《爺爺和小樹》教學(xué)實錄（精選8篇）
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家最不陌生的就是教學(xué)實錄了吧，下面是小編為大家整理的《爺爺和小樹》教學(xué)實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 1
老師先請一個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。
老師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹——（老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。）
老師：你們看到了嗎?看見了什 么？
學(xué)生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
學(xué)生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
學(xué)生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。（小朋友隨手添了幾筆）
學(xué)生：我看到了小樹很小。
學(xué)生：看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。（兩手抱胸）
老師：你聽到小樹對你說什 么？
學(xué)生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀！”（縮著身子狀）
學(xué)生：呀，冷死我了。
學(xué)生：啊，好冷呀，快來救救我吧！
老師：是呀，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧！
學(xué)生：我給小樹包上稻草。
學(xué)生：給小樹包上稻草繩。
老師：你怎么會想到這樣的好辦法？
學(xué)生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
老師：你的小眼睛真會觀察。
學(xué)生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
老師：你可真了不起，會自己看書啦�。▽W(xué)生微笑著坐下）
突然有一個學(xué)生大聲說：老師，我又想起來一個好辦法。就是用石灰水涂在小樹的'身上，小樹就不冷了。
老師：是嗎?你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢?這個問題回家去問問大人好嗎?
�。ㄆ鋵嵾@個問題老師也不清楚）
老師：我們趕快給小樹繞上草繩吧？（小朋友馬上畫上草繩）現(xiàn)在小樹感覺怎么樣？
學(xué)生：小樹不冷了。
學(xué)生：小樹笑了。
學(xué)生：小樹說我好熱呀！
老師：是嗎?熱的不舒服啦？應(yīng)該怎么說？
學(xué)生：呀，好暖和！我不冷了。
老師：你還聽到什 么？
學(xué)生：小樹說，謝謝你。
學(xué)生：小樹說我會努力長高的，春天到了我會長出綠綠的葉子。（ 小手舉過頭頂）
學(xué)生：夏天到了，我就會長的更高。
學(xué)生：夏天到了，我就會撐開碧綠的枝葉。
學(xué)生：我的葉子就更密了。
老師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什 么？（順手給小樹畫上了大大的樹冠）
學(xué)生：像一把傘。
老師：真好，能說的更好？
學(xué)生：像一把綠色的傘。
老師：你們的想象力真豐富。
�。ㄉ鷤円呀�(jīng)站到凳子上了，老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
老師：（笑著說）你覺得小樹會長的這么快？
學(xué)生馬上意識到，收回了腳。如果，老師不及時制止，那就會出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理 解偏差了，而且會出現(xiàn)更亂的語文課堂現(xiàn)象。那就是放任。
老師：都成了一棵棵健壯的小樹啦！你想說什 么？
學(xué)生：我給你當太陽光，你就不熱了。
老師：好呀。
學(xué)生：你在我身邊乘涼吧！
老師：真的好涼快！謝謝你，小樹。
學(xué)生：我也要謝謝你。
老師：為什 么？
學(xué)生：沒有你，我會凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。
她輕輕地說：我想和小樹交朋友。
老師：好呀，來我來幫你。
（老師把小女孩領(lǐng)到講臺前）
老師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎?
眾學(xué)生：（大聲）樂意。
接下來請同桌一人扮演小樹，進行表演《我和小樹》的故事。教學(xué)過程中較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好語文課堂紀律后，時間也剩下很少了。
老師：下面請大家打開書本第６９頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請一生反饋讀原文，一學(xué)生朗讀改編的文章。因為兩個都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 2
一年級，識字是語文教學(xué)的重點，每次學(xué)完生字新詞，總要復(fù)習(xí)鞏固。別看這是個小環(huán)節(jié)，如果用得恰當，收益可是想不到的。
復(fù)習(xí)第一冊課文5《爺爺和小樹》的生字和新詞。
鏡頭一：
師指著小黑板：跟我讀兩遍。
爺爺爺爺?shù)臓斂每靡豢脴涞目玫降竭t到的到……
�。ㄗx得整齊，但有氣無力，有口無心，更有許多學(xué)生是濫竽充數(shù)。）
鏡頭二：
師：讓我來檢查一下。開小火車讀。
生一個接一個：爺爺爺爺、棵棵一棵樹、到到遲到……
�。ㄗx的小朋友比較認真，聽的小朋友很懶散。）
鏡頭三：
師：這些字詞最喜歡和認識它的小朋友做朋友了，今天我們來看看誰能成為它們的好朋友。
游戲一：找朋友。（準備：生字卡片拼音卡片）
生舉著拼音卡片：我的朋友在哪里？
另一生拿著相應(yīng)生字卡片跑到身邊：你的.朋友在這里。
全班齊拼讀該生字兩次。
游戲二：找家
經(jīng)過：
經(jīng)過：黑板中畫好房子，把生字卡片給學(xué)生，讓他們貼到可以組成詞兒的房子里，然后讀給同學(xué)聽。
（學(xué)生反映熱烈，主動識字、記字，氣氛活躍，其中有的詞還進了多個房間。）
反思：
這小花樣就讓課堂效果大變樣，其實道理很簡單：就是抓住了孩子們的心理、生理特點，巧妙的利用孩子們的年齡特點和認知規(guī)律，用游戲的方法鞏固、強化字詞，使識字不再是一件苦差事，而變成一種樂趣，一種享受。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 3
老師：同學(xué)們聽見了嗎，他不但把句子讀得真通順，也把語氣讀出來了。大家像他這樣也把句子讀通順，讀出語氣來。(自讀、指讀)
老師：聽著你們讀課文，老師有一個問題不明白，你們愿意幫我解決嗎?我不明白為什么說小樹是一把“撐開的綠色小傘”呢?誰愿幫幫我?(點擊課件，學(xué)生回答)
老師：哦，通過這倆位同學(xué)的回答，老師明白了原來小樹長著又多又綠的葉子，而且小樹散開的樹冠和筆直的樹干看起來樣子像綠色的小傘。所以才說小樹是一把“撐開的綠色小傘”，我明白了，謝謝你。希望同學(xué)們也像老師這樣，以后有了不明白的問題可以提出來，讓大家?guī)湍憬鉀Q。
老師：在這把撐開的綠色小傘下如果你是老爺爺、小朋友、小鳥或者是小樹，你會說什么呀?請四人小組討論一下。(學(xué)生討論，表演)
老師：大家都感謝小樹給我們帶來了方便，我們也帶著這樣的語氣讀讀第三自然段!
分角色朗讀全文。
(四)、拓展延伸：
老師：同學(xué)們，老爺爺為小樹穿上了暖和的衣裳，使小樹能防寒，愉快地渡過寒冷的冬天，那么你想為小樹做些什么事呢，請大家像你們說的這樣回去試著做做。
老師：冬天，爺爺為什么給小樹穿上暖和的衣裳呢?
學(xué)生1：爺爺不讓小樹給冰雪凍傷了。
學(xué)生2：我們冬天都要穿上厚厚的衣服防寒，小樹也怕冷，所以爺爺就給小樹穿上了衣裳。
(教師讓學(xué)生討論，學(xué)生討論了一會，尚未有學(xué)生提出新的說法，授課教師似乎也沒有新的補充，把目光轉(zhuǎn)向了各位聽課教師)
聽課教師(舉手示意、以學(xué)生的口吻)甲：老師，我還知道，爺爺是為了保持小樹身上的水份不讓它蒸發(fā)，以保護小樹的生命，所以就給小樹穿上了衣裳。
聽課教師(以教師的身份走上講臺)乙：同學(xué)們，每年秋末，許多害蟲都要繁殖后代，它們常常將卵產(chǎn)在接近地面的樹干上，到了第二年的春天或夏天，這些蟲卵就會孵化出蟲來危害小樹。所以，爺爺就給小樹穿上衣裳，用衣裳來麻痹害蟲，讓害蟲在衣裳上產(chǎn)下卵后，爺爺就會將衣裳燒掉或用農(nóng)藥進行處理，這樣，害蟲就被消滅了，小樹就得到了保護。
老師：剛才兩位大朋友給我們帶來了大家都不知道的新知識，我們鼓掌表示謝意!
這堂課與眾不同之處在于聽課教師參與了語文課堂教學(xué)，而且效果特別好。這是否給我們以啟示?
一、聽課教師的角色是什么?是默默無聞的旁觀者還是語文課堂教學(xué)的合作者?
在新課程理念下，聽課教師不應(yīng)是教學(xué)過程中的沉默者，聽課教師應(yīng)是學(xué)生和授課教師的合作者。
二、聽課教師的職能是什么?是借鑒授課教師的教育教學(xué)經(jīng)驗以提高自己，還是為促進授課教師今后教育教學(xué)的更好發(fā)展?
這二者均不可少，但與授課教師一道有的放矢的共同完成當前的教育教學(xué)任務(wù)和這二者同等重要。從這一點上講，聽課教師也應(yīng)是語文課堂教學(xué)的參與者，而不應(yīng)該只是語文課堂教學(xué)后的評價者。
三、聽課教師是否也是教學(xué)資源?
每一個教師都不可能完全具備教學(xué)中所需的一切知識，當授課教師將必要的知識遺漏時，聽課教師擇時將其巧妙補充銜接上來(這種方式所產(chǎn)生的效果遠遠優(yōu)于授課教師的'課后彌補)；當教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些意外情況令授課教師難以下臺時，聽課教師設(shè)法讓緊張的語文課堂氣氛緩和下來；當聽課教師在課前為授課教師上好課出謀劃策時，聽課教師就是名副其實的教學(xué)資源。
四、怎么樣開發(fā)聽課教師這一教學(xué)資源?
1、將授課內(nèi)容事先告訴給聽課教師(有條件進行集體備課更好)。
2、讓聽課教師收集相關(guān)資料并作好參與語文課堂教學(xué)的準備。
3、授課教師要尋找恰當?shù)膯栴}和時機讓聽課教師參與到教學(xué)中來。
五、怎么樣確定聽課教師這一教學(xué)資源的度和量?
1、授課教師給聽課教師留一定的參與教學(xué)的時間(時間量由授課教師與聽課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定)
2、聽課教師可以通過課前會與授課教師進行交流，將自己所知的而授課教師不知的相關(guān)問題告訴給授課教師。
3、聽課教師提出的問題要少而精(能達到蜻蜓點水之功效最佳)，并應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
六、聽課教師以何種身份參與授課教師的語文課堂教學(xué)?
1、以學(xué)生的身份參與授課教師的語文課堂教學(xué)，擇時恰當補充授課教師在知識教學(xué)上的遺漏或以活潑的口吻緩和、活躍緊張的語文課堂氣氛。
2、聽課教師以教師身份參與語文課堂教學(xué)，擇時擇內(nèi)容協(xié)助教師更好的完成教育教學(xué)任務(wù)。
七、聽課教師參與授課教師的教學(xué)具有一定的可行性嗎?
教師間的聽課，大部分是在同一學(xué)校中，因此，教師之間比較熟悉，其空間就更廣闊，這是完全可行的。在不同的學(xué)校之間，只要組織得當，同樣也是可行的。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 4
師：剛才，同學(xué)們把課文讀了好幾遍，很認真。誰來告訴老師，你讀懂了什么?
生:我知道天和海都是藍藍的。
生：老師，我知道老爺爺很會講故事。
生：老師，我有問題。（一學(xué)生冷不防插了嘴。）
師：你說出來，好嗎？
生：老爺爺會給丁丁講什么故事？
師：（微微一楞）是啊，聰明的同學(xué)們，老爺爺會講什么故事呢？
生：老爺爺會講海邊撿貝殼的故事。
生：還會講《漁夫和金魚的.故事》、《哪吒鬧�！贰ⅰ睹廊唆~》（這個學(xué)生分明是個故事迷。）
師：太棒了，你們喜歡這些故事嗎？喜歡大海嗎？
生：喜歡。
師：那下節(jié)課我們就舉行講故事比賽。有這么多故事，難怪書本上說他的故事
生：說不完。
師：說不完，把這個說字換一個字，行嗎？
生：看不完。
生：聽不完。
師：好，我們就用什么說不完、什么看不完、什么聽不完來說一句話。（學(xué)生練習(xí)說話）
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 5
老師先請學(xué)生推薦5個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹──(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板， 學(xué)生們正在畫， 有的是幾片葉子的小樹，有的是撐開大大的樹冠的小樹。下面有學(xué)生幫著提意見，糾正)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹再風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師就在一棵小樹旁寫上“呀，好冷!”
師：誰會讀?(指名一生讀)
師：這個 “冷”lěng 字你是怎樣認識的?
多生讀“冷”后
師：我們還會用什么方法記住它的形?
生：一個兩點水加上一個今天的“今”多一點。
生：我知道右邊是個司令的“令”。
生： 褚玲同學(xué)的“玲”字去掉王字旁加上兩點水。
師：天冷了，水結(jié)冰了，所以少了一點，變成兩點啦。今天我們又新學(xué)會了一個偏旁
師： 啊呀，我們光在研究“冷”字，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫上草繩)
師：現(xiàn)在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰能再說一下他剛才說的話?
師在第二棵小樹旁寫上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
指名多個學(xué)生說，并及時正音。)
師：我們給小樹繞上了草繩，就像給小樹 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了�！�
師：誰能讀這兩個句子?
學(xué)生自由讀。
師：你有沒有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應(yīng)該是翹舌音。
師：提醒的真好，我們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰能記住這個生字寶寶?
生：上面一個點穴的“穴”下面一個牙。
師：我真佩服你，連這個“穴”字你也認識!
生：我是電視里看來的。
師：看電視也能幫助我們識字。
接下來指名學(xué)生讀。要求讀準字音。
師：你能像剛才范文韻同學(xué)讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學(xué)生反饋讀)
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，春天到了。
生：小樹發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹畫上了 新芽)
生：小樹長出了綠綠的葉子。
師：它在陽光雨露的滋潤下，小朋友細心呵護下，小樹長大了。
生：小樹長高了。
生：樹葉密密的。
生：小樹張開了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹加了樹冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時小樹會對你說什么?
生：我給你擋陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹。我不熱了。(邊說邊寫“不熱了!”)
師： 我們在小樹下乘涼、唱歌覺得——(引導(dǎo)讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂”
師：誰來能讀準這個字?紛紛練習(xí)后，用開火車的`方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點。
生：熱的流汗了。
師：是四點底。
生：第一點朝左，后面三個點朝右。
你觀察的真仔細。
出示句子“夏天到了，小樹給我撐開了綠色的小傘。我不熱了�！�
(指導(dǎo)句子朗讀)
師：我和小樹互相幫助，現(xiàn)在 成了好朋友 。
師：下面請你根據(jù)圖或老師提供的句子說說“我和小樹”的故事。(出示課題)
學(xué)生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹》改編的課文進行說話、朗讀。指導(dǎo)讀文(略)
老師趁學(xué)生讀文時快速把其它的生字寫在連環(huán)畫中。
師：今天學(xué)的9個生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫中，看誰能找到它們?
學(xué)生壓著指頭在一個個地找，最后請學(xué)生到圖中圈出來。
師：(在圈上加兩筆就成了獎勵的蘋果) 這個蘋果是獎給你的……此堂課結(jié)束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線的老師不能沒了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅守語文姓“語”。要時刻抓住語言文字這個本體，對文本語言進行理解、揣摩、積累和運用。要時刻記住以新課程標準精神為 指針，以教材為載體，深入學(xué)生的認知狀況，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素也要努力做到心中有數(shù)。(也就是要認清教學(xué)對象)老師“粗放經(jīng)營”的備課，容易應(yīng)變課堂的“動態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導(dǎo)
當我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相當?shù)淖灾骺臻g，學(xué)生潛能較為充分發(fā)揮出來時，老師再精心的備課也是難以預(yù)料的，比如：如何引導(dǎo)學(xué)生回答開放性的問題?如何把握好教學(xué)中的“放”和“收”?如何有效引導(dǎo)學(xué)生進入情境?等等。
3、不斷反思
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。老師應(yīng)該不斷反思課堂，在新課程教學(xué)中，沒有特別的經(jīng)驗，可以說是摸著石頭過河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過反思積累經(jīng)驗，有助提升我們把握的課堂的本領(lǐng)。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長!
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 6
老師先請一個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹——(老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師：是呀，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會自己看書啦!(學(xué)生微笑著坐下)
突然有一個學(xué)生大聲說：老師，我又想起來一個好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上，小樹就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢?這個問題回家去問問大人好嗎?
(其實這個問題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現(xiàn)在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：小樹說我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應(yīng)該怎么說?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽到什么?
生：小樹說，謝謝你。
生：小樹說我會努力長高的，春天到了我會長出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)
生：夏天到了，我就會長的更高。
生：夏天到了，我就會撐開碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經(jīng)站到凳子上了，老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說)你覺得小樹會長的這么快?
學(xué)生馬上意識到，收回了腳。如果，老師不及時制止，那就會出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了，而且會出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什么?
生：我給你當太陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒有你，我會凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。
她輕輕地說：我想和小樹交朋友。
師：好呀，來我來幫你。
(老師把小女孩領(lǐng)到講臺前)
師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎?
眾生：(大聲)樂意。
接下來請同桌一人扮演小樹，進行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好課堂紀律后，時間也剩下很少了。
師：下面請大家打開書本第69頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請一生反饋讀原文，一生讀改編的文章。因為兩個都是中上生。讀的`還算流暢。此堂課結(jié)束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹
新課程提出，教師需要對課程進行適當?shù)摹安脺p”和“加工”，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的，小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生，為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡筆畫 ，積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，從課堂中看，這一點達到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如：學(xué)生在說話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹之間的事，學(xué)生就像真的經(jīng)歷，課堂上，他們那獨特的體驗，大膽的表達，心靈的袒露，毫無保留。真心地想和小樹交朋友，不用老師去說教，真的是“潤物細無聲”。
二、情境創(chuàng)設(shè)
我要和小樹交朋友
創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會到，一年級的學(xué)生更是需要老師學(xué)會“智慧的欺騙”。以前我會自己在黑板上畫上這棵小樹�！罢n堂不是老師的自我顯示，而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個性�！币虼宋乙婚_始就請一生聽老師的描述畫畫。學(xué)生的注意力全被吸引啦�！澳憧吹叫淞藛�?”“看到了，看到了”此時，學(xué)生還要求再畫上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
如：教學(xué)時，學(xué)生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒有春天的句子“我會努力長高的，春天到了，就會長出綠芽�！边@樣對文本的補白，過度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學(xué)生對文本的理解更深刻，更到位。
有時一句簡單的話，一個小小的道具，一支粉筆，一個手勢都會收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書寫時，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機靈�！睂W(xué)生就會非常認真看。
創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對話，用心與 文本碰撞，學(xué)生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進行主動積極的思維和情感活動，從而加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長得有這么快嗎?
新課程標準明確指出：主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學(xué)生應(yīng)該主動地、積極地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個放飛思維的空間，給了孩子表現(xiàn)的機會，使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會小樹的冷，到小樹春天發(fā)芽，夏天長大撐開綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級的孩子對樹的長高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹長得有這么快嗎?”適時的引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來。知道自己的估計有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當作一個游戲的場所。如果老師不及時制止，又會助長了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動就變的放任自由。現(xiàn)在想想，全班學(xué)生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵過分，寬容無邊”。
這堂課的閃光點還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學(xué)生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過了幾天，我去參加教研活動。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，逐句讀，先讀準，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進行認識生字。并且有意識的滲透識字方法，糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式(課中獎勵給學(xué)生的小樹禮物背后寫有生字)復(fù)習(xí)鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋�。 我覺得他的課上的很實在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學(xué)習(xí)到識字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少?我再認真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級閱讀教學(xué)的重點。課程標準實驗教科書中第五課的教學(xué)重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價值，強化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨特體驗，張揚了學(xué)生的個性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷�！雹� 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點的基礎(chǔ)上進行識字教學(xué)?對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作了改動。
一、刪去學(xué)生過多的“動”
縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因為前面的教學(xué)中“小樹對你說什么?”“你會怎么做?”“你會怎么說?”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，不重復(fù)別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關(guān)系
上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進情境中。
四、讓生字、句子同時走進連環(huán)畫
用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學(xué)生畫改成四到五個學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點地把生字逐個出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機地進行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 7
師出示生字卡片，認讀生字。
師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認讀生字和生詞，其他同學(xué)當評委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現(xiàn)的生字，生詞依次出現(xiàn)，課堂場面比較活躍。
師：組與組的對抗，一位學(xué)生背對黑板，另一學(xué)生做動作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學(xué)能夠根據(jù)字的字形編出謎語或兒歌。
生1：書上結(jié)果子，是什么字？
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字？
生4：太陽出來暖洋洋！
……
�。ú捎枚喾N方式讓生字和學(xué)生多次見面，在生字的復(fù)現(xiàn)中鞏固了識字。）
師：我們把這些生字新詞放入課文當中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
學(xué)生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
�。ń處熞岬没〞r間讓學(xué)生練讀，要耐心地糾正學(xué)生的字音，做到正確、流利、有感情。關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。）
師：（課件演示冬天的情景），北風(fēng)呼呼地刮，小樹在寒風(fēng)里會說些什么呢？
生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀！
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務(wù)呢？
師：爺爺是怎么做的？
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么？
生1：是可以保暖的衣服？
生2：不是，是稻草，因為稻草可以保暖。
師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。
�。ㄑ菔鞠奶斓那榫埃┫奶斓搅�，小樹是怎么做的.？
生：它會謝謝爺爺?shù)�，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會說些什么？
生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。
生2：我要讓你過個清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么？（可做動作理解）
生1：是指小樹的頭。
生2：是樹冠。
師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣？讀一讀，自己體會。
�。ㄔ佻F(xiàn)課文的情景，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學(xué)生閱讀能力。同時創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關(guān)系，突破了教學(xué)重點。）
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學(xué)們你能說說你是怎么理解這句話的嗎？
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。
生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。
……
師：同學(xué)說的真好，結(jié)合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎？
生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。
生2：在冬天，樹能夠抵擋風(fēng)沙。
生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
《爺爺和小樹》教學(xué)實錄 8
【教學(xué)實況】
一、導(dǎo)入新課
1、小朋友們喜歡看動畫片嗎?看，動畫片中誰來了?這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇和小樹有關(guān)的課文(板書課題)，課題中有個生字，誰讀?你來讀，其他同學(xué)跟讀。
2、請小朋友們齊讀課題。讀完課題，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺和小樹之間能發(fā)生什么事呢?
二、初讀課文
1、看來，你們都想知道，那就請小朋友趕快打開書69頁，自由朗讀課文，邊讀邊用鉛筆畫出不認識的字，把它讀準確。
2、請小朋友拿起書再來讀課文，看剛才不認識的字是不是都認識了。
3、剛才讀課文，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這篇課文和我們以前學(xué)過的兒歌有什么不一樣?(大屏幕顯示：本課、第2、3、4課課文)是的，這篇課文里第一次出現(xiàn)了“自然段”(板書)，請小朋友跟老師一起讀這三個字。
4、那什么是自然段呢?我們邊讀課文邊學(xué)習(xí)。
5、誰來讀課文?指名讀第一自然段。這就是第一自然段，照老師這樣在自然段前面寫上“1”。誰再接著讀?指名讀第二自然段。這就是第二自然段，我們在自然優(yōu)前面寫上“2”。誰還接著讀?指名讀第三自然段。這就是──第三自然段，我們要在自然段前寫上──“3”。
6、現(xiàn)在請小朋友看看，這篇課文共有幾個自然段?
7、剛才我們認識了自然段，那課文中的生字小朋友們是不是都認識了呢?
誰讀第一自然段?我們來認識一位生字朋友。(屏幕出示“一棵”)，誰認識?誰讀第二自然段?想讀的小朋友一起讀。我們再來認識幾位生字朋友。(屏幕出示“到了、穿上、送給、暖和、不冷”)，這排小朋友乘火車讀。誰讀第三自然段?請這一小隊一起讀。我們還來認識幾位生字朋友。(屏幕出示“撐于、小傘、不熱”)這排小朋友乘火車讀。
8、這些生字你們都認識了嗎?請四人小組對照屏幕檢查。全班齊讀。
三、精讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
⑴ 小朋友們生字掌握得不錯，我們再來課文。
�、� 請小朋友們齊讀第一自然段。讀完這一段你知道什么了?
�、� 看來小朋友們讀懂這一段了。我們在朗讀這一段的時候，要重讀“一棵”這個詞。自己試試，我們來齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段
�、� 誰讀第二自然段?愿意讀的小朋友一起讀。
⑵ 這一段共有幾句話。誰讀第一句?
“衣裳”換個詞可以怎么說?(出示第一幅圖)小樹的衣裳在哪兒?學(xué)到這兒，你有什么疑問嗎?是呀，爺爺為什么要給小樹穿上暖和的衣裳?
小朋友們說得真好。你們看，冬天來了，寒風(fēng)呼嘯，雪花飄飄，爺爺和我都穿了棉衣，戴上了棉帽。可小樹還站在門口，在寒風(fēng)里，在雪花中，它怎么樣呀?
那我們在讀這一句話的時候，就要重讀“冬天”和“暖和”這兩個詞，讓人感覺到冬天很冷很冷，小樹穿上衣裳很暖和很暖和，好嗎?自己試著讀讀。誰來讀?齊讀。
�、� 小樹穿上暖和的衣裳感覺怎么樣?那你能讀第三句話，讀出小樹不冷的感覺嗎?說說他讀得怎么樣?對，要讀出不冷的感覺就要把“不冷”這個詞重讀，我們一起來讀。小樹穿上了暖和的衣裳不冷了(貼圖)，它會對爺爺說什么?
�、� 那這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?( 爺爺給小樹穿衣裳，這是爺爺對小樹的愛護)
3、學(xué)習(xí)第三自然段
�、� 誰讀第三自然段?共有幾句話?請你讀讀第一句。
小朋友們能做個“撐開”的動作嗎?我們平時都說把什么撐開?那這里“綠色的小傘”指什么?(出示第二幅圖)誰能來指一下?
請你撐開這把小傘，到講臺前，我們比較一下，“小樹”和“小傘”像嗎?
小朋友們看，夏天到了，小樹長得綠綠的、油油的，枝繁葉茂，整個樹冠就像一把小傘，擋住了陽光，遮出了一片綠蔭。
�、� 那應(yīng)該怎樣讀好這一段呢?四人小組討論一下。
�、� 哪個小組交流一下?其他同學(xué)聽一下他們哪兒讀得好，哪兒怎么讀就會更好。哪個小組想合作讀?我們集體讀。
⑷ 小朋友們讀得真好。我們再來看圖，看爺爺在干什么?假如你是爺爺，你會對這時的小樹說什么?
�、� 這一自然段寫的是爺爺和小樹之間的什么事?(小樹給爺爺撐小傘，這是小樹對爺爺?shù)膸椭?
四、總結(jié)全文
1、課文我們就學(xué)到這里，現(xiàn)在小朋友能有感情地把全篇課文朗讀一遍嗎?
2、小朋友們讀得真動情，現(xiàn)在請你去找你自己的好朋友，把課文讀給他聽。
3、這篇課文你還有不懂的地方嗎?
4、小朋友們，現(xiàn)在春天到了，爺爺又會怎樣愛護小樹呢?請你們小組依照課文編故事。
交流。教師將學(xué)生所編故事及時制作于計算機上。
5、如果爺爺種下的是一棵果樹，秋天到了，小樹又會怎樣幫助爺爺呢?請你自己依照課文編故事。交流，教師仍將學(xué)生所編故事制作于計算機上。
6、小朋友們的故事編得真棒，那學(xué)了這篇課文你有什么想法?正因為爺爺愛護小樹，所以小樹才能幫助爺爺，人與自然的關(guān)系是非常密切的，我們?nèi)祟愔挥斜Ｗo好大自然，大自然才能更好地為人類服務(wù)，讓我們從愛護我們身邊的每一棵小樹開始，保護我們的大自然，好嗎?今天這節(jié)課我們就進行到這里，下節(jié)課我們來學(xué)習(xí)生字的書寫。
【板書】
5、爺爺和小樹
自然段 爺爺給小樹穿衣裳 愛護
小樹為爺爺撐小傘 幫助
【簡評】
(錄像課后是煙臺市芝罘區(qū)教研室張緒蓮主任的評課。)
《爺爺和小樹》是人教版課程標準實驗教材第一冊的課文。在第一課時教學(xué)中，曹老師以課程標準為指導(dǎo)，從學(xué)生的知識水平出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標，從以下幾個方面做了努力。
一、重語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)
語文課程標準指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。曹老師在這節(jié)課中以學(xué)生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，注重基本技能的訓(xùn)練，注重語言的積累、感悟和運用，同時，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以讀為主線，將指導(dǎo)學(xué)生的讀貫穿于教學(xué)的全過程。在讀中識字，邊讀邊識字；在讀中理解，邊讀邊理解；在讀中學(xué)讀，在一遍遍的朗讀中學(xué)生學(xué)會了怎么讀課文。這里，有知識的`傳授，如：認識自然段；又有的能力的培養(yǎng)，如：識字能力、朗讀能力、理解能力等。在進行基本訓(xùn)練的同時，曹老師還為學(xué)生設(shè)計了創(chuàng)造性的語文實踐：一是讓學(xué)生創(chuàng)造性地彌補課文中的空白；二是讓學(xué)生小組合作，演一演課文的內(nèi)容，把對課文的理解用形體表現(xiàn)出來；三是依據(jù)課文的語言形式和思想內(nèi)容續(xù)編故事，把學(xué)生引入內(nèi)容豐富的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)當中，拓展了學(xué)習(xí)空間，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到了促進作用。
二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生在積極主動的、富有個性化的語文學(xué)習(xí)實踐中，進行思維活動，情感體驗，受到思想的啟迪。曹老師在本課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)實踐，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中增長才干。如：讓學(xué)生自主識字。識字是一項重要的能力，本課識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，曹老師沒有領(lǐng)著學(xué)生去讀，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生讀一讀課文，劃出不認識的字，再借助拼音多讀幾遍。這樣，學(xué)生通過自己的努力認識了生字。另外，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方式讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴共同學(xué)習(xí)，自主參與評價等等，這都體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，逐步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、合理運用媒體，有效地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)
獲取資料和信息的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，而為學(xué)生創(chuàng)造有力的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)，這是教師教學(xué)工作的基本任務(wù)。本課中，曹老師注重發(fā)揮現(xiàn)代媒體的作用，將它科學(xué)地運用于導(dǎo)情激趣處，重點難點處，教材延伸處。如：課開始時用一小段動畫，把學(xué)生帶入課文情境中，引起了學(xué)生探索的興趣；在本課重點難點：引導(dǎo)學(xué)生識記生字、理解重點詞句、朗讀訓(xùn)練的過程中，曹老師又充分運用了現(xiàn)代媒體快捷、方便、直觀、生動的特點，用媒體出示生字，標出朗讀的重音，有效地展示小樹在寒風(fēng)中挨動，需要穿上暖和的衣裳的情景，引起了學(xué)生感情上的共鳴，理解了爺爺對小樹的愛護；在課文的結(jié)尾處，曹老師又利用現(xiàn)代媒體交互性強的特點，將拓展訓(xùn)練中學(xué)生所創(chuàng)造的個性化的內(nèi)容及時地呈現(xiàn)在屏幕上，給了學(xué)生一份成就感。在合理運用現(xiàn)代媒體的同時，曹老師還用點睛式的板書和實物演示等傳統(tǒng)手段與之有機地結(jié)合，有效地輔助了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
總之，本節(jié)課中曹老師利用自主的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了開闊的學(xué)習(xí)空間，民主的師生關(guān)系，靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生在整堂課中學(xué)得輕松愉快、學(xué)得興趣盎然。
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