構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的超市型學(xué)分制課程模式分析

　　內(nèi)容摘要：隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步重視，高職教育在這幾年時(shí)間里也發(fā)生著許多重大的變革，高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求和模式也在不斷地探索，文章提出的“超市型”學(xué)分制課程模式就是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)特征和滿足一業(yè)多元、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式，并提出了構(gòu)建這種課程模式的具體辦法。

　　關(guān) 鍵 詞：高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè) “超市型”學(xué)分制 課程模式

　　藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)分制“超市型”課程模式，是藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征、滿足一業(yè)多元就業(yè)、一崗多向、一崗多能、一崗多變的專業(yè)型崗位就業(yè)要求的一種職業(yè)教育課程模式。它以專業(yè)主干課程作為主線，學(xué)生可以圍繞著這條主線跨專業(yè)、跨學(xué)科、多元地建立自己所需的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，形成集而不死、松而不散，既有學(xué)校指導(dǎo)，又尊重學(xué)生自主選擇的獨(dú)特課程教學(xué)模式，因其具有很多與超市經(jīng)營(yíng)相似的特點(diǎn)，所以我們把這種模式稱之為“超市型”學(xué)分制課程模式。

　　一、“超市型”學(xué)分制課程模式符合藝術(shù)設(shè)計(jì)系以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的要求

　　1.符合藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)職業(yè)崗位需求

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，在滿足人們物質(zhì)需要的同時(shí)，人們對(duì)生活品質(zhì)的追求也有了進(jìn)一步的提高，審美意識(shí)逐漸得到了強(qiáng)化，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)也因此而得到了發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的人才需求從數(shù)量和質(zhì)量上都得到了進(jìn)一步的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)崗位也變得更為多樣化；隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、數(shù)碼技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)不僅在技術(shù)能力上有了對(duì)藝術(shù)人才更多的要求，同時(shí)也使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)崗位的分工進(jìn)一步細(xì)化，現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才需求和以往相比有了多變、多量化的特點(diǎn)和更高的技術(shù)能力要求。因此，現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求不再只是表現(xiàn)在層次的不同需要上，而是一種多樣化、高技能交叉型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。在這樣的一種藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)崗位需求下，傳統(tǒng)的直線型的以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)上缺少應(yīng)有的靈活性和多樣性，而不能滿足現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)的需要。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“超市型”學(xué)分制課程模式的課程構(gòu)建以市場(chǎng)人才需求崗位為依據(jù)，以市場(chǎng)崗位技術(shù)為切入點(diǎn)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)崗位能力需求和人才發(fā)展需要而進(jìn)行。專業(yè)方向?qū)��?yīng)了一個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)的需要，專業(yè)課程則對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的專業(yè)崗位點(diǎn)，其培養(yǎng)方式和學(xué)制管理都是靈活的，完全符合市場(chǎng)多元與多變的崗位人才需求。

　　2.符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下開(kāi)放式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的要求

　　所謂的開(kāi)放式教學(xué)，是指學(xué)校與人才市場(chǎng)、學(xué)校與學(xué)生、學(xué)生與人才市場(chǎng)這三者之間互為統(tǒng)一的關(guān)系。開(kāi)放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面，其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹�識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者①，也就是說(shuō)在人才培養(yǎng)中我們必須把握好實(shí)踐性與技能性的原則，學(xué)生可以根據(jù)其學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇在學(xué)校學(xué)習(xí)或在企業(yè)就業(yè)或?qū)嵙?xí)，做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相統(tǒng)一；可以采取短期培訓(xùn)和限期學(xué)歷教育與不限期學(xué)歷教育多種學(xué)制進(jìn)行教學(xué)，以適合學(xué)生與人才市場(chǎng)的需求和整合辦學(xué)資源、節(jié)約辦學(xué)成本，使之符合市場(chǎng)與人才培養(yǎng)的要求。如德國(guó)的“雙元制”，學(xué)生的學(xué)習(xí)有60%—70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心，而只有 30％在學(xué)校進(jìn)行。這種教育模式是教育針對(duì)性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動(dòng)為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)對(duì)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生這三者之間的開(kāi)放關(guān)系，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則和實(shí)踐性教學(xué)的原則。

　　3.符合尊重以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的要求

　　以往我們也經(jīng)常談到以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)進(jìn)行某種教學(xué)，而這種提法往往是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中。其實(shí)這一教學(xué)理念并不止于課堂教學(xué)，而應(yīng)體現(xiàn)在整體的教學(xué)體系之中，“超市型”學(xué)分制課程模式正是這一思想的集中體現(xiàn)。在“超市型”學(xué)分制課程模式中，完全體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從課程選擇、教師選擇甚至于今后的崗位選擇都由學(xué)生自主完成。當(dāng)然，由學(xué)生自己完成也不是讓其放任自流，而是讓其遵循一定的規(guī)則并在教師指導(dǎo)下完成自主選擇，而不是自由選擇。

　　4.符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)

　　高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都屬于造型類專業(yè)，其基礎(chǔ)都具有相似或相通的特點(diǎn)，但根據(jù)市場(chǎng)人才崗位的不同而發(fā)展成為了不同的專業(yè)，它應(yīng)屬于一種輻射型的課程結(jié)構(gòu)，而不應(yīng)是傳統(tǒng)的金字塔型的結(jié)構(gòu)，所以在課程或課程模塊的安排與選擇上相對(duì)于別的專業(yè)類型來(lái)說(shuō)具有它的靈活性。根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生在選擇教學(xué)課程與教師甚至?xí)r間上都有充分的自由度，這也是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“超市型”學(xué)分制課程的一個(gè)重要依據(jù)。

　　二、構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式教育的選擇內(nèi)容

　　1.構(gòu)建可自由組合的專業(yè)崗位課程模塊與課程

　　要實(shí)現(xiàn)“超市型”學(xué)分制課程模式，就必須有一個(gè)靈活組合的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)分制條件下的課程形式應(yīng)該充分體現(xiàn)靈活性和多樣性的特點(diǎn)②，并且這個(gè)課程結(jié)構(gòu)既要符合個(gè)性心理的認(rèn)知規(guī)律，也要符合市場(chǎng)人才崗位的需求以及可供學(xué)生自主選課的要求。根據(jù)這些要求和必須遵循的原則，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)必須要有以下多樣化的課程模塊：文化公共課程模塊、基礎(chǔ)理論課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)課程模塊、專業(yè)方向理論課程模塊、專業(yè)崗位技能必選課程模塊、專業(yè)崗位技能任選課程模塊、專業(yè)綜合課程模塊。

　　文化公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課程是所有專業(yè)都必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)方向理論課程是最初選擇專業(yè)方向所必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容；專業(yè)崗位技能必選課程是專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)性課程或?qū)�業(yè)行業(yè)方向課程，相應(yīng)專業(yè)方向必修，但其他專業(yè)學(xué)生也可以選擇；專業(yè)崗位技能任選課程是可以供學(xué)生任選的課程；專業(yè)綜合課程屬于專業(yè)綜合設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)課程，這一類課程可以由學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合，這個(gè)組合可以是跨專業(yè)的，但在組合時(shí)必須要根據(jù)專業(yè)方向合理分工而實(shí)現(xiàn)一業(yè)多元、一崗多向的人才培養(yǎng)需求。

　　2.構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式與職業(yè)崗位要求的項(xiàng)目工作室教學(xué)方式

　　項(xiàng)目工作室是根據(jù)專業(yè)方向分布的教師團(tuán)隊(duì)組合，不同的工作室可以代表不同的專業(yè)方向或?qū)�業(yè)崗位，在教學(xué)中既是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，同時(shí)是相應(yīng)專業(yè)或崗位與市場(chǎng)連接的窗口。在教學(xué)中，項(xiàng)目工作室把相應(yīng)的專業(yè)課程與專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓課程學(xué)習(xí)與市場(chǎng)需求同步。因此，學(xué)生在選擇了相應(yīng)專業(yè)方向和相應(yīng)專業(yè)課程后可以根據(jù)自己的需要來(lái)選擇相應(yīng)的工作室，這時(shí)教學(xué)班級(jí)不再是行政班級(jí)，而是項(xiàng)目工作室的組合。行政班級(jí)主要是進(jìn)行學(xué)生的日常和學(xué)籍的管理，學(xué)生成績(jī)的考核按項(xiàng)目工作室的要求給予安排。通過(guò)這種組合方式，既可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程與教師的組合，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目制作時(shí)的跨專業(yè)組合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作時(shí)不同人才的團(tuán)隊(duì)組合。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)相互的知識(shí)補(bǔ)充，也可以實(shí)現(xiàn)在以往教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力與創(chuàng)造能力等非技術(shù)能力方面的素質(zhì)訓(xùn)練，而實(shí)現(xiàn)符合設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技能教育為特征的培養(yǎng)要求。

　　3.構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式不同求學(xué)需要的培養(yǎng)學(xué)制

　　根據(jù)設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)和終身教育的需要以及開(kāi)放式教育的特點(diǎn)，職業(yè)院校應(yīng)是多種形式和多種學(xué)制的教學(xué)組合。當(dāng)然最主要的是限期的學(xué)歷教育學(xué)制，除此之外可以有不限期學(xué)歷教育學(xué)制、遠(yuǎn)程教育學(xué)制、函授教育學(xué)制、短期崗位培訓(xùn)學(xué)制和崗位技能上崗考證培訓(xùn)學(xué)制等。這些不同的學(xué)制一方面可以供不同需求的學(xué)生學(xué)習(xí)選擇，另一方面因“超市型”學(xué)分制課程是崗位對(duì)應(yīng)方式，因此在教學(xué)中可以整合教學(xué)資源，短期學(xué)制的培訓(xùn)可以整合到長(zhǎng)期學(xué)制教育當(dāng)中，插入項(xiàng)目工作室的崗位教學(xué)課程而滿足一崗多能、一崗多變的人才培養(yǎng)需求。

　　4.構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式的校園文化氛圍

　　實(shí)行“超市型”學(xué)分制課程模式，首先需要有一種開(kāi)放式的校園環(huán)境，有一種濃烈的實(shí)踐教學(xué)氛圍與學(xué)術(shù)氣氛。為此，學(xué)校一方面在硬件環(huán)境中要有相應(yīng)的設(shè)施（如除了教學(xué)項(xiàng)目工作室外，還應(yīng)有學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的學(xué)生工作室和企業(yè)駐校工作室，強(qiáng)化學(xué)生崗位就業(yè)意識(shí)）；另一方面在軟件上也要有相應(yīng)的管理制度以及管理機(jī)構(gòu)（如學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化營(yíng)）。管理機(jī)構(gòu)除了單純的管理，更重要的是服務(wù)，他們的服務(wù)范圍是對(duì)學(xué)生選課、組建工作室、與企業(yè)聯(lián)系、技術(shù)支持、項(xiàng)目組織、資質(zhì)支持、相關(guān)法律與業(yè)務(wù)知識(shí)的支持和組織企業(yè)與行業(yè)專家的講座以及協(xié)助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目業(yè)務(wù)的實(shí)施。通過(guò)這樣的校園文化渲染，讓學(xué)生自覺(jué)地感受市場(chǎng)對(duì)人才的需求，并讓他們能提前定位自己今后在社會(huì)上所承擔(dān)的角色。

　　三、構(gòu)建符合“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)費(fèi)與畢業(yè)管理制度

　　1.“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)分結(jié)算與證書發(fā)放制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)分可分為必修學(xué)分、選修學(xué)分、其他考證學(xué)分、綜合素質(zhì)學(xué)分幾大類型。這幾種學(xué)分分類記分，都必須設(shè)置最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和總分學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。限期學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制、不限期學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制以及遠(yuǎn)程與函授學(xué)歷培養(yǎng)學(xué)制必須完成必修學(xué)分和選修學(xué)分的最低標(biāo)準(zhǔn)，可以超出最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完成了所有學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)和總分學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的可以發(fā)放畢業(yè)證畢業(yè)。不同學(xué)制可以有不同的學(xué)分要求，具體可以根據(jù)其情況進(jìn)行必要的調(diào)整。短期培養(yǎng)學(xué)制的學(xué)生則可以制定相應(yīng)崗位技能課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完成相應(yīng)學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)的可以發(fā)放結(jié)業(yè)證和崗位技能等級(jí)證。除了這些基本學(xué)分外，還包括綜合素質(zhì)學(xué)分，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獲獎(jiǎng)、社會(huì)項(xiàng)目應(yīng)用和基本紀(jì)律等，這些學(xué)分也應(yīng)累加到總的學(xué)分中。

　　2.“超市型”學(xué)分制課程模式學(xué)費(fèi)結(jié)算制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式的學(xué)費(fèi)應(yīng)以學(xué)分為依據(jù)，可以根據(jù)學(xué)分折算成學(xué)費(fèi)，選修多少學(xué)分的課再換算成學(xué)分，或者為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)的基礎(chǔ)理論課和公共文化課程，我們可以把這一部分學(xué)分作為免費(fèi)學(xué)分贈(zèng)送，當(dāng)然這只是針對(duì)于學(xué)歷學(xué)制的類型。對(duì)于短期崗位技能學(xué)制人才培養(yǎng)的類型，我們則可以相應(yīng)提高學(xué)分學(xué)費(fèi)的換算系數(shù)，不同類型可以不同對(duì)待，甚至可以采取團(tuán)體選課優(yōu)惠制（加學(xué)分——團(tuán)隊(duì)積分、減學(xué)費(fèi)——優(yōu)化資源分配）、課程學(xué)分學(xué)費(fèi)優(yōu)惠制、工作室學(xué)分學(xué)費(fèi)優(yōu)惠制、專業(yè)包學(xué)分學(xué)費(fèi)優(yōu)惠制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，以達(dá)到最優(yōu)化的資源分配而合理利用資源。

　　3.“超市型”學(xué)分制課程模式考試考核制度

　　“超市型”學(xué)分制課程模式的考核包括基礎(chǔ)理論知識(shí)考核、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)考核、崗位技能考核、非技能素質(zhì)考核等考核內(nèi)容。其考核形式可采取考試、考查、技術(shù)等級(jí)鑒定、素質(zhì)評(píng)價(jià)等方式，要把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。理論課程考試可采用理論考核與技能考核相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合等形式；考查可采用課堂提問(wèn)、卡片提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)、階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、論文撰寫等形式，在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行。任選課程考核可采用考查或?qū)W習(xí)過(guò)程（出勤與學(xué)習(xí)態(tài)度、提問(wèn)與討論、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)、終結(jié)性作業(yè)、課程結(jié)題答辯）考查的形式。崗位技能課、實(shí)習(xí)課程應(yīng)根據(jù)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃安排，采用教學(xué)實(shí)習(xí)考核、生產(chǎn)實(shí)習(xí)考核和技術(shù)等級(jí)考核鑒定、項(xiàng)目課題報(bào)告會(huì)和結(jié)題答辯等形式進(jìn)行，項(xiàng)目課題報(bào)告會(huì)和結(jié)題答辯要組織有企業(yè)專家參加的答辯評(píng)價(jià)小組對(duì)項(xiàng)目課題進(jìn)行細(xì)化量化評(píng)價(jià)。每一考核都必須制定量化標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格量化，重點(diǎn)考核能力與素質(zhì)。另外要走課程評(píng)價(jià)社會(huì)化，課程評(píng)價(jià)社會(huì)化是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然要求，是改革人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的重要途徑，也是檢驗(yàn)課程體系有效性和先進(jìn)性的重要手段。③

　　結(jié)語(yǔ)

　　“超市型”學(xué)分制課程模式是以選學(xué)制、選課程、選崗位、選專業(yè)方向、選工作室、選教師為基礎(chǔ)，包括了有如超市的學(xué)分結(jié)算、學(xué)費(fèi)結(jié)算等管理方式的一種課程教學(xué)模式。該課程模式擺脫了傳統(tǒng)課程模式中教學(xué)內(nèi)容與市場(chǎng)需求脫節(jié)、與學(xué)生個(gè)性發(fā)展脫節(jié)、與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)的困擾，形成了一個(gè)以專業(yè)主干課程為中心、以專業(yè)行業(yè)崗位點(diǎn)為課程設(shè)計(jì)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，每一門課程都對(duì)應(yīng)了一個(gè)相應(yīng)的技能崗位，可以作為今后學(xué)生就業(yè)的一個(gè)就業(yè)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就可以具有尊重自己個(gè)性發(fā)展需要進(jìn)行跨專業(yè)選課、交叉選課以及選擇教師的自由，這樣一種看似不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程模式卻正好滿足了市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的多元需求，既達(dá)到了尊重學(xué)生又滿足了社會(huì)的一個(gè)全新的課程模式。

　　注釋：

　�、偻踅鸢l(fā)，王國(guó)雄，何炎明，戚康標(biāo)，馮冬茹，劉兵。創(chuàng)建“開(kāi)放式、研究性”課程教學(xué)模式［EB/OL］。中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)

　�、冖凼鴦θA。 高職學(xué)分制課程體系構(gòu)建的途徑與方法探討［J］。職教論壇。2006年04期。