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《司馬光》課堂教學(xué)實(shí)錄
《司馬光》是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。下面是《司馬光》的教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀！
《司馬光》教學(xué)實(shí)錄一
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒瘢肟磫�？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？
師：這個(gè)人啊，是北宋時(shí)期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了
��！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還有誰愿意？這么多同學(xué)呀！我們來做個(gè)擊鼓傳花的游戲，花傳到誰 那，誰就來當(dāng)小老師，好嗎？
�。〒艄膫骰ǎ�
師：認(rèn)識(shí)了生字，我們來猜字謎好嗎？（出示投影片）。
這個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（同）
一個(gè)三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。（砸）
師：還想猜嗎？好，出示課件，這里有三個(gè)字，假、缸、破，老師來指， 一個(gè)同學(xué)背過臉去猜老師指的是哪個(gè)字？你們可以舉手給
他提示，好嗎？
�。ㄗ霾伦钟螒颍�
師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來組
詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
（做組詞游戲）
師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會(huì)有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會(huì)
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段
，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？
生：他會(huì)大聲喊“救命”。
生：他會(huì)在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
�。ㄖ该�-３個(gè)同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？
生：我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位 同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時(shí)你會(huì)怎么辦？
生：我會(huì)跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個(gè)辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的`語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險(xiǎn)為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個(gè)詞來表達(dá)？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會(huì)對司馬光說什么？司馬光又會(huì)說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。
師：喜歡這個(gè)故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，我們先來聽叔叔講一講這個(gè)故事，自己可以跟著小聲講。
�。úシ舊lash《司馬光》）
師：課后請同學(xué)們把這篇課文背下來，然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎？請同學(xué)們搜集一下，我們開個(gè)小小故事會(huì)。
《司馬光》教學(xué)實(shí)錄二
師：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，請同學(xué)們看一個(gè)動(dòng)畫片，名字叫《司馬光》
（播放動(dòng)畫片，由于出現(xiàn)故障，教師改為口述故事）
師：剛才老師講述的是什么內(nèi)容？
生：小朋友在花園里玩。
生：小朋友掉進(jìn)大水缸里了。
生：古時(shí)候，有一個(gè)孩子叫司馬光。
師：小朋友，掉進(jìn)大水缸后，發(fā)生了什么事？請同學(xué)們讀一讀課文。
生：讀。
師：指名讀。
生：讀。
師：發(fā)生了什么事？
生：把小朋友們嚇哭了。
生：有的去找大人了。
師：當(dāng)時(shí)，是一個(gè)怎樣的場面？
生：大家慌了。
師：作者用什么詞來描寫的？
生：有的……有的……
師：能否用“有的……有的……”說一句話？
生：下課了，我們有的打口袋，有的跳皮筋。
生：上課了，同學(xué)們有的看書，有的寫字。
師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
師：我們應(yīng)該怎么讀呢？
生：用著急的語氣讀。
師：誰能讀？
生：讀。
師：讀得怎么樣？
生：沒有讀出著急的語氣。
師：你能讀嗎？
生：能讀（讀）。
師：讀得怎么樣？
生：不流利，磕巴。
師：那你讀讀。
生：讀。
師：怎么樣？
生：好。
師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來救司馬光呢？相互討論一下。
�。▽W(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時(shí)，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動(dòng)的。[
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。
師：你帶領(lǐng)大家唱支歌吧！
�。ㄕn中了律動(dòng)）
師：你們想不想知道司馬光是怎樣救小朋友呢？請向下讀。
生：齊讀。
師：用筆畫出描寫司馬光動(dòng)作的詞語。
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
師：小朋友獲救了，高興嗎？那么誰用高興的語氣讀一讀？
生：練習(xí)讀。
師：我的故事還沒講完，那么你們想不想把故事表演出來呢？
生：（齊）想。
師：你們以小組為單位，練習(xí)演一演。
生：（合作練習(xí)）
師：（指名學(xué)生表演。）
�。ń處熥x課文，學(xué)生表演）
師：你們認(rèn)為司馬光是個(gè)什么樣的人？
生：司馬光是一個(gè)機(jī)靈的人。
生：司馬光是一個(gè)聰明的人。
生：司馬光是一個(gè)勇敢的人。
師：你能說一句贊美司馬光的話嗎？
生：司馬光可真勇敢！
司馬光真?zhèn)ゴ螅?/p>
司馬光真聰明！
師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？
�。▽W(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會(huì)報(bào)效祖國，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。
這是一個(gè)參加了幾年工作教師的課，應(yīng)該說有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，在新的理念沖擊下，卻出現(xiàn)了語文教學(xué)的“浮躁”。要么是一種“新鞋老路”，要么是一種“生搬硬套”。閱讀教學(xué)無論怎么改革，也不能偏離“以讀為本”“以人為本”的原則。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，是生命與生命的對話，是生命歷程的自我體驗(yàn)，它建構(gòu)于學(xué)生的'自我需要、自我促進(jìn)、自我發(fā)展。以教師的理解牽動(dòng)學(xué)生的理解，表面上看是教師在啟發(fā)、引導(dǎo)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“掉進(jìn)設(shè)計(jì)好的圈套”。這種變相的主宰，沒有生成真正意義的主體性教學(xué)。[
教師走進(jìn)了課程意識(shí)的誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)的創(chuàng)新就可以不遵循語文的規(guī)律，語言訓(xùn)練內(nèi)容與語言訓(xùn)練的形式就可以機(jī)械的割裂開來，用“花樣翻新”的形式，替代閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，例如：
師：讓我們坐上時(shí)代的列車，穿過時(shí)光，回到哪個(gè)時(shí)代的花園去看看。
生：（全體學(xué)生拿著小旗搖動(dòng)做開火車狀）
師：你們來到花園了嗎？看到了什么？
生：來到了，看到司馬光掉進(jìn)水缸里了。
師：你們的心情怎么樣？誰能表演一下？
生：（三名同學(xué)到前面表演——害怕、哭泣。）
師：誰還能表演？
生：（表演）
師：表演得怎么樣？
生：好。
……
生：讀“司馬光……一下砸破了”
師：誰能到前面表演？
生：表演。
師：哪個(gè)詞表演出來了？
生：“舉”、“使勁”、“砸”。
師：這幾個(gè)詞怎么讀？
生：讀。
師：誰還能表演？
�。ㄒ簧x，一生表演）
師：表演得怎么樣？
生：他的表演，沒有把缸砸破？
師：誰還能表演？
生：表演。
課堂中幾次出現(xiàn)讓學(xué)生表演，然而，這樣的表演是不是真正的訓(xùn)練了思維，獲得了體驗(yàn)。學(xué)生是不是通過表演就生成了情感？如果認(rèn)為表演是必要的，那么語言規(guī)律的感悟、積累、訓(xùn)練又在什么時(shí)候?qū)嵺`呢！是的，語文主張多元的感受，多種形式的體驗(yàn)，但感受與體驗(yàn)建立的基礎(chǔ)是什么呢！我們不能因?yàn)榱苏n堂教學(xué)的“熱鬧”“活躍”，而不顧語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)去建構(gòu)“浮躁”的教學(xué)形式。
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