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關(guān)于體育心理學(xué)的畢業(yè)論文簡述
有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇一：《體育心理學(xué)教學(xué)改革的理性思考》
【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《體育心理學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探索，進(jìn)一步深化《體育心理學(xué)》課程改革，進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中提高《體育心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】體育心理學(xué);教學(xué)改革;理性思考
體育心理學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中的心理和行為的科學(xué)，具體而言，它是研究體育運(yùn)動(dòng)情境中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)〔1〕�！扼w育心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，要求學(xué)生必須具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)體育心理學(xué)的特殊性和必要性。在學(xué)習(xí)過程中，理解體育心理學(xué)的基本理論知識(shí)，并指導(dǎo)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)運(yùn)用體育心理學(xué)的原理、規(guī)律觀察和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，并靈活運(yùn)用;啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提高解決問題的能力，為今后的再學(xué)習(xí)、就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)與能力。
目前，傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)存在以下問題:教材知識(shí)容量大，但教學(xué)時(shí)數(shù)少;實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低，實(shí)驗(yàn)過程過于老套僵化，無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)活動(dòng)多以講授為主，過于單調(diào)，而既能培養(yǎng)動(dòng)手能力、學(xué)生又感興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小，且效果不明顯;教學(xué)過程中，以教師為主體，學(xué)生的主體地位被忽視，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺學(xué)習(xí)的能力;評(píng)價(jià)體系單一，使學(xué)生養(yǎng)成了考前死記硬背，考過后知識(shí)基本全忘或不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身和他人的訓(xùn)練和比賽的現(xiàn)象。因此，如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，深化《體育心理學(xué)》課程改革，更新教學(xué)內(nèi)容與教育方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，這需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索。
1 合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新
體育心理學(xué)是在修完《普通心理學(xué)》的基礎(chǔ)上，面向體育教育專業(yè)開設(shè)的必修課，但在學(xué)時(shí)設(shè)置要求方面，各院校存在著不同的設(shè)置要求。目前，根據(jù)體育教育專業(yè)對(duì)體育心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)〔2〕，多數(shù)院校為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材《體育心理學(xué)》(2006)為例，全教材共20章，內(nèi)容詳盡充實(shí)，并且包含許多本學(xué)科近些年的最新研究成果，若在教學(xué)過程中做到面面俱到將很難保證教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出本課程的重點(diǎn)內(nèi)容，是提高《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。
馬啟偉先生指出:“社會(huì)需要永遠(yuǎn)是體育心理學(xué)發(fā)展的最基本、最強(qiáng)大的動(dòng)力。”〔3〕而社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的要求將是我們《體育心理學(xué)》講授的重點(diǎn)。為此，我們教師在重點(diǎn)內(nèi)容的選取方面就應(yīng)該做到“結(jié)合體育教育的實(shí)際，反映社會(huì)對(duì)體育教育的需要”。學(xué)者顏軍也指出:“體育心理學(xué)教材的特色應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在它的實(shí)用價(jià)值上，即兼顧學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求三者和諧統(tǒng)一，注重于‘為人’和‘為師’，能真正富有成效地培養(yǎng)學(xué)生教書育人能力和提高體育教師職業(yè)心理素養(yǎng)�！薄�4〕同時(shí)也有專家認(rèn)為:“體育教育本科生應(yīng)重點(diǎn)掌握體育活動(dòng)中人的心理活動(dòng)的基本規(guī)律、有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)基本過程的知識(shí)和體育教學(xué)心理的基礎(chǔ)知識(shí)。”〔5〕可見，《體育心理學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體育活動(dòng)中動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)，體育鍛煉對(duì)個(gè)體心理健康的影響，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)技能的心理訓(xùn)練方法以及提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法等章節(jié)，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生推薦和介紹相關(guān)的書籍和最新的研究成果，使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又能把握本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。
2 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
心理實(shí)驗(yàn)是《體育心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和解決問題的能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。而在現(xiàn)行的《體育心理學(xué)》教材中，各個(gè)專家學(xué)者并沒有對(duì)體育心理實(shí)驗(yàn)做過多的安排，甚至根本沒有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，即使任課教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)課的重要性，但由于課時(shí)的原因或者儀器的原因，對(duì)于實(shí)驗(yàn)也只是簡要介紹、一述而過。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生遵照教師的要求按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用并沒有仔細(xì)理性的思考，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的效果或僅僅流于形式。因此，應(yīng)使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)體育心理實(shí)驗(yàn)的意義和明確實(shí)驗(yàn)課的重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，改革和優(yōu)化體育心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于老套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，大膽探索和設(shè)計(jì)體育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，這樣既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和通過思維解決問題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度。
此外，一本權(quán)威性的體育運(yùn)動(dòng)心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的出版也迫在眉睫，除了經(jīng)典的體育心理實(shí)驗(yàn)外，教材還應(yīng)加大設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)造型的實(shí)驗(yàn)比重，正如我國學(xué)者周君華所提出的那樣“教材只指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)結(jié)果的要求，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)技能的本領(lǐng)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，無論是心理現(xiàn)象的演示，還是規(guī)律的驗(yàn)證，都應(yīng)有助于對(duì)心理學(xué)基本理論和概念的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生以后運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育工作能力的提高”〔6〕。
3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，課堂教學(xué)常常是教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。而如今倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。
在體育心理學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，避免枯燥抽象的從理論到理論，摒棄羅杰斯所說的“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)，把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與意義等結(jié)合在一起，讓學(xué)生自覺地去尋找知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義。另外，教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主地、積極地探索問題，使學(xué)生由“被動(dòng)接受”發(fā)展為“主動(dòng)探求”，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，努力把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能、提高批判性思維以及分析和解決問題能力的過程，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變抽象為鮮明、具體、直觀，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境
心理學(xué)、傳播學(xué)的研究表明:人的形象思維優(yōu)于抽象思維，多種感官參與學(xué)習(xí)過程、視覺媒體和聽覺媒體結(jié)合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
眾所周知，心理學(xué)的名詞、概念、理論較為抽象。因此，在體育心理學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把抽象概念具體具體化、復(fù)雜心理過程形象化、不易觀察的心理活動(dòng)直觀化，并把抽象的心理訓(xùn)練方法與實(shí)際運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合，并輔助以動(dòng)畫、視頻，創(chuàng)設(shè)一種新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生多感官接受刺激，發(fā)展思維能力，這能拓展學(xué)生的空間概念，加深對(duì)事物的理解，大大減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度，變難為易，幫助學(xué)生從形象思維順利地過渡到抽象思維，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但特別值得注意的是，多媒體教學(xué)雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機(jī)和活力，但它畢竟是輔助性的教學(xué)手段，這一點(diǎn)廣大教師都應(yīng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。我國學(xué)者曾提出體育心理學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)切勿“追求大信息量，忽視學(xué)生的承受能力”〔7〕，在這一點(diǎn)筆者深有同感。由于多媒體的輔助，教師不用板書，大大提高了授課的效率，課堂節(jié)奏比傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯加快，這樣無疑課堂容量加大，而學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其接受能力，或者必須每時(shí)每刻全神貫注地聽講，稍加分心，就跟不上教師的節(jié)奏，加之體育院校學(xué)生多數(shù)文化課底子薄弱，更是影響了體育心理學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)，不應(yīng)容量過大，在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將課堂時(shí)間適當(dāng)留給學(xué)生，給學(xué)生提供更多思考問題、解決問題的時(shí)間。
5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
目前，高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要還是考試，針對(duì)于專業(yè)必修課程，通常采用閉卷考試的方法，而閉卷考試仍然存在諸多問題，比如機(jī)械的考前死記硬背，考試結(jié)束便一問三不知;考試作弊成風(fēng);閉卷考試一般都是較簡單的試題，而且答案都較為簡單，甚至是老師考試之前特地提醒的問題。因此，在對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的體育心理學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)盡可能地建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，把絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、終結(jié)性價(jià)和過程性評(píng)價(jià)、現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，提升非智力因素在體育心理學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用，并且應(yīng)利用考試這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
6 結(jié)語
教育追求遷移價(jià)值，而教師更應(yīng)樹立“為遷移而教”的理念。體育心理學(xué)課程的教學(xué)更是如此，不僅要使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的某個(gè)問題的心理調(diào)節(jié)能力得到提高，而且對(duì)其它情境中的其它問題的應(yīng)付能力也得到提高，不但使其在自己在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中受益，而且要使其終身受益。
參考文獻(xiàn)
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有關(guān)體育心理學(xué)的論文篇二：《高校體育心理學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐研究》
[摘要]體育心理學(xué)課程是基礎(chǔ)性學(xué)科，其理論性較強(qiáng)，因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和畏學(xué)現(xiàn)象較重。文章從教學(xué)改革入手，結(jié)合體育院系學(xué)生的特點(diǎn)，以體育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐為例，證明在教學(xué)中，學(xué)生通過教學(xué)改革的過程，提高了自身的實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)水平。以期通過實(shí)踐，尋找到體育心理學(xué)教學(xué)的最佳方式，為教學(xué)改革提供參考。
[關(guān)鍵詞]體育院校 體育心理學(xué) 教學(xué)改革
[作者簡介]全海英(1975- )，女，黑龍江肇源人，遼寧師范大學(xué)，副教授，在讀博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育心理學(xué)。(遼寧 大連 116029)
[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2013)06-0145-02
在普通高校體育院系的專業(yè)課教學(xué)中，理論與實(shí)踐相聯(lián)系，已經(jīng)成為一種趨勢，理論課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也已達(dá)成一種共識(shí)。體育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門研究人們從事體育活動(dòng)(包括體育教學(xué)活動(dòng)、課外體育活動(dòng)和體育競賽活動(dòng))的專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。目前，體育心理學(xué)的教學(xué)過程存在諸多不足，如，教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性極其欠缺，教學(xué)方法又過于單調(diào)，基本上是長期維持課堂講授滿堂灌的局面，從而忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，多數(shù)體育心理學(xué)教師在課堂上過分偏重知識(shí)的傳授，忽略理論與實(shí)際的聯(lián)系，這樣單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。加之本課程理論性較強(qiáng)，體育院系的學(xué)生，又有自身的特點(diǎn)，他們大多活潑好動(dòng)、性格比較開朗，但理論課學(xué)習(xí)興趣不高，因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組織安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革，揚(yáng)長避短，以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，除了考慮到學(xué)生自身的個(gè)性特征外，還應(yīng)充分考慮理論教學(xué)的基本規(guī)律，注重學(xué)生在知識(shí)掌握過程中的循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”階段逐步轉(zhuǎn)化到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”階段，從而達(dá)到教育教學(xué)改革的新突破。
根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)及其面對(duì)的教育對(duì)象特性，本文對(duì)體育心理學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究和實(shí)踐，教師在理論課堂教學(xué)要講清理論用于實(shí)踐的方法，組織學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決。此外，還要組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的理論講授，讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下增加實(shí)踐感，逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。在組織學(xué)生觀看教師的實(shí)際授課后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析、評(píng)議實(shí)踐中看到的體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的情況，并要求結(jié)合專題內(nèi)容寫出書面評(píng)價(jià)。通過這一過程，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以期為其他學(xué)科的教學(xué)改革提供一定參考。
一、利用分組，控制課堂紀(jì)律
創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氣氛，是課程教學(xué)成功的先決條件，體育院系的學(xué)生天生性格開朗，活潑好動(dòng)，這也是理論課的課堂秩序不好維持和控制的主要原因之一。但是，好的教學(xué)效果，依賴于好的課堂秩序和課堂心理氣氛，在教學(xué)中如何創(chuàng)造有利于體育教學(xué)效果的課堂心理氣氛，十分重要。在教學(xué)之初，把任課班級(jí)的學(xué)生分成四組，每一組設(shè)有組長、理論課講授人和評(píng)分員。組長任務(wù)，主導(dǎo)全組工作，安排好各項(xiàng)任務(wù);理論課講授人的任務(wù)是，完成一次10～15分鐘的理論課講授;評(píng)分員的任務(wù)是，給理論課講授人打分，作評(píng)價(jià)。教師考勤，實(shí)行公開制，每次課前把學(xué)生上一次課的考勤公布出來，按組打分。
有研究表明，當(dāng)一個(gè)個(gè)體以歸屬組的方式呈現(xiàn)的時(shí)候，其表現(xiàn)最好。因?yàn)�，作為組的成員時(shí)，考慮到自己的表現(xiàn)對(duì)整組成績的影響，其責(zé)任心就會(huì)增強(qiáng)。公開考勤，在每次的考勤時(shí)間的框格內(nèi)，用符號(hào)標(biāo)識(shí)這一節(jié)課學(xué)生的出勤和表現(xiàn)情況，例如：√——遲到，×——曠課，Jh——交頭接耳聊天，△——事假，○——病假，Sh——玩手機(jī)，考勤分?jǐn)?shù)，每課一更新。通過按組進(jìn)行的公開考勤，提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，教師可以有效地控制課堂紀(jì)律，從而提高教學(xué)效果。
二、利用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生能力
傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)方法過于單調(diào)，長期維持課堂講授滿堂灌的局面，教學(xué)過程是教師演繹知識(shí)的過程，而非學(xué)生理解、認(rèn)知知識(shí)的過程，更忽略了理論與實(shí)際的聯(lián)系。教學(xué)方法改革的關(guān)鍵是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，尤其強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，因此，教學(xué)中，在組長的引領(lǐng)下，每組學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)踐任務(wù)：看課分析和理論講授。看課分析指的是，看其他教師的實(shí)踐課，要求有記錄有評(píng)價(jià);理論講授是指本組的理論課講授人，利用多媒體課件，完成一次理論講授課。
(一)看課分析
1.學(xué)生進(jìn)行看課分析的程序。教師教學(xué)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間分階段安排學(xué)生進(jìn)行看課分析。比如，講過“體育興趣”和“體育動(dòng)機(jī)”的章節(jié)后，安排任務(wù)，讓學(xué)生選擇任意教師的課程，進(jìn)行看課分析，主要分析教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用了哪些方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的體育心理學(xué)知識(shí)，以體育心理學(xué)的視角，進(jìn)行實(shí)踐課的看課分析。讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西應(yīng)該學(xué)有所用，也就是說學(xué)了有用。
2.學(xué)生進(jìn)行看課分析的要求。要求學(xué)生按組進(jìn)行看課，組長統(tǒng)一管理，安排任務(wù)，每人做課的過程記錄。為了實(shí)施管理與監(jiān)督，要求學(xué)生所做的看課記錄，必須有任課教師的簽字。個(gè)人形成看課記錄和評(píng)價(jià)分析后，由組長組織，全組成員最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)討論，形成本組完整的書面看課報(bào)告。通過這一過程的實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生明白，學(xué)到的東西如何用。
(二)理論講授
1.學(xué)生進(jìn)行理論講授的程序。教師全面介紹理論講授的意義，安排理論課講授的內(nèi)容，布置任務(wù)，并給出理論課講授的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)共分為6部分，總分100分：(1)舉止儀表。主要看舉止儀表是否大方得體，能否做到身教，占20分。(2)語言表達(dá)。是否流暢自如，能否做到言傳，占25分。(3)列舉實(shí)例。是否恰當(dāng)貼切，是否充實(shí)內(nèi)容，占25分。(4)學(xué)生反應(yīng)。是否認(rèn)真投入，能否達(dá)到效果，占20分。(5)教學(xué)課件。是否內(nèi)容豐富，是否科學(xué)易懂，占5分。(6)教學(xué)時(shí)間。是否安排合理，是否恰到好處，占5分。各組的評(píng)分員，根據(jù)理論課講授人的實(shí)際講授情況，進(jìn)行打分。打分時(shí)，要標(biāo)明講授的章節(jié)(內(nèi)容)，按項(xiàng)給分，以便分析各項(xiàng)得分的百分含量，最后計(jì)算出總分。
2.學(xué)生進(jìn)行理論講授的要求。全組同學(xué)在組長的帶領(lǐng)下，共同協(xié)助理論課講授人準(zhǔn)備理論課的課件、講稿，并進(jìn)行試聽試講，幫助理論課講授人查找不足，以達(dá)到理想的效果。
三、利用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐水平
(一)看課分析評(píng)價(jià)
教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人和組總評(píng)的情況，帶領(lǐng)全體學(xué)生，共同進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可以指導(dǎo)學(xué)生，按照教師的“哪一種方法”培養(yǎng)了學(xué)生“哪方面的興趣”。例如，教師的游戲法，激發(fā)了學(xué)生的上課激情。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師還存在哪些不足，例如，教師上課過程中的語言表達(dá)不當(dāng)，影響了學(xué)生的情緒等等。做到具體問題具體分析，以提高學(xué)生分析問題的能力。
(二)理論講授評(píng)價(jià)
將四組評(píng)分員所給打的分?jǐn)?shù)匯總，計(jì)算單項(xiàng)得分、單項(xiàng)得分的百分含量。例如，某同學(xué)的得分情況：若四組評(píng)委分別給“舉止儀表”一項(xiàng)打分19分、19分、19分、20分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分得分為77分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=19.25分，該項(xiàng)最高分為20分，該項(xiàng)得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“語言表達(dá)”一項(xiàng)打分23.5分、23分、25分、24分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分為95.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=23.88分，該項(xiàng)最高分為25分，該項(xiàng)得分的百分含量為23.88/25=95.50%;“列舉實(shí)例”一項(xiàng)打分24.3分、24分、24分、23分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=23.81分，該項(xiàng)最高為25分，該項(xiàng)得分的百分含量為23.81/25=95.25%;“學(xué)生反應(yīng)”一項(xiàng)打分19分、19分、20分、19分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分為95.25分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=19.25分，該項(xiàng)最高分為20分，該項(xiàng)得分的百分含量為19.25/20=96.25%;“教學(xué)課件”一項(xiàng)打分4分、4分、5分、5分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分為18分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=4.5分，該項(xiàng)最高分為5分，該項(xiàng)得分的百分含量為4.5/5=90.00%;“教學(xué)時(shí)間”一項(xiàng)打分3.5分、4分、3分、4分，則該同學(xué)這一項(xiàng)單項(xiàng)總分為14.5分，平均分?jǐn)?shù)為(評(píng)委1+評(píng)委2+評(píng)委3+評(píng)委4)/4=3.63分，該項(xiàng)最高分為5分，該項(xiàng)得分的百分含量為3.63/5=72.50%;該同學(xué)最后得分為19.25分+23.88分+23.81分+19.25分+4.5分+3.63分=94.31分。此分?jǐn)?shù)為個(gè)人的總得分情況，同時(shí)也是理論講授人這一組的總分。此同學(xué)的評(píng)語是：舉止儀表、語言表達(dá)、列舉實(shí)例、學(xué)生反應(yīng)四項(xiàng)都在95分以上，很好。教學(xué)課件稍需加強(qiáng)。教學(xué)時(shí)間得分較低，注意講課中的時(shí)間控制。
在對(duì)學(xué)生講授進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師一定要做好引領(lǐng)工作，幫助學(xué)生進(jìn)行分析。例如，在分析有缺點(diǎn)的時(shí)候，教師讓每一個(gè)學(xué)生指出理論講授人在講課過程中的“一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)”，要有具體實(shí)例作支撐。例如，他的“舉止儀表”不好，是因?yàn)椤八偸敲约旱念^”;他的“語言表達(dá)”欠佳，因?yàn)樗v課中有太多“口頭禪”;學(xué)生反應(yīng)較好，因?yàn)樗刑釂柕鹊�。也可以讓講授人自己做評(píng)價(jià)，根據(jù)大家提的意見，總結(jié)評(píng)價(jià)自己的講課過程。這樣，就增強(qiáng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力。
教師在學(xué)生評(píng)價(jià)后給予總評(píng)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)的核心和價(jià)值，給理論講授人及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答�，使學(xué)生進(jìn)步�？傇u(píng)要根據(jù)學(xué)生講課的總體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且采用公開評(píng)價(jià)的方式，使全體同學(xué)了解評(píng)價(jià)的機(jī)理，總評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該教會(huì)學(xué)生：在分析得分時(shí)，不能只看得分多少，要看該項(xiàng)目的百分含量，百分含量越高，說明該項(xiàng)越好，查找不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，再接再厲，取得更好成績。
四、結(jié)束語
體育心理學(xué)是體育院校學(xué)生的必修課程，并且是一種指導(dǎo)性的學(xué)科，本身其應(yīng)用性極強(qiáng)，而在實(shí)踐教學(xué)中，利用小團(tuán)體的學(xué)習(xí)，剛好激起了學(xué)生歸屬的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生們通過自己的實(shí)踐經(jīng)歷，提高了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。分組后的學(xué)生，在小組內(nèi)部積極協(xié)同配合，交流合作，表現(xiàn)出良好的積極性行為，從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。而且在評(píng)價(jià)過程中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力在逐漸增強(qiáng)，隨著評(píng)分次數(shù)的增加，評(píng)分員們的評(píng)分越來越接近，隨著講課次數(shù)的增加，學(xué)生們出現(xiàn)的問題越來越少，因?yàn)閷W(xué)生下意識(shí)地克服著前面同學(xué)所犯的錯(cuò)誤，對(duì)應(yīng)查找自己的不足，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。學(xué)生的這一變化，剛好符合了理論知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，也充分說明了教學(xué)改革的合理性。
教育教學(xué)改革的過程是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，并且需要在實(shí)踐過程中不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這一體育心理學(xué)教學(xué)的改革效果，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，學(xué)生從最初的“厭學(xué)”和“恐學(xué)”狀態(tài)達(dá)到最后的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是一個(gè)漫長的經(jīng)歷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)考慮到體育院系學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，絕對(duì)不能操之過急，要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的改革，必將收到良好的效果。
[參考文獻(xiàn)]
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