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《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入
師：你們心目中好的老師是怎樣的？
今天，老師帶你們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位特別的老師，一個(gè)這樣的老師。你認(rèn)為那個(gè)詞是題眼，讀出你的感情。
二、成果展示
你已經(jīng)讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，那誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)在作者大衛(wèi)歐文眼中，這個(gè)“這樣”是對(duì)懷特森老師是贊揚(yáng)呢還是批評(píng)呢？“錯(cuò)了吧？作者覺(jué)得懷特森老師連個(gè)一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話�！背鍪尽斑@種老師算什么老師？”生讀這句話。
師：這句話的言下之意是——？
生：這種老師不算什么老師。
生：這種老師不配當(dāng)老師。
生：這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。
三、精讀感悟、讀說(shuō)結(jié)合
讀了這一句憤怒的話（板書(shū)：憤怒），你有什么疑問(wèn)？（學(xué)生說(shuō)）
作者為什么有這樣的憤怒之言。
懷特森老師究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？這也正是我們要研究的（請(qǐng)你快速的瀏覽課文說(shuō)一說(shuō)）學(xué)生說(shuō)一說(shuō)（他欺騙了我們，他編凱蒂旺普斯來(lái)欺騙我們）（板書(shū)：編）
我們已經(jīng)知道，這種動(dòng)物不存在，可不存在的東西老師是怎樣讓我們深信不疑的。編了凱蒂旺普斯后懷特森老師又做了什么？（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)講考記）
面對(duì)老師的做法，我們又有什么表現(xiàn)呢？
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1---3自然段）找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，在課本上圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，還可以作一下批注。
開(kāi)始吧！學(xué)生說(shuō)一說(shuō)板書(shū)面饒胸就是這位讓我們饒有興趣的研究，讓我們產(chǎn)生遇到一位博學(xué)老師念頭，讓人由衷喜歡的（板書(shū)喜歡）老師卻帶給了我們？
出示句子：當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫(xiě)的呀！一定有什么地方弄錯(cuò)了。
我瞧瞧周?chē)耐瑢W(xué)，似乎每一個(gè)同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。這是怎么回事呢？從完完全全你讀懂了什么？板書(shū)：完完全全看到我們的表現(xiàn)，懷特森老師是怎樣解釋的。
請(qǐng)你自由讀一讀，這時(shí)的你想怎樣評(píng)價(jià)懷特森老師（學(xué)生說(shuō)讓學(xué)生去黑板上板書(shū)：比如無(wú)情古怪嚴(yán)厲狡辯）面對(duì)這樣無(wú)情的懷特森老師，你什么感受，（學(xué)生說(shuō)）作者和你們一樣，都發(fā)出一連串的質(zhì)問(wèn)出示句子“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來(lái)。教室里響起了不滿的議論聲。誰(shuí)想讀一讀。
教室里這時(shí)肯定是人聲鼎沸，同學(xué)們?cè)谧h論什么？（學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，教師指名：你想說(shuō)什么，）如果我是當(dāng)時(shí)的學(xué)生，聽(tīng)到議論，我更會(huì)氣得火冒三丈，你呢？（學(xué)生說(shuō)如怒火中燒）帶著你的這種情感再去讀一讀。
當(dāng)讀到這里，面對(duì)這樣的古怪無(wú)情嚴(yán)厲狡辯的老師，我認(rèn)為，我們應(yīng)該把題目改成一個(gè)古怪的老師，一個(gè)無(wú)情的老師一個(gè)最壞的老師應(yīng)該更恰當(dāng)。你說(shuō)行不行？那懷特森老師到底是一位怎樣的老師呢？
請(qǐng)大家讀一讀第9自然段出示第9自然段懷特森老師擺擺手，讓大空平靜下來(lái)：“難道你們沒(méi)有想過(guò)嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒(méi)有起疑心，這就是你們不及格的原因�！彼敫嬖V我們什么？（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)學(xué)會(huì)懷疑、學(xué)會(huì)判斷）
懷特森老師的話是破綻百出，而我們卻沒(méi)有起疑心，這是為什么？（學(xué)生回答如太相信老師的話，還沒(méi)有學(xué)會(huì)懷疑）你從哪里，還看出了老師的破綻。（結(jié)合課文第2自然段）我還是禁不住想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，為什么這么多疑點(diǎn)，我們竟一點(diǎn)兒疑心也沒(méi)有，（學(xué)生說(shuō)）師總結(jié)：也就是說(shuō)，在懷特森老師之前，我們習(xí)慣于認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真記，而沒(méi)有自己的判斷，我們關(guān)注的只是記住知識(shí)，而懷特森老師希望我們學(xué)到的卻是“學(xué)習(xí)方法”（板書(shū)：學(xué)習(xí)方法）
出示句子：這就是懷特森老師想讓我們懂得的，書(shū)本上寫(xiě)的，老師說(shuō)的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒(méi)有誰(shuí)是一貫正確的。我們應(yīng)該時(shí)刻保持警惕，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，糾正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱(chēng)為“新懷疑主義”板書(shū)：新懷疑主義從這里你讀懂了什么？（根據(jù)學(xué)生所說(shuō)板書(shū)：糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理）
老師：知識(shí)雖然重要，但我們的新懷疑主義的糾正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理的學(xué)習(xí)方法卻是更重要的，這正是懷特森老師所教給我們的。那從這里，你認(rèn)為懷特森老師是一位怎樣的老師。（學(xué)生說(shuō)：一位教會(huì)我們新懷疑主義學(xué)習(xí)方法的老師）那懷特森老師是如何教我們?nèi)ゼm正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀11自然段找出最關(guān)鍵的一個(gè)詞（學(xué)生說(shuō)教師板書(shū)：探索）
老師：同學(xué)們想象一下，作者和同學(xué)們?yōu)榱朔瘩g懷特森老師的觀點(diǎn)，課下可能怎樣去探索（學(xué)生說(shuō)到圖書(shū)館查資料查看科學(xué)書(shū)上網(wǎng)查資料了問(wèn)其他的科學(xué)老師問(wèn)父母親自做試驗(yàn)）
老師：是啊，正是在這一個(gè)個(gè)的過(guò)程中，同學(xué)們?cè)鲩L(zhǎng)了——見(jiàn)識(shí)，提高了對(duì)知識(shí)的——認(rèn)識(shí)，還懂得了如何去接近——真理。
懷特森老師這是這樣讓我們懂得了學(xué)習(xí)，也影響了我們的學(xué)習(xí)，出示句子：我們把“新懷疑主義”帶進(jìn)了所有的課堂，每堂課我們都十分注意聽(tīng)講。有時(shí)老師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說(shuō)“凱蒂旺普斯�！苯又酒饋�(lái)，正視著老師的眼睛，說(shuō)出懷疑的理由。這們做是很有趣的。
當(dāng)然，多數(shù)的時(shí)候，我們懷疑錯(cuò)了，但老師在糾正我們的錯(cuò)誤時(shí)，就加深了我們對(duì)事物的理解；有時(shí)我們的懷疑是正確的，它又促使老師去糾正錯(cuò)誤。
老師：我們把正視換成看著行不行，你從正視中讀懂了什么？（學(xué)生說(shuō)我們已經(jīng)能夠勇敢的去質(zhì)疑）文中還有哪一句，和這一句一模一樣，有一次，我把懷特森老師的事講給一位鄰居，他驚訝極了：“那位老師不該這樣捉弄你們�！蔽艺曋难劬�，告訴他：“不，你錯(cuò)了。
老師：此時(shí)此刻的我，說(shuō)這句話時(shí)，心里對(duì)老師是怎樣的情感。（學(xué)生說(shuō)，這是對(duì)老師由衷的敬佩）此時(shí)的我還想對(duì)鄰居說(shuō)（學(xué)生說(shuō)不你錯(cuò)了）
教師總結(jié)：懷特森老師就是這樣，讓我們由憤怒到敬佩。由完全相信老師，不會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了新懷疑主義的學(xué)習(xí)方法，并且這種方法影響我們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)了生活。
把懷特森老師當(dāng)作自己的老師再去讀一讀，不要帶著作者的思想，想一想你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生說(shuō)
四、質(zhì)疑
釋疑閉上眼睛，把這節(jié)課的內(nèi)容想一想，自己還有什么問(wèn)題想提出來(lái)。
學(xué)完這篇課文，不僅懷疑精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。
這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。
五、作業(yè)
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