高校教師能力提升

　　高校教師自身的教學(xué)能力對實際教學(xué)效果有直接的影響，提升高校教師的教學(xué)能力是提高高校教學(xué)水平的關(guān)鍵。下面小編帶來的是高校教師能力提升 ，希望對你有幫助。

　　1 高校教師教學(xué)能力構(gòu)成

　　長期以來，教學(xué)能力與其他，如教育能力等概念的內(nèi)涵有所交叉，國內(nèi)外對于高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成研究在不同階段有不同的側(cè)重點：早期主要把其放在教師的人格歸因及性格特征上。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們認識到，教師教學(xué)能力必須分析其構(gòu)成，而非簡單地把其作為教師個體因素來考量。

　　作為一名高校教師，其教學(xué)與科研密切相關(guān)，因此在定義高校教師教學(xué)能力時，其科研水平也必應(yīng)納入其中，而非單純的指教師的課堂教學(xué)能力。同時，高校教師作為擁有豐富專業(yè)知識的教育工作者，既應(yīng)具備一般的能力，又應(yīng)具備與現(xiàn)代高等教育發(fā)展相關(guān)的一些能力。因此，在此將高校教師的教學(xué)能力歸納為以下幾種能力：一是掌握并運用相關(guān)知識的能力。高校教師要做好教學(xué)工作，首先要具備豐富的學(xué)科知識，并了解學(xué)科的研究動向，才能在充分的知識儲備的基礎(chǔ)上將學(xué)科相關(guān)知識傳授給學(xué)生，并使他們了解新的知識動向；二是與學(xué)生交流、溝通及培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)才能的能力。高校教師作為文化與知識傳承的重要使者，要不斷地把握大學(xué)生的特征和需求，改變“唱獨角戲”的教學(xué)態(tài)勢，及時有效地與學(xué)生進行溝通交流，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，有效地吸收轉(zhuǎn)化知識，從而能夠通過教學(xué)活動培養(yǎng)出學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；三是教學(xué)活動的組織及實施能力。教師的基本教學(xué)能力就在于其設(shè)計、組織及管理教學(xué)的能力；四是教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。高校教師的一項重要職能就是進行科學(xué)研究，科研的優(yōu)秀成果是其能進行優(yōu)秀教學(xué)的重要保證；五是教育教學(xué)創(chuàng)新能力。只有通過持續(xù)的教學(xué)創(chuàng)新，教師才能在不斷變革的環(huán)境中有效地把握高校的教學(xué)活動。

　　2 高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及影響因素分析

　　2.1 現(xiàn)狀分析

　　隨著社會的進步，由于有了更為先進的教學(xué)理念、教學(xué)工具，更廣泛的教學(xué)方法，高校教師掌握并運用相關(guān)知識的能力有了明顯的提升。但同時當(dāng)今高校教育模式單一、教學(xué)關(guān)系僵化、教學(xué)主體的對象不明確、大學(xué)教師的教學(xué)與大學(xué)生對于教學(xué)的期望存在較大差距。教學(xué)過分制度化，失去了教學(xué)的主體性，統(tǒng)一的內(nèi)容、方法等嚴(yán)重地禁錮了學(xué)生的個性和創(chuàng)新意識等同時體現(xiàn)了高校教師能力的大幅下降。

　　2.2 影響因素分析

　　2.2.1 制度與環(huán)境因素

　　當(dāng)今社會將高校教師教學(xué)能力與高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，而這種太過宏觀的定位忽略了教師本體和學(xué)生本體的重要影響力，因此，在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的構(gòu)成中，既沒有從學(xué)生主體地位的角度進行構(gòu)建，也沒有從教師的個人成長以及職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的階段性規(guī)律的角度去進行研究。在討論大學(xué)教師教學(xué)能力的開發(fā)時，著眼點并不是從滿足教師自身發(fā)展的角度，而是從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)。這樣，大學(xué)教師與學(xué)生都處于被動地位，導(dǎo)致這種能力提升略顯空泛。同時，在教學(xué)評價制度方面，未能處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，以致形成一種重科研、輕教學(xué)的導(dǎo)向，逐漸影響了整個社會的高校教育評價環(huán)境。此外，高校學(xué)生群體的變化使得高校教師群體未能適應(yīng)并掌握新的服務(wù)對象的特點，教學(xué)方式落后出現(xiàn)了不適應(yīng)癥。

　　2.2.2 微觀教育文化環(huán)境因素

　　高校的微觀教育文化環(huán)境對于高校教師的能力成長有著極其重要的影響作用。這其中包括高校的教學(xué)理念、政策導(dǎo)向、管理措施、運營方式等。我國有多種類型的高校，每一所高校都有屬于自己的微觀教育環(huán)境。但對于大多數(shù)高校而言，其并沒有創(chuàng)造適合自身發(fā)展的微觀教育環(huán)境。高校普遍存在的問題，如封閉的管理理念、單一化的評價方式、弱化的激勵機制、不夠全面深入的培養(yǎng)策略等成為了我國高校教師教學(xué)能力提升的桎梏。

　　2.2.3 高校教師個體特性

　　現(xiàn)代社會的教師受到了太多的外界“誘惑”，同時承擔(dān)的壓力亦有所增加，過于追求個人自身的發(fā)展，部分教師未能全身心投入教學(xué)，導(dǎo)致部分教師教育理念有所偏頗、從業(yè)態(tài)度有所下滑；同時，部分教師對自我發(fā)展的要求降低以及普遍出現(xiàn)的職業(yè)發(fā)展 “高原期”， 都在一定程度上阻礙了教師自身主動提升教學(xué)能力的意愿。

　　3 提升高校教師教學(xué)能力的建議

　　3.1 宏觀層面

　　要塑造良好的高校宏觀教育文化環(huán)境。主要包括正確的教育理念、重視教學(xué)的政策導(dǎo)向及配套的管理措施，以塑造良好的全民意識。這其中要特別注意的是要正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，對不同類型的高校教師提出不同的要求：對研究型大學(xué)而言，科研是教師的主要任務(wù)，對于教學(xué)型大學(xué)而言，教學(xué)考量應(yīng)占據(jù)更大的比重�？傮w而言，應(yīng)該重視教學(xué)與科研的合理分配。但是，同時應(yīng)該注意到，大學(xué)的一種重要職能就是進行知識傳承，因此，應(yīng)該把教學(xué)作為第一準(zhǔn)則。國家教育部門要制定相關(guān)的政策法規(guī)保證教學(xué)的地位，全社會也應(yīng)努力培育一種重視教學(xué)的氛圍。同時充分調(diào)動教師群體的創(chuàng)造性和積極性，把高校教師教學(xué)能力提升定位在更為具體的教師團隊及個體發(fā)展上面來。

　　3.2 中觀層面

　　一是成立教師發(fā)展中心，高校層面迫切要做的就是專門機構(gòu)的成立及相關(guān)機制的完善。教育部文件要求近年來建立30個示范性教師發(fā)展中心[3]，教師發(fā)展中心必須有效地聯(lián)動學(xué)校各個相關(guān)部門，有專門的編制人員及完善相關(guān)制度。二是完善教師教學(xué)能力培養(yǎng)機制，提高教師業(yè)務(wù)水平，尤其是教學(xué)創(chuàng)新能力。通過新進教師崗前培訓(xùn)、在職教師教學(xué)研討和提升教師教學(xué)效果需要的教學(xué)診斷及導(dǎo)師制帶領(lǐng)下的教學(xué)技能培訓(xùn)、貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過程的校本培訓(xùn)[3]。建立完善“三個維度”的教師教學(xué)訓(xùn)練體系，在培養(yǎng)教師個體能力的成長的同時，積極打造優(yōu)質(zhì)教師教學(xué)團隊。三是完善教師激勵機制，關(guān)注教師成長，包括制度激勵、團隊激勵以及職業(yè)發(fā)展激勵等。制定一系列有關(guān)教師教學(xué)能力提升的制度及其保障機制，從基本要求、教學(xué)水平與質(zhì)量等方面加強對教師教學(xué)能力提升的評價和鼓勵，如晉升條件中納入教學(xué)效果、教學(xué)競賽及相關(guān)教學(xué)榮譽及教學(xué)獎勵的完善。較大程度地調(diào)動教師教學(xué)的積極性。通過“以老帶新”，“以學(xué)促新”，“以優(yōu)促新”，“新老結(jié)對子”等方式培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊，共同研究探討優(yōu)秀的教育教學(xué)方式。同時，在教師待遇及福利上，要加大投入，使得廣大教師能全身心投入到能力提升中來。四是建立教師教學(xué)監(jiān)督和評價動態(tài)機制。設(shè)置兩條線的評價機制：科研型教授及教學(xué)型教授，鼓勵教師找尋適合自己發(fā)展的空間。學(xué)校堅持目標(biāo)控制和過程控制相結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量發(fā)展與教師個體發(fā)展相結(jié)合，通過實施學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)組評教、校領(lǐng)導(dǎo)聽課評教、教師評學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)習(xí)空間懇談會等措施，加強教學(xué)監(jiān)控信息的反饋與處理，有效幫助教師改進教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量；構(gòu)建“學(xué)校+學(xué)院+教師+學(xué)生”四個層面的立體化、多層面、動態(tài)化的發(fā)展型教學(xué)評價體系[4]。重視學(xué)生評價的作用，合理引導(dǎo)學(xué)生對高校教師進行相對合理的評價。同時，也要重視發(fā)揮教師的主體作用，不可評價和監(jiān)督得過死，靈活處理教學(xué)評價與職稱評定等之間的關(guān)系�？梢�入基于成熟度理論模型的教學(xué)能力評價模式，更全面地對教師教學(xué)能力進行評價。

　　3.3 微觀層面

　　自主發(fā)展是高校教師教學(xué)能力提升的重要途徑，高校教師自身應(yīng)該豐富知識、內(nèi)化并恪守教師職業(yè)道德修養(yǎng)、提升教學(xué)技能、勤于并善于進行教學(xué)反思、加強教學(xué)過程中的師生互動等。