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物理教學中應用多媒體的思考
在中學物理教學中，物理概念、物理規(guī)律的教學是整個物理教學最核心的內(nèi)容。在我國目前的教育實踐中，物理概念和物理規(guī)律的教學，絕大多數(shù)都是通過講授課的形式去開展教學，可以說，講授課是中學物理教學中最主要的課堂教學形式。多媒體輔助教學，是現(xiàn)代化的教學手段，它應用于中學物理的講授課教學中，將能極大地促進物理課程的教學效果和教學質量的提高。為此，本文將對多媒體輔助教學在中學物理講授課中的應用進行探討，以期望能初步揭示其原理、規(guī)律和方法，為計算機多媒體輔助教學的應用提供參考。
在中學物理教學中，講授課的一般形式是：教師在課堂上，向學生集體講授知識，從而開展教學。講授課的一般過程是：教師通過向學生展示物理事實，引導和幫助學生運用抽象邏輯思維的方法，逐步地總結、歸納，得出物理概念和物理規(guī)律，進而運用這些概念和規(guī)律去解決物理問題。
從信息學和認知心理學的理論出發(fā)進行分析，容易知道，物理講授課的過程，是教師向學生傳播教學信息，并引導和幫助學生接收、加工、記憶教學信息的過程。在課堂上，教師借助實物、語言、文字、圖形、圖像等開展教學，把知識傳授給學生，這是運用各種信息媒體向學生傳播教學信息的過程；同時，教師在課堂上通過各種教學方法，啟發(fā)和引導學生運用歸納、演繹、類比等各種思維方式，對知識進行理解、掌握，并運用知識去解決物理問題，這一過程是教師幫助學生對教學信息進行接收、加工處理和記憶的過程。計算機的多媒體技術，作為現(xiàn)代化的信息傳播和信息處理技術，應用于物理講授課教學，就要圍繞"教學信息傳播"和"教學信息處理加工"這兩個教學過程的核心環(huán)節(jié)，突破傳統(tǒng)教學手段的限制，為課堂教學提供輔助手段，以進一步提高課堂教學的效果和質量。
(1)突破傳統(tǒng)教學手段影響下，課堂上層示物理事實與物理過程中的限制。
在傳統(tǒng)的教學手段中，通常是通過實驗、掛圖等向學生展示物理事實與物理過程的。在許多時候，由于實驗裝置的觀察位置與角度有’定限制，或是平面靜態(tài)圖形難于全面、準確地表示動態(tài)的、三維空間的物理過程，導致物理事實與物理過程的展示受到一定的限制。對于一些抽象的物理模型，則只能通過示意圖與語言表達等的方式，讓學生通過想象而感知物理模型。所有這些，都導致學生感知物理事實與物理過程受到一定的限制。在計算機多媒體技術的支持下，可以通過圖形、圖像、動畫、文字等多種信息媒體，突破傳統(tǒng)教學手段的限制，在課堂上直觀地、清晰地再現(xiàn)物理事實、物理過程與物理模型，為學生提供直觀、形象的感性材料。
(2)突破傳統(tǒng)教學手段影響下，教師在啟發(fā)、引導學生的思維過程中的限制。
在講授課的教學過程中，教師總是要通過語言、文字、公式、符號等，引導和啟發(fā)學生通過歸納、演繹、類比等思維方式，對已感知的物理事實和物理過程進行理性加工，從而得出物理概念和物理規(guī)律，達到理解知識、掌握知識的目的。由于思維過程是人的心理活動過程，具有不可見的、抽象的特征，因此如何借助語言、文字、圖形等各種信息媒體，更好啟發(fā)、引導學生的思維過程，是長期以來物理教學的難點。在傳統(tǒng)教學手段中，由于只能借助有限種類的信息媒體去啟發(fā)、引導學生的思維過程，而且這些信息媒體的表現(xiàn)力有限，所以難以對抽象的思維方式和過程提供很多的表達與幫助，導致課堂教學中受到許多限制。
在計算機多媒體技術的支持下，可以通過更多種類的信息媒體去啟迪學生思維的開展過程，并可把多種信息媒體有機地結合起來，把復雜的、抽象的思維過程的信息展現(xiàn)于課堂上，便于學生更好地開展抽象邏輯思維，從而提高教學效果。計算機多媒體技術應用于中學物理講授課，可通過如下的幾種方式突破傳統(tǒng)教學手段的限制：
(1)直觀地演示或模擬物理事實。
在傳統(tǒng)的教學手段中，有些物理事實或物理過程，是難以直觀地在課堂展示的。例如：極高速、極緩慢、極微小、極龐大的物理運動或物理變化過程，對實驗環(huán)境與實驗條件要求極高的實驗過程等等…，這對教學效果構成了不良的影響。在計算機多媒體技術的支持下，可以通過其錄像等制作出圖形、圖像而供課堂演示，或是通過圖形、動畫等模擬物理事實，使物理事實能直觀、全面地展示于課堂上，為學生提供更直觀的感性認識材料。
(2)展示直觀、形象的物理模型。
在物理教材中，一些抽象的物理概念，如電場、磁場等，雖然已建立起相應的物理模型，如電力線、磁力線等，但在傳統(tǒng)教學手段下，這些物理模型用二維的平面圖形與文字是難于表達清楚的，它主要還是建立在學生的空間想象能力的基礎上，因此學生在學習過程通常都感覺非常抽象。應用多媒體輔助教學，我們可以通過圖形、圖像，在二維平面、或三維空間中，甚至還可以結合動畫，改變對物理模型觀察的方向與角度，把物理模型全面、清楚地展示于課堂上，使感性材料被認知和理解的難度降低。
(3)把物理事實展示與問題分析有機地結合起來。
在傳統(tǒng)的教學手段中，受教學手段的限制，許多時候都是通過演示實驗或借助掛圖等展示物理事實與物理過程，然后在黑板上再對物理事實與物理過程進行詳細的分析，導致物理事實的展示與問題分析過程相分離。在多媒體技術手段的支持下，完全可以通過圖形、圖像的處理技術，直接在展示物理事實的圖形、圖像中，去掉非實質因素，抽象出物理問題的實質。在此基礎上，把物理問題的分析過程，通過文字、符號、圖形等，把問題分析的過程直接地結合到展示物理事實的圖形、圖像中，把物理事實展示與問題分析有機地結合到一起，直接、透徹地向學生展示從感性認識向理性思維加工的全過程，讓學生更易于從感性認識向物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握方向過渡。
(4)綜合運用多種信息媒體，為學生進行抽象思維提供更多的輔助信息。
物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握，需要從物理事實出發(fā)。經(jīng)過抽象、歸納、演繹、類比等思維過程的理性加工，這是物理教學的核心，也是學生學習的難點。在傳統(tǒng)的教學手段中，受教學手段限制．對物理概念形成或物理規(guī)律掌握過程中的一些中間環(huán)節(jié)，難于清楚地解釋說明。在計算機多媒體技術的支持下，可以運用多種信息媒體，把圖形、圖像、文字、公式、符號等信息媒體相結合，恰當?shù)卣故局虚g過程的物理模型、圖形、公式、數(shù)據(jù)、結果在各個中間環(huán)節(jié)中，為學生開展抽象思維、進行理性學習提供更多的輔助信息。
以上對多媒體輔助中學物理的講授課教學進行了一些探討。值得說明的是，這并不是多媒體輔助教學唯一的、最好的應用方式，多媒體輔助教學還有多種方式、多種途徑。如何更好地應用這一現(xiàn)代化教學手段為教學服務，還有待我們不斷地進行實踐與探討。
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