多媒體在小學數學中運用的誤區(qū)及對策

　　【摘要】

　　隨著經濟與科技的不斷發(fā)展，推動了我國教育體制改革進一步深化，計算機技術逐漸滲透到教學過程中。數學作為小學教學結構的重要組成部分，與多媒體技術有機結合，不僅能夠激發(fā)學生興趣，而且能夠有效提高數學教學質量和效率，然而，多媒體技術在教學中的運用存在一些誤區(qū)，會影響數學教學發(fā)展。文章對多媒體技術在小學數學教學中應用的誤區(qū)及堅持原則進行分析，并提出多媒體技術在小學教學中應用的有效對策。

　　【關鍵詞】

　　多媒體技術；小學數學；誤區(qū)；對策

　　近年來，新課程改革與多媒體等技術相結合成為現代教育的重要標志之一。在小學數學教學中運用多媒體技術，是營造良好的課堂氛圍、提高教學質量的有效措施，因此，采取正確方法使用多媒體技術，避免使用誤區(qū)至關重要。

　　一、多媒體技術在小學數學教學中應用的誤區(qū)

　　1.過度依賴多媒體。一些教師對多媒體技術的作用認識不足，難以把握好使用多媒體技術的程度，在實際的教學過程中，過度依賴多媒體技術，基本上每節(jié)課都利用多媒體進行授課，尤其是在公開課中，既不結合教學實際情況，也不考慮學生的接受能力等因素，影響了多媒體教學發(fā)揮積極作用；另一方面，過度依賴多媒體課件，促使多媒體課件成為教學主角，師生之間缺乏情感溝通，教師不了解學生的掌握情況，導致教學效果并不明顯，也難以促使多媒體技術發(fā)揮積極作用。

　　2.盲目利用多媒體。在小學數學教學中，多媒體課件一般來源于市場和網絡，并非教師結合學生實際以及教學內容制作的，教學質量難以保障。多媒體課件主要是將學生與教學內容結合，通過多元化方式途徑，激發(fā)學生興趣，幫助學生簡化知識難點，然而，在數學實際教學過程中，教師盲目使用多媒體課件，完全照抄照搬，非但沒有起到積極作用，還影響了數學教學質量。

　　3.忽視學生的教學主體地位。目前，一些數學教師不了解學生的心理特點及知識掌握情況，過度追求教學密度，且采取填鴨式教學方式，導致多媒體課件成為單純的屏幕投影，忽視師生之間的交流和溝通。因此，教師錯誤地使用多媒體，不僅違反了現代教學需求，而且脫離了新課程標準改革的中心，不利于教學的可持續(xù)發(fā)展。

　　二、多媒體技術應用需要堅持的原則

　　1.實效性，多媒體技術在小學數學教學中應用的目的是提高教學效果，基于小學生的年齡特點，加強對學生的感官刺激，能夠有效激發(fā)學生興趣，使之參與到教學過程中來。因此，教師要在教學關鍵處應用多媒體技術，避免學生過于沉醉于多彩畫面，而忽略教師傳授的基礎知識，以此來提高教學的有效性。因此，多媒體技術的應用，不能夠將其全面貫穿于整個課堂教學，而應通過科學、合理地設計，突出教學重難點，使之成為提高教學質量和效率的輔助工具。

　　2.與傳統(tǒng)媒體結合。多媒體技術以其自身內容豐富等優(yōu)勢，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)媒體的缺陷，但傳統(tǒng)媒體中蘊含著更多的情感是多媒體技術無法比擬的。因此，在教學過程中，教師不要一味地使用多媒體技術，忽視傳統(tǒng)媒體，要將二者有機結合，不斷創(chuàng)新更多的方法開展教學，并結合不同教學內容，引導學生思考問題、提出問題，與教師共同解決問題，幫助學生更好地感受知識形成的過程，從而促進學生全面、健康成長。

　　3.兼顧軟硬件。軟硬件作為多媒體技術基礎，不能夠忽視任何一方，要堅持軟硬件并重原則，科學選擇和使用軟件，立足于學生的發(fā)展需求。例如，針對低年級學生，要提高直觀、形象性；針對高年級學生，則要增加表現力，以此來滿足學生在不同階段的發(fā)展需要�？偠�言之，在教學過程中，教師要堅持相應原則，結合教學內容和學生特點，制定科學、合理的教學方案，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的積極性和熱情，進而提高教學效果。

　　三、多媒體技術在小學教學中應用的有效對策

　　1.創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學生興趣。興趣作為人們認識和行動的重要動力，對學生參與教學過程具有重要意義。學生如果對數學學習產生濃厚的興趣，就會自主、積極地參與到學習過程中；反之，則會出現厭惡情緒，抗拒學習數學知識，進而影響教學效果。因此，在小學數學教學過程中，教師在利用多媒體課件的過程中，首先要考慮激發(fā)學生的學習興趣和熱情，結合教學內容和學生特點，采取多樣化表現方法創(chuàng)建與學生生活相關的情境，將數學基礎知識直觀、形象地呈現給學生，簡化數學知識難點，便于學生理解和掌握數學知識。例如，在進行分數大小教學的過程中，教師可以利用多媒體制作動畫，四個娃娃共同分一個西瓜，第一個娃娃吃了1/4，第二個吃了1/2等，這時可以給第一個娃娃配音，說自己吃得多，教師再提問學生：“他們誰說得對？”通過情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生興趣，啟迪學生思維，讓學生參與到教學活動中來，完成教學任務。

　　2.突破知識重、難點，夯實基礎知識。小學時學生身體、心理及智力等尚處于發(fā)育階段，對知識的理解和掌握能力有限，而小學數學教學內容涉及很多概念，小學生接受難度較大，難以理解數學知識的精髓。因此，在數學概念等重點、難點的教學過程中，教師要結合數學概念，利用多媒體簡化、分解數學概念，用學生之前接觸過的知識來學習新知識，幫助學生理解和消化知識，從而強化學生的基礎知識，為日后構建數學知識體系奠定良好的基礎。例如，在進行除法平均數的教學過程中，教師可以利用多媒體課件分解求平均數過程，先將數字相加，再進行除法運算。通過這種方式，不僅能夠有效突破教學難點、重點，還能夠鞏固以前學過的知識，實現學生成績的提高。

　　3.強調學生的主體地位，提高教學質量。傳統(tǒng)教學主要是教師占據課堂教學的主體地位，學生被動接受知識，難以掌握知識真正的內涵和意義，僅僅停留在知其然卻不知其所以然階段，對日后學生的全面發(fā)展十分不利。隨著新課程標準改革不斷深化，學生的主體地位得到了越來越多的重視。因此，在小學數學教學過程中，教師要明確自身與學生的地位和作用，認識到自身作為引導者、合作者的作用，利用多媒體技術，突出學生的主體地位，增強與學生之間的溝通和交流。例如，在教學過程中，教師可以故意保留一個知識點，并提問學生“下一步應該做什么呢？”以吸引學生的注意力，啟發(fā)學生思維，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并培養(yǎng)其自主學習能力，提高教學質量和效率，從而推動小學數學教學更上一層樓。

　　綜上所述，現代技術在教育領域中滲透，通過豐富的多媒體表現方式，對激發(fā)學生的積極性，促進學生全面、健康發(fā)展具有重要意義。因此，在小學數學教學過程中，教師要認識到多媒體技術對教學質量和效果的重要性，并采取正確途徑，結合學生特點和教學內容，使用多媒體技術，避免使用誤區(qū)，激發(fā)學生興趣，提高教學質量和效率，從而推動我國小學數學教學更好地發(fā)展。

　　參考文獻：

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