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課文《偉大的悲劇》的課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，知道第五單元收入的課文都和哪個(gè)主題有關(guān)嗎？
生：探險(xiǎn)！
師：喜歡探險(xiǎn)嗎？
生：喜歡！
師：為什么？
生１：有趣
生２：刺激
生３：因?yàn)闆](méi)有嘗試過(guò)！
師：看來(lái)大家都向往探險(xiǎn)。是啊，從古到今人類就一直滿懷好奇之心在探索宇宙的奧妙。一批又一批探險(xiǎn)家們上天入地，走南闖北，為我們打開(kāi)了一扇扇神奇的門窗。我們今天的學(xué)習(xí)同樣也是一次充溢挑戰(zhàn)的探險(xiǎn)之旅。在這次旅程中，我們要面對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，大家有沒(méi)有信心完成任務(wù)��？
生：（齊答）有！
師：很好！回答得那么響亮，證明大家一定能順利到達(dá)目的地。下面老師宣布本次文學(xué)探險(xiǎn)之旅正式開(kāi)始。
師：在“動(dòng)身”之前，先要檢查一下大家昨天的準(zhǔn)備工作�？纯搭}板上這些字詞你都會(huì)讀嗎？你能準(zhǔn)確書寫嗎？
�。ǔ鍪菊n件中的字詞：拽 癲狂 凜 冽 吞噬 銷蝕 羸弱 步履 姍姍來(lái)遲 憂心忡忡 疲憊 風(fēng)餐露宿 指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)字音、字形）
師：會(huì)讀會(huì)寫還不算真正掌握，我們還要了解字詞的含義，學(xué)會(huì)靈活使用。下面就請(qǐng)同學(xué)選用題板上的任意三個(gè)詞，連成一句或幾句話。
生１：共產(chǎn)黨員方某拖著羸弱的身子大義凜然地走向刑場(chǎng)，凜冽的風(fēng)刮在臉上，但他毫不畏懼。
生２：凜冽的寒風(fēng)在窗外癲狂著，吞噬了最后一絲溫度。
師：大家的連詞成句各有特色。從句子中老師發(fā)現(xiàn)，這些詞很容易讓大家聯(lián)想到一個(gè)地方。什么地方？
生：（齊聲）南極！
師：南極是世界上海拔最高的大陸，也是最寒冷、冰雪貯量最多、最干燥、風(fēng)速最大、風(fēng)暴最頻繁的大陸。自從１８２１年南極洲被發(fā)現(xiàn)以后，人類對(duì)南極勇敢的探索就沒(méi)有停止過(guò)。１９１１年底挪威探險(xiǎn)家阿蒙森和英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在南極展開(kāi)了一場(chǎng)富有戲劇性又令人心酸的角逐�！秱ゴ蟮谋瘎 肪褪菉W地利著名作家茨威格根據(jù)斯科特等人遺留下來(lái)的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發(fā)揮他的天才想象寫成的。我們課文節(jié)選的這局部主要記錄了哪件事？你能不能用一句話概括？
�。ńo學(xué)生時(shí)間考慮之后，請(qǐng)學(xué)生回答）
生１：１９１２年１月１６日，斯科特一行到達(dá)南極點(diǎn)，看到阿蒙森已經(jīng)捷足先登，失望而歸。在歸途中因?yàn)槿剂虾褪澄锏娜狈Ρ瘔褷奚?/p>
師：回答得很好。在概述故事時(shí)，這位同學(xué)能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。還能再簡(jiǎn)潔些嗎？
（出示課件，分項(xiàng)列舉：時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件結(jié)果）
生：（齊答）時(shí)間：１９１２年 人物：斯科特一行５人（或斯科特等人） 地點(diǎn)：從南極點(diǎn)返回途中 事件結(jié)果：倒霉遇難。
師：（指導(dǎo)）對(duì)于比較長(zhǎng)的記敘性文章，大家可以采用這種方式快速、準(zhǔn)確概括事件內(nèi)容。
師：剛才那位同學(xué)說(shuō)，在返回途中斯科特等人遭遇了燃料和食物缺乏。你還能從課文中發(fā)現(xiàn)他們遇到的其他困難嗎？
生：天氣條件很惡劣。
師：面對(duì)燃料短缺、食物缺乏、天氣條件極其惡劣，斯科特等人選擇了什么？
生：（齊答）繼續(xù)前行！
師：假如此時(shí)你是一位攝影記者，需要你記錄此次行程中最動(dòng)人心弦的一幕。你會(huì)選擇哪幅畫面作為你的特寫鏡頭？
（出示課件，示例）
師：示例：我會(huì)選擇威爾遜博士拖著繁重的雪橇，步履艱難地行走在雪地上的背影作為特寫。
因?yàn)殡m然“他離死只有寸步之遙”，但他還在繼續(xù)進(jìn)行著自身的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了拖著必需的載重外，還拖著１６公斤珍貴的巖石樣品。在他的眼里，科學(xué)研究甚至高于自身的生命，在他的身上，我深切地感受到了一個(gè)科學(xué)家對(duì)待科學(xué)的態(tài)度和勇于追求真理的高尚人格。
師：我想同學(xué)們?cè)谧x完課文之后，也一定會(huì)有許多感人的場(chǎng)景留在你的腦海中，老師希望你能將自身的感受說(shuō)出來(lái)與同學(xué)分享�？梢韵日f(shuō)給同組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
（生分組交流，老師參與交流）
�。ㄒ孕〗M形式進(jìn)行發(fā)言，生紛紛舉手）
生１：我會(huì)選擇斯科特一行五人到達(dá)極點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)手已經(jīng)捷足先登的畫面。因?yàn)閷?duì)他們而言，這就意味著失敗，而此時(shí)他們的心情一定是很復(fù)雜的。一切希望都泡湯了。拍攝成鏡頭，“此刻無(wú)聲勝有聲”。
生２：我會(huì)選擇人們發(fā)現(xiàn)英雄們的尸體時(shí)，死去的斯科特還象親兄弟似的摟著威爾遜作為特寫鏡頭。因?yàn)檫@個(gè)畫面對(duì)應(yīng)了題目。他們最后死了，這是“悲劇”，但他們面對(duì)死亡臨危不懼、團(tuán)結(jié)一致，就突出了“偉大”！
生３：我會(huì)選擇奧茨走出帳篷，走向死亡的畫面。因?yàn)槲冶凰峒簽槿说木穸钌钫鄯?/p>
生４：我會(huì)選擇埃文斯忽然精神失常，站在一邊不走，嘴里不停抱怨的畫面。因?yàn)檫@個(gè)畫面說(shuō)明他適應(yīng)不了惡劣的環(huán)境而發(fā)瘋了體現(xiàn)了他們一行遇到的困難之大。
師：（追問(wèn)）促使埃文斯發(fā)瘋的原因除了惡劣的環(huán)境，還有什么？
生５：（補(bǔ)充）還因?yàn)樗麄兒貌蝗菀椎竭_(dá)了南極極點(diǎn)，卻不是第一個(gè)。心情受到了打擊。
生６：（補(bǔ)充）還因?yàn)榇藭r(shí)他感覺(jué)自身走出南極可能遙遙無(wú)期了。
師：（小結(jié)）面對(duì)惡劣的氣候再加上心理的壓力，埃文斯解體了。證明這些人也是一群普通平常的人。但他們能接受下來(lái)，更能突出他們精神的堅(jiān)韌。
生７：我會(huì)選擇記日記的筆從斯科特的手中滑落下來(lái)的畫面。從這里可以證明他毅然面對(duì)死亡的偉大和對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)。
生８：我會(huì)選擇斯科特接受了阿蒙森留下的信，決心忠實(shí)地去履行這一職責(zé)的畫面。因?yàn)閺倪@里可以看出斯科特有勇氣面對(duì)自身的失敗，有很強(qiáng)的責(zé)任心。
師：（小結(jié)）同學(xué)們對(duì)課文的研讀都很仔細(xì)，對(duì)畫面的選擇也很精心。的確，文中的任何一組鏡頭都會(huì)讓我們久久回味：當(dāng)我們看到斯科特滿懷失望地拿走阿蒙森讓他轉(zhuǎn)交的書信時(shí)，我們?yōu)樗鎸?duì)失敗的坦然與誠(chéng)信的風(fēng)度而肅然起敬。
當(dāng)我們遙望威爾遜博士不顧生死安危，拖著繁重的雪橇前行的背影時(shí)，我們?yōu)樗麑?duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著而感動(dòng)；當(dāng)我們聽(tīng)到奧茨選擇死亡前平靜的告別話語(yǔ)時(shí)，我們?yōu)樗?duì)死神的勇氣而震撼；尤其是最后，當(dāng)我們讀到斯科特悲傷而堅(jiān)決地劃去“我的妻子”補(bǔ)寫了 “我的遺孀”時(shí)，我們會(huì)他直面死亡之前憶和親人的的悲哀而感傷。
看著他們一個(gè)個(gè)從我們的視線消失，一種悲傷之情油然而生，但同時(shí)我們的心靈也受到了沖擊，靈魂接受了洗禮。老師為此寫了這么一句話：風(fēng)雪載途可以阻擋他們前行的腳步，但磨滅不了他們進(jìn)取的意志。你能不能用類似的語(yǔ)句幫你讀完課文后的感受歸納一下嗎？
生１：短暫的失敗可以讓他們失去原本可以得到的榮譽(yù)，但消磨不了他們對(duì)祖國(guó)的忠誠(chéng)。
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