《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)實(shí)錄
在讀書(shū)學(xué)習(xí)的道路上,沒(méi)有捷徑可走,也沒(méi)有順風(fēng)船可駛。如果你想要在廣博的書(shū)山、學(xué)海中吸取更多更廣的知識(shí),勤奮和刻苦是兩個(gè)必不可少的因素。下面是小編幫大家整理的《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀與收藏。
《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)實(shí)錄 1
【素質(zhì)教育目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：
⑴ 朗讀課文，并背誦課文。
�、� 理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：
�、� 能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
�、� 訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
⑶ 訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：
⑴ 學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
�、� 教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向上，不斷追求。
【教學(xué)設(shè)想】
1、重難點(diǎn)：
�、� 掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。
�、� 理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。
2、課型及基本教學(xué)思路。
�、� 課型：教讀課
�、� 教學(xué)構(gòu)思：
《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作 。第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感 ，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生講給大家聽(tīng)。
生：“囊螢映雪”說(shuō)的是車胤、孫康。他們很愛(ài)讀書(shū)，家里很窮。車胤就捉螢火蟲(chóng)放入袋子里，晚上讀書(shū)用;孫康冬天在雪地里，借著月光讀書(shū)。
生：“懸梁刺股”，懸梁是說(shuō)孫敬，發(fā)奮讀書(shū)為了少睡覺(jué)，就把頭發(fā)綁到房梁上;刺骨是說(shuō)蘇秦，讀書(shū)時(shí)常睡覺(jué)，就用錐子扎大腿。
師：兩位同學(xué)說(shuō)得很好，故事中四位主人公刻苦求學(xué)的精神很令人佩服，孟子說(shuō)，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇這樣的文章。
板書(shū)：《送東陽(yáng)馬生序》
二、簡(jiǎn)介作者(屏幕顯示)
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。
師：請(qǐng)大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)
叩問(wèn) 叱咄 俟其欣悅 負(fù)篋曳屣 媵人 缊袍敝衣 以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
(學(xué)生讀完后，老師糾正。)
師：現(xiàn)在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字;一組找古今異義，大家圍坐交流。(巡回指導(dǎo))
師：分組發(fā)言。
生： 以：以衾擁覆(用，介詞)
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)�，連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)
以是人多以書(shū)假余(因?yàn)�，介詞/拿，把，介詞)
無(wú)從致書(shū)以觀 (來(lái)，連詞)
和：久而乃和 緩解、暖和 冠：勇冠三軍 天下第一
言和而色夷 謙和 既加冠 男子20歲成年
請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從 請(qǐng)讓我 再：一而再，再而三 第二次
俯身傾耳以請(qǐng) 請(qǐng)教 日再食 兩次
患： 又患無(wú)碩師名人與游 擔(dān)憂
無(wú)凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書(shū)之家 (的，助詞)
走送之 (代詞，指借的書(shū))
蓋余之勤且艱若此 (不譯)
弗之怠 否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
其：門人弟子填其室 (代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間 (代詞，代太學(xué)生)
而：足膚皸裂而不知 (表轉(zhuǎn)折)
久而乃和 (順承連詞)
生：詞類活用：
腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動(dòng) 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢(shì)
或遇其叱咄 或：古：有時(shí) 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書(shū)假余 假：古：借 今：假期
師：同學(xué)們找的很好，可見(jiàn)大家預(yù)習(xí)的很到位，希望今后繼續(xù)保持�，F(xiàn)在，我們?cè)僮x一遍課文，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。
生：齊讀
學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者運(yùn)用了現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
提問(wèn)重點(diǎn)字詞句。
找學(xué)生概述課文。
二、研讀賞析
師：作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?
生：沒(méi)有書(shū)，只能借、抄。文中的句子：無(wú)從致書(shū)以觀──每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄
生：遇到問(wèn)題，沒(méi)有老師指導(dǎo)，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問(wèn)。文中的句子是：無(wú)碩師名人與游──從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)
生：求學(xué)中風(fēng)吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點(diǎn)被凍死，多虧受人照顧。文中句子是： ，四肢支僵勁不能動(dòng)──媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。
生：還有呢。主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間──以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也。
師：很好。作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的`?
生：我經(jīng)常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網(wǎng)。
生：我是住校的，冬天太冷，學(xué)校又不供開(kāi)水，沒(méi)有辦法洗腳。許多同學(xué)就免了這道“工序”，我呢，堅(jiān)持用涼水，這樣既衛(wèi)生，又鍛煉了意志。
生：我課下不會(huì)做作業(yè)。但又害怕問(wèn)老師，也羞于問(wèn)同學(xué)。經(jīng)常悄悄的把同學(xué)的本子拿來(lái)“參考參考”。
師：你很誠(chéng)實(shí)。不過(guò)抄作業(yè)可不是好習(xí)慣。作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無(wú)法了解你的實(shí)際情況，上課就沒(méi)有針對(duì)性，也就不能很好的解決問(wèn)題，這樣對(duì)我們是有百害而無(wú)一益。老師希望大家都實(shí)事求是，勤學(xué)好問(wèn)，養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
生：(異口同聲)好!
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)，你的困難老師或同學(xué)會(huì)幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學(xué)。希望大家踴躍些。
生：我英語(yǔ)單詞老是記不住，非常傷心，就不想學(xué)了。后來(lái)，老師主動(dòng)找我談話，告訴我記英語(yǔ)單詞不能一兩個(gè)小時(shí)的看，這樣學(xué)習(xí)效率很低。老師給我訂了個(gè)巴掌大的本子，說(shuō)：“你每天抄上10～20個(gè)英語(yǔ)單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學(xué)的路上、課間、逛街時(shí)，時(shí)間長(zhǎng)了，單詞就記住了�！爆F(xiàn)在我一點(diǎn)也不煩英語(yǔ)，反而更喜歡了。
師：非常好的方法，希望英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)也照著做一做，相信大家的英語(yǔ)會(huì)好起來(lái)的。
生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學(xué)校問(wèn)老師題，回去晚了。爸爸媽媽問(wèn)也不問(wèn)就把我罵了一頓，害得我哭了一個(gè)晚上。以后我很少跟他們說(shuō)話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說(shuō)。
師：可憐天下父母心呀!你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢?逃避不行。交流才是好辦法。找個(gè)好時(shí)間，坐下來(lái)，與父母面對(duì)面的說(shuō)說(shuō)話，問(wèn)題就解決了。
師：大家說(shuō)的都很好，做得也很好。“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤�！薄膀U驥一躍，不能千里;駑馬十駕，功在不舍。”只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)那種持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
師：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢?
生：想當(dāng)官。
生：想賺錢。
生：“萬(wàn)般皆下品，只有讀書(shū)高”。
生：為了自己的將來(lái)。
師：幾位同學(xué)說(shuō)的很實(shí)在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢?難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書(shū)吧，讀書(shū)就可以當(dāng)大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己?
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個(gè)沒(méi)有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲(chóng)，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請(qǐng)其他同學(xué)繼續(xù)思考。
生：知識(shí)就是力量。
生：作者是苦中作樂(lè)，我有時(shí)也這樣。比如：我遇到不會(huì)的題，就不吃飯，直到做出來(lái)為止，那時(shí)，我會(huì)樂(lè)的一蹦三尺高。
師：你的學(xué)習(xí)精神很值得我們學(xué)習(xí)。
生：我們學(xué)過(guò)周國(guó)平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。
師：(鼓掌)說(shuō)的很精彩，而且能學(xué)為所用。“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到作學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
三、拓展延伸
師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。但是細(xì)心的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時(shí)也很“知足”請(qǐng)大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的?
生：余則慍袍蔽衣處其間，略無(wú)慕艷意。
生：還有“以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也”。
師：同學(xué)們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?
生：我也會(huì)像他一樣專心學(xué)習(xí)。
生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學(xué)。小學(xué)時(shí)，學(xué)校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒(méi)錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學(xué)們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒(méi)跳好。
生：我也是。記得上次同學(xué)開(kāi)生日party，我也去了。看著他身邊如山的精美禮品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場(chǎng)面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因?yàn)檫@個(gè)我還好幾天多沒(méi)有理爸媽，誰(shuí)讓他們沒(méi)本領(lǐng)呢!
生：我媽媽說(shuō)過(guò)：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點(diǎn)也不佩服他們，靠老子風(fēng)光，無(wú)能!我要自己去掙!
生：我姥姥常給我說(shuō)：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的比什么都好。
師：大家能開(kāi)誠(chéng)布公、實(shí)話實(shí)說(shuō)，老師很感動(dòng)。老師認(rèn)為，但凡不是圣人，或多或少都會(huì)有那么一點(diǎn)點(diǎn)的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無(wú)限膨脹，就會(huì)形成強(qiáng)烈的攀比心理，可能會(huì)做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時(shí)候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽(tīng)自己內(nèi)心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽(yáng)光和空氣一樣接受下來(lái)，堅(jiān)信人不能拔著自己的頭發(fā)離開(kāi)地球，絕大多數(shù)人注定要在平凡中度過(guò)自己的一生�！�(周國(guó)平)老師希望每一個(gè)同學(xué)都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。
【教學(xué)反思】
本文重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)字詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很大，氣氛很好。
《送東陽(yáng)馬生序》的教學(xué)實(shí)錄 2
一、課堂導(dǎo)入
師：古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學(xué)，終成大器的人屢見(jiàn)不鮮，同學(xué)們能舉出相關(guān)的例子嗎？
生：愛(ài)迪生。
生：陳景潤(rùn)。
生：囊螢夜讀的故事。
生：程門立雪的故事。
師：今天我們也來(lái)結(jié)識(shí)一位這樣的人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強(qiáng)不息，成為明代大學(xué)士的。
生讀：宋濂(1310—1381)，明初著名文學(xué)家。官至翰林學(xué)士。著作收入《宋學(xué)士文集》。
師：我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課文中的生字詞比較多，請(qǐng)看屏幕，你會(huì)讀嗎？
嗜學(xué) shì 叩問(wèn) kòu 叱咄 chì duō
皸裂 jūn 至舍 shè 僵勁 jìng
媵人 yìng 燁然 yè 皆被綺繡 pī
俟其欣悅 sì 以衾擁覆 qīn 缊袍敝衣yùn bì
負(fù)篋曳屣 qiè xǐ 右備容臭 xiù
二、讀通文意
師：請(qǐng)大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)你邊讀課文邊結(jié)合注釋疏通文意，要求能理解大意，歸納一下本文的重要語(yǔ)言現(xiàn)象。現(xiàn)在兩人一組，或你讀我譯，或邊讀邊譯，并找出常見(jiàn)文言文現(xiàn)象。
�。▽W(xué)生翻譯課文，小組合作交流，4分鐘后，提出疑難，互相糾正，互相提問(wèn)。）
學(xué)生表現(xiàn)：
生：“手自筆錄”是什么意思？
生：親手用筆抄錄。
生：“又患無(wú)碩師名人與游”是什么意思？
生：又擔(dān)心沒(méi)有學(xué)識(shí)淵博的老師名人可與之交往。
生：假借的“假”是什么意思？
生：也是“借”的意思。
生：“無(wú)鮮肥滋味之享”是什么意思“
生：沒(méi)有新鮮美味的東西可以享受。
生：通假字（詞語(yǔ)替換法）：通假字，首先應(yīng)找出與之相通的字，然后進(jìn)行解釋。例如：四支僵勁不能動(dòng) “支”：通“肢”，肢體同舍生皆被綺繡 “被”：通“披”，穿著
生：一詞多義法（歸類法）
例如：以：以衾擁覆（用）
以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也（因?yàn)椋?/p>
俯身傾耳以請(qǐng)（而）
生：詞類活用法（活用變換法）
例如：手自筆錄 “筆”：名詞用作狀語(yǔ)， 用筆
腰白玉之環(huán) “腰”：名詞用為動(dòng)詞， 腰掛
師：大家總結(jié)的方法非常好，老師這里也有兩種方法：
1、拓展法：
例如：“既加冠”中的“冠”，古代指男子成年，一般指二十歲，由此我們可以聯(lián)想到三十而立、四十不惑、五十知天命、六十花甲等年齡的代稱。
2、以故推新法：
例如： 兩岸連山，略無(wú)闕處——略無(wú)慕艷意（無(wú)，沒(méi)有）
師：其實(shí)這樣的方法有很多，大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注意總結(jié)歸納。下面我們就進(jìn)入角色，假如你就是文中的“藏書(shū)者”、“先達(dá)”、“同舍生”，試以“我所交往的宋濂”為話題說(shuō)一段話，有創(chuàng)意地翻譯課文，感知文意。
學(xué)生表現(xiàn)：
生：“藏書(shū)者”——宋濂是一個(gè)嗜書(shū)如命的人，家境貧寒，無(wú)錢買書(shū)，得知我家有許多書(shū)，便厚著臉皮從我家借書(shū)。但是我怕父母知道，給它限制期限，結(jié)果他總能按時(shí)歸還，我覺(jué)得他還是很講信用的，不過(guò)還書(shū)時(shí)總是氣喘吁吁的樣子，像是跑著來(lái)的。有一次我想試試他真讀書(shū)還是假讀書(shū)，他竟能詳細(xì)的陳述整本書(shū)的內(nèi)容，甚至有些內(nèi)容能夠背下來(lái)，令我吃驚不已。后來(lái)我才知道，他借書(shū)后親自用筆抄書(shū)，天氣寒冷的冬天也是這樣，因此每年冬天他的手總是生凍瘡。
師：加入了自己的想象，更加生動(dòng)具體了。
生：“先達(dá)”——我算是本地方圓百里有道德有學(xué)問(wèn)的老師了，由于我有一些聲望，許多年輕人來(lái)拜師求學(xué)，我的弟子還不少呢。作為師長(zhǎng)不應(yīng)在弟子面前溫和隨便，要保持嚴(yán)肅矜持。其中有一個(gè)弟子叫宋濂，非常好學(xué)，經(jīng)常提出一些很有價(jià)值的疑難問(wèn)題。對(duì)老師非常恭敬，請(qǐng)教時(shí)，彎著身子，側(cè)著耳朵，很用心。有時(shí)我斥責(zé)他的時(shí)候，表情更恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不說(shuō)；等我高興了，他就再請(qǐng)教。
師：理解到位，表述非常清楚流暢。
生：“同舍生”——在我們的同窗中，大都是富家子弟，穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。而宋濂家境算是貧寒的，穿著破棉襖，舊衣衫。但他并不在乎這些，學(xué)業(yè)上確實(shí)很出色的，他也很以此為榮。
師：感觸頗深!
生：“媵人”——宋濂是一個(gè)求學(xué)若渴、能吃苦的人，他家離學(xué)舍路途遙遠(yuǎn)，又沒(méi)有車馬。有一回，是大雪天，他來(lái)到學(xué)舍后，四肢被凍僵了。我趕緊拿熱水給他擦洗，又給它蓋上被子。不知過(guò)了多久他才慢慢暖和過(guò)來(lái)，總算撿了條命。住在旅店中，一天只有兩頓飯，沒(méi)有新鮮肥美的東西可以享受。
師：苦難是最好的大學(xué)。
三、讀懂人物
師：大家以不同的身份介紹了你所交往的宋濂，現(xiàn)在你就是“宋濂”，請(qǐng)歸納你求學(xué)歷程中遇到哪些方面的艱難困苦，并說(shuō)明你是怎樣面對(duì)和解決的。
學(xué)生活動(dòng)：
生：沒(méi)有書(shū)，只能借、抄�！盁o(wú)從致書(shū)以觀……每假借于藏書(shū)之家 ，手自筆錄,計(jì)日以還�！币�?yàn)榧抑胸毟F，無(wú)法買書(shū)來(lái)看， 常向有藏書(shū)的人家求借，親手用筆抄錄，按約定日期送還。
——致書(shū)之艱 （師板書(shū)“致書(shū)之艱” ）
生：遇到問(wèn)題，只能到很遠(yuǎn)的地方找老師問(wèn)�！坝只紵o(wú)碩師名人與游，常趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)�！� 到了成年時(shí)，愈加仰慕圣賢的學(xué)說(shuō)，又擔(dān)心不能與學(xué)識(shí)淵博的老師和名人交游，曾往百里之外，手拿著經(jīng)書(shū)向當(dāng)?shù)赜械赖掠袑W(xué)問(wèn)的前輩求教。
——尋師之艱
生：請(qǐng)教老師要畢恭畢敬，看老師臉色——“先達(dá)德隆望尊……俟其欣悅，則又請(qǐng)焉�！� 前輩道德高，名望大，門人學(xué)生擠滿了他的房間，他不曾稍微把言辭和態(tài)度放委婉些。
——問(wèn)師之難 （師板書(shū)“從師之難” ）
生：求學(xué)路途頂風(fēng)冒雪，足膚皸裂；差點(diǎn)被凍死，至學(xué)舍，多虧受人照顧�！柏�(fù)篋曳屣，行深山巨谷中……以衾擁覆，久而乃和�！� 當(dāng)年我從師學(xué)習(xí)時(shí)，背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷之中，嚴(yán)冬寒風(fēng)凜冽，大雪深達(dá)幾尺，腳和皮膚受凍裂開(kāi)都不知道。到學(xué)舍后，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，仆人拿熱水給我澆洗，用被子圍蓋身上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)�！�、住之苦
生：陋食敝衣——“主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間……以中有足樂(lè)者，不知口體之俸不若人也�！� 我寄居在旅店里，每天吃兩頓飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味享受。同學(xué)舍的求學(xué)者都穿著錦繡衣服，戴著穿有珠穗、飾有珍寶的帽子，腰間掛著白玉環(huán)， 左邊佩戴著刀，右邊備有香囊，光彩鮮明好像神人；我卻穿著破舊的衣袍處于他們中間，毫無(wú)羨慕的意思。因?yàn)樾闹杏凶阋允棺约焊吲d的事，并不覺(jué)得吃的穿的不如人家。
師：本文主要從致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦這三方面來(lái)講述了作者的求學(xué)生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學(xué)習(xí)，老師也寫了一篇《送東陽(yáng)馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
學(xué)生表現(xiàn)：
生：宋濂的勸勉效果更好，因?yàn)橛米陨淼?事實(shí)經(jīng)歷更易打動(dòng)并說(shuō)服馬生。
生：老師寫的只是空頭說(shuō)教，說(shuō)服力不強(qiáng)。
生：為達(dá)到教導(dǎo)的目的，現(xiàn)身說(shuō)法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵(lì)作用。因而從自己當(dāng)年的求學(xué)經(jīng)歷談起，委婉地說(shuō)到馬生的好機(jī)遇，從而要求馬生專心用功讀書(shū)。
四、讀出自己
師：面對(duì)這些困難，作者沒(méi)有退縮，而是勇敢的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終成為一位學(xué)識(shí)豐富、文采彪炳的大文學(xué)家�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)從中可以看出這是一個(gè)怎樣的人？可以完成這樣一個(gè)句式：“我讀出了一個(gè) 的宋濂”。
學(xué)生表現(xiàn)：
生：我讀出了一個(gè)勤奮、刻苦讀書(shū)的宋濂。從“家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。”這句中讀出來(lái)的。
生：我讀出了一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的宋濂。從“錄畢，走送之，不敢稍逾約�！边@句中讀出來(lái)的。
生：我讀出了一個(gè)有強(qiáng)烈從師愿望的宋濂。從“又患無(wú)碩師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)�！边@句中讀出來(lái)的。
生：我讀出了一個(gè)尊敬老師的宋濂。從“或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至， 不敢出 一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。”這句中讀出來(lái)的。
生：我讀出了一位隱忍、堅(jiān)毅的宋濂。從“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。”這句中讀出來(lái)的。
生：我讀出了一個(gè)有志向的宋濂。從“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也�！边@句中讀出來(lái)的。
師：正如韓愈所說(shuō)：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨�！币兴删停h(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強(qiáng)不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時(shí)致書(shū)之艱、從師之難、求學(xué)之苦，但他同時(shí)認(rèn)為“有足樂(lè)者”，由此，你認(rèn)為苦與樂(lè)有著怎樣的關(guān)系？
生：苦與樂(lè)相互依存，苦中有樂(lè)，樂(lè)中有苦；
生：以苦為樂(lè)，其樂(lè)無(wú)窮；
生：先有苦后有樂(lè)，有苦才有樂(lè)。
師：作者雖家境貧寒但執(zhí)著為學(xué)，在老師面前畢恭畢敬，不敢出一言，對(duì)這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師方式，你有怎樣的看法？
學(xué)生表現(xiàn)：
生：應(yīng)肯定學(xué)習(xí)態(tài)度和刻苦精神，正確認(rèn)識(shí)是非關(guān)系，辯證看待刻苦精神與快樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)系、學(xué)習(xí)條件與成才的關(guān)系。
生：應(yīng)認(rèn)識(shí)到彼時(shí)師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系是中國(guó)舊式教育沿襲已久的、普遍的傳統(tǒng)。
生：應(yīng)領(lǐng)會(huì)作者意圖是勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。
生：應(yīng)肯定其中包含著尊師重教的積極因素，但也顯得過(guò)于迂腐。
生：要正確處理好尊敬老師與追求真理的關(guān)系，倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)，倡導(dǎo)與老師平等交流，各抒己見(jiàn)，甚至可以展開(kāi)激烈的討論，因?yàn)闆](méi)有圣人，我愛(ài)我?guī)�，我更�?ài)真理。
師：“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動(dòng)了他呢？
學(xué)生表現(xiàn)：
生：想當(dāng)官，想賺錢�！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”，為了自己的將來(lái)。
生：但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國(guó)家倡導(dǎo)我們：你讀書(shū)吧，讀書(shū)就可以當(dāng)大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：一個(gè)沒(méi)有知識(shí)的人是一個(gè)可憐蟲(chóng)，作者努力學(xué)習(xí)是為了豐富自己。
生：知識(shí)就是力量。
生：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。作者說(shuō)“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”，對(duì)于所者來(lái)說(shuō)這是一種樂(lè)趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領(lǐng)略到做學(xué)問(wèn)的趣味，生活才更具價(jià)值。
師：學(xué)習(xí)這篇課文，大家有這么多的感觸，其實(shí)，要想做成一件事，都會(huì)遇到重重困難，克服困難的過(guò)程就是拾級(jí)而上的過(guò)程，每上一個(gè)臺(tái)階都會(huì)遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂(lè)的相伴，最終會(huì)學(xué)有所成。這也是我對(duì)在座各位同學(xué)的期望和勉勵(lì)！
下課！
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