì)本年度的高考試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果撰寫(xiě)成《評(píng)價(jià)報(bào)告》。這個(gè)《評(píng)價(jià)報(bào)告》是公開(kāi)發(fā)表的，多看幾份，就慢慢知道這些專家都是什么“口味”了，也就了解為什么說(shuō)某題好、某題不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么了。如此，對(duì)高考試題未來(lái)走向的感覺(jué)也就更加明確了。
另外，還要善于把高考試題上有關(guān)教材的內(nèi)容，再“還原”到教材上去。這樣就知道什么地方會(huì)出題，什么地方不會(huì)出題;什么知識(shí)好出題，什么知識(shí)不好出題了。
二、列表研究法。就是將近幾年的高考試卷放在一起，從題型、考查點(diǎn)、分值等不同的角度列表，一項(xiàng)項(xiàng)地進(jìn)行對(duì)比分析。這樣就基本把握了高考出題的規(guī)律，從而做到心中有數(shù)。
三、“續(xù)寫(xiě)教材”法。這種方法用于分析數(shù)、理、化試題最有效。比如說(shuō)數(shù)學(xué)中的三角問(wèn)題，教科書(shū)上可能舉了三個(gè)例子，你就將相關(guān)的高考數(shù)學(xué)題依難易程度編成例四、例五、例六……這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)高考數(shù)學(xué)試題到底難在何處，明白它到底是如何繞彎、如何設(shè)套的。
高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該善于揣摩出題人的心理，這就要做到“以本為本”，就是以當(dāng)年的《高考說(shuō)明》為依據(jù)。把當(dāng)年的《高考說(shuō)明》與前幾年的做一下對(duì)比，那些有差異的地方很可能就會(huì)是今年高考與前幾年高考有不同的地方。
一般同學(xué)都不太注意《考試說(shuō)明》上的考試目的，而對(duì)考試內(nèi)容卻很重視，其實(shí)考試目的才是高考出題的標(biāo)準(zhǔn)和靈魂，那些“考查……的能力，考查……的能力，……”看似空洞的話，也許就是考試中你不開(kāi)竅的地方。在你遇到一道不會(huì)做的題時(shí)，不妨試著去這樣做：先回憶一下平時(shí)這種題大概是怎樣做的，它大致是考查你用何種方法和哪一部分知識(shí)去解決這種問(wèn)題，然后再回到考試的那一題上去，看能不能迸出思維的火花。
四、“零存整取”的分散復(fù)習(xí)法
很多考生在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，總是喜歡一天復(fù)習(xí)一門(mén)功課，而且一下復(fù)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間，其實(shí)這樣做是不科學(xué)的。
在心理學(xué)的研究中，人們發(fā)現(xiàn)前攝抑制(先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生干擾)和倒攝抑制(后學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾)對(duì)人們的記憶與遺忘有重要影響。過(guò)于集中的復(fù)習(xí)既有前攝抑制又有倒攝抑制，而且容易使精神過(guò)分緊張，產(chǎn)生身心疲勞。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單、量也少的情況下，可以采取整體反復(fù)學(xué)習(xí)的方式，加深印象，提高復(fù)習(xí)效率。但現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)科目很多，內(nèi)容也越來(lái)越復(fù)雜，我們就可以采用分散復(fù)習(xí)的方法來(lái)達(dá)到最佳效果。
以學(xué)習(xí)英語(yǔ)生詞為例，如果當(dāng)天上午學(xué)習(xí)20個(gè)生詞，那么，當(dāng)天晚上集中復(fù)習(xí)一個(gè)小時(shí)就不如分散復(fù)習(xí)的效果好。我們可以當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)30分鐘，第二天復(fù)習(xí)15分鐘，第四天復(fù)習(xí)10分鐘，一星期后復(fù)習(xí)5分鐘。注意復(fù)習(xí)時(shí)間間隔逐步加長(zhǎng)。
一天中的時(shí)間安排也是如此，早晨集中半小時(shí)的時(shí)間復(fù)習(xí)生詞，就不及早晨復(fù)習(xí)20分鐘、中午復(fù)習(xí)5分鐘、晚上再?gòu)?fù)習(xí)5分鐘的效果好。
正因?yàn)榉稚?fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果好，所以利用“卡片袋”進(jìn)行記憶是最有效的復(fù)習(xí)法。把卡片分為左右兩邊或正反兩面，分別寫(xiě)上中文詞和英文詞，或者字母符號(hào)和字母符號(hào)的中文意義，公式名稱和公式的字母符號(hào)表達(dá)式等。然后自制七個(gè)紙袋或找七個(gè)信封，每袋內(nèi)放置一周中某一天應(yīng)復(fù)習(xí)的卡片。復(fù)習(xí)時(shí)，用手遮住左邊回憶右邊，或反之，遮住右邊回憶左邊(或看正面回憶反面)，進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。每復(fù)習(xí)一次，就在卡片右下角打一個(gè)小小的☆，☆越多，復(fù)習(xí)的間隔時(shí)間應(yīng)越長(zhǎng)。意義性不強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料有了5個(gè)☆，有意義的材料只需3—4個(gè)☆，就可以收起來(lái)，等到考前再?gòu)?fù)習(xí)一遍。
一張卡片上如果記錄了多個(gè)要記的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)時(shí)，要對(duì)回憶失敗的項(xiàng)目做上記號(hào)，下次主要復(fù)習(xí)做了記號(hào)的項(xiàng)目，未做記號(hào)的可復(fù)習(xí)也可不復(fù)習(xí)，以提高時(shí)間的利用效率。
高三時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己得了一種很流行的病———浮躁病。浮，即不能深入，浮光掠影，只學(xué)到皮毛便沾沾自喜;躁，即自以為是，驕傲自滿，不能靜下心來(lái)踏實(shí)地學(xué)習(xí)，而是貪多求快，想一口吃成個(gè)胖子。這種病的根源在于急功近利，尤其是中上等的學(xué)生，更容易得這種病。有的人知識(shí)達(dá)到80%成熟就以為自己全會(huì)了，其實(shí)不然，那生疏的20%積累起來(lái)也能輕而易舉地將一個(gè)人打倒在地，高考中這樣的例子屢見(jiàn)不鮮。我為自己制訂了治療方案，強(qiáng)制自己靜下心來(lái)踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)，面面俱到而又突出重點(diǎn)。我為自己高三下半年制訂了總的目標(biāo)：培養(yǎng)一個(gè)清醒的頭腦，善于思考的頭腦。這可以說(shuō)是很高的境界。
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