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語文中國石拱橋的教學(xué)實錄（精選5篇）
教學(xué)實錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實際展開的主要場景記錄，是課堂教學(xué)活動的實際展開，通過文字或錄像再現(xiàn)。以下是小編整理的山果讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文中國石拱橋的教學(xué)實錄 1
師：好，同學(xué)們，上課！
生：起立！
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
師：先給同學(xué)們講這樣一個故事：早在1905年，在鎮(zhèn)江這個地方啊，有一個小橋叫文德橋。在5月5日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經(jīng)來到了文德橋上，很小的一個小橋。由于人太多，這個橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水里，那會游泳的就趕快上了岸，不會游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個橋怎么就這么的不堅固！他就發(fā)誓長大以后要當一位橋梁專家，要建造最堅固的橋梁，不管多少人站在上面也不會把它壓斷！后來這位少年就考上了美國留學(xué)生，專門學(xué)橋梁專業(yè)，后來就成為我們國家非常著名的橋梁設(shè)計專家，他的名字叫茅以升。茅以升設(shè)計了我國第一座現(xiàn)代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設(shè)計了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋梁事業(yè)建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學(xué)課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這篇文章，請同學(xué)們打開書。
(學(xué)生翻書，教師轉(zhuǎn)身板書課題作者：中國石拱橋茅以升)
師：下面請同學(xué)們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。
(學(xué)生注音，教師板書：訓(xùn)練重點1、語言準確2、特點突出3、順序合理)
師：好，下面請一位同學(xué)來讀一下，看能不能準確的讀下來。這位同學(xué)你來讀。
生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹……”(教師糾正，學(xué)生讀注音)“弧形拱橋洨河陡坡和諧飲澗橋墩”
師：請坐，這里面哪一個字比較生疏啊，對同學(xué)們來說？好像是這個洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個什么？
生：三點水。
師：三點水，這邊是一個？
生：交。
師：哎，交，洨，讀幾聲呢？
生：二聲。
師：好，我們把加點的字詞來一起讀一遍，一——二！(生捧書齊讀)
師：好，同學(xué)們在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓(xùn)練的重點。第一，來看看這篇文章的語言是如何準確的表述，通過學(xué)習(xí)這篇文章準確的語言，我們來訓(xùn)練同學(xué)們表達事物、表達自己的心愿、表達自己的思想要運用準確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學(xué)們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體�。�
生：說明文。(教師板書：說明文)
師：下面呢，請同學(xué)們把書合死，老師畫一個圖。(教師畫橋的簡圖1)。同學(xué)們看，(指著圖)這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學(xué)們根據(jù)老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關(guān)系來表述一下，看看哪位同學(xué)能表述的清楚。來，這位同學(xué)，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯。
生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……
師：好了，請坐。這個同學(xué)她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學(xué)的說法這樣來畫。(教師畫簡圖2)。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？
生：不對。
師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀又不是我說的(教師微笑的看著學(xué)生)。
生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……
師：好，你請坐。這個同學(xué)糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據(jù)你說的來畫一下。(教師畫簡圖3)這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱(邊說邊畫)。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。
生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……(教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。)……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……
師：你請坐，請坐！(教師爽朗地笑)這個同學(xué)呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學(xué)在表述上不太準確。請同學(xué)們打開書，看茅以升是怎樣表述的。(學(xué)生翻書)找到的同學(xué)請舉手。噢，這個同學(xué)找到了！找到的同學(xué)請舉手。還有好多同學(xué)沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學(xué)都能找到！(教師環(huán)視全班)還有沒找到的嗎？還有這幾個同學(xué)還沒找到，找到了嗎？好！這個同學(xué)還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學(xué)，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學(xué)放下手。
生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。
師：你說作者用哪個詞用得特別準確？
生：肩！
師：好！剛才那個同學(xué)你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，兩肩(加重語氣)，這個位置點得太準了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關(guān)系表述得非常準確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準確了，讀者他就體會得清楚；如果不準確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準確性重要不重要！我看我們從這個地方可以總結(jié)出一點：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準確的來說明，我們可以采用形象化的'語言。你們記下來。(學(xué)生記錄。教師板書：1、形象化)。
師：(擦黑板)同學(xué)們都讀了這個文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了——？
生：盧溝橋。
師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。
生：37.4米。
師：37.4這是個數(shù)字，作者為了準確的來說明，采用了數(shù)字這種說明的方法。這篇文章當中還有沒有？光這一個地方嗎？還有沒有？還有，你來說。
生：橋長265米，寬8米……趙州橋?qū)?.6米，長50.82米……
師：好，不用多舉例了，這些已經(jīng)說明得很清楚了，這個數(shù)往上一標，同學(xué)們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準確的來說明采用的什么呀？
生：列數(shù)字。
師：對，列數(shù)字。所以第二點呢我們可以這樣來總結(jié)一下了：為了使說明文的語言準確呢可以使用數(shù)字。(教師板書：2、數(shù)字。學(xué)生記錄。)我相信同學(xué)們在以后寫說明文的時候——比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子——你就可以用數(shù)字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分(教師邊說邊比劃)，這數(shù)字就出來了，出來就準確了；如果沒有數(shù)字，你說大約一扎來長，這就不準確了，是吧？所以數(shù)字是準確的一個非常重要的因素。
師：這篇課文當中呢，我覺得作者有些話不夠準確，是不是我們給它改一改。打開書，看一下。(教師翻書)你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了�！蔽矣X得這話就有毛病，這話不準確，應(yīng)該給它改一改，老師認為應(yīng)該這樣改：“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋�！边@樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。
(學(xué)生默默思考。一男生舉手。)
師：好，這同學(xué)真不錯，還支持老師呢。(許多學(xué)生笑)。你說這樣的例子還有沒有，這個文章里邊？(該男生站起無語。教師拿過這個學(xué)生的書本)我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現(xiàn)在是一樣的，是吧？(該生笑)，你看(湊近學(xué)生眼前，教師讀)“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準確了，應(yīng)該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準確！……不同意的舉手！(教師作舉手狀)不同意老師觀點的舉手！誰來發(fā)表意見？
(學(xué)生紛紛舉手)
生：因為它不是很確切。
師：為什么呢？
生：建于什么時候，確切年代現(xiàn)在也沒有搞清楚。
師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？
生：作者。
師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？(許多學(xué)生笑)這么大的學(xué)問家，這么大一個橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態(tài)度不大嚴謹吧。你請坐，誰來再說？
生：因為作者的這篇文章在這里是表示的一種估計。
師：估計就不準確了。你是橋梁專家為什么要估計呢？應(yīng)該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？
生：嗯，因為他說的是282年，他不知道是……建在哪個確切的時間。
師：為什么不知道呢？……好，你請坐。那位同學(xué)急于要回答，你說。
生：因為歷史的書里沒有記載，所以他只能進行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。
師：這資料全不全�。�
生：不全。
師：剛才同學(xué)們的回答，我認為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學(xué)者，但是很早的這個橋梁的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現(xiàn)在人所看到的已經(jīng)是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準確不準確呢？
生：不準確。
師：我國有的地方是有，有的地方?jīng)]有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成于公元282年，這話說得有點太什么了？
生：肯定。
師：太肯定了！太絕對了！那么人家就問了：你說建于282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那么，作者就根據(jù)自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準的時候，講話要留有余地，這反而是準確的。這就是語言準確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對。(板書：3、有余地)。實際上這種說法在我們?nèi)粘Ｉ町斨惺欠浅Ｆ毡榈�，你比如說我們要向你打聽個人(一女生站起)：張三多高�。磕隳貨]有給他量過啊，你怎么說呢？
生：大約一米七左右吧。
師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準確了。很好啊。你們看，這語言的準確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數(shù)字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。
師：作為說明文呢，一定要突出特點。那我問同學(xué)們：石拱橋有什么特點？你們從書上找答案。噢，有的同學(xué)舉手了，石拱橋有什么特點？還少，再多幾個，(學(xué)生舉手越來越多)這答案好找的�。『�，這位同學(xué)你來回答。
生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。
師：嗯，很好！你們找的是不是這個答案呢？
生：是。
師：是，畫下來，同學(xué)們畫下來。(教師板書：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固)形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現(xiàn)在建的有沒有石拱橋�。恳灿�，那現(xiàn)在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的(指板書“形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固”)是最恰當?shù)�。形式�?yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，這就抓住了石拱橋的特點。形式優(yōu)美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優(yōu)美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學(xué)舉手了。好，這位同學(xué)你來說說。
生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
師：虹好看嗎？
生：虹很美麗。
師：請坐。結(jié)構(gòu)堅固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？
生：1300多年了。
師：1300多年了，快1400年了。結(jié)構(gòu)堅固，歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結(jié)構(gòu)堅固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優(yōu)美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？(學(xué)生翻書)誰來回答？好，你來說。
生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。
師：嗯，很好�！拔┟钗┬ぁ笔鞘裁匆馑�，你知道嗎？
生：形容描繪得十分精妙逼真。
師：“肖”是什么意思？
生：相似。
師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美��！那盧溝橋堅固不堅固？作者怎么說的？看書上。找到的請舉手。盧溝橋堅固不堅固？你來說。
生：永定河發(fā)水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：對，對，非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點，舉的這兩座橋呢都符合這個特點。同學(xué)們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點，你抓住了它的特點，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？
生：記住了。
師：好，記住了。那我再問同學(xué)們，你說趙州橋的特點是什么？看書！啊，有的同學(xué)舉手了。大家看看書，趙州橋的特點是什么？還有好多同學(xué)沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，我們聽聽這位同學(xué)的回答。
生：一，全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。二、……
(學(xué)生上黑板前邊)
師：你叫什么名字？
生：孫飛。
師：噢，孫飛同學(xué)，請你面對著同學(xué)們，你講的時候這個樣，(示范)“我給同學(xué)們講一講趙州橋的特點，我認為有四個特點：一、……”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當個小老師，行嗎？
生：我給大家講一下趙州橋的特點，第一(伸出小指)是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結(jié)構(gòu)十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……
師：好，好，你請回。這位同學(xué)你說，一百分的話他可以得多少分？
生：80分。
師：那20分上哪去了？
生：他順序顛倒了。
師：噢，順序顛倒了，減多少分？
生：20分。
師：噢，就減20分？好像還有一個地方他搞錯了——
生：應(yīng)該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。
師：對，對，很好！哪位同學(xué)再來說一遍？噢，那位同學(xué)你來說。(學(xué)生上前)剛才那個同學(xué)我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，(教師比劃伸小指，生笑)，是吧？還是伸這大的�。�(笑，比劃伸大拇指)由大到小啊。
生：我給大家講一講趙州橋的結(jié)構(gòu)：一，……
師：不對不對，不是講講趙州橋的結(jié)構(gòu)，是講講趙州橋的特點(“特點”加重語氣)。
生：趙州橋的特點：趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達37.4米；二、還有……(教師比劃提示：大拱的兩肩上……)大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；四、……(教師提示：橋的結(jié)構(gòu)……)橋的結(jié)構(gòu)與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸……非常好看的花紋。
師：好，好，請回。這同學(xué)說啊那橋啊大約是37.4米，這話準確嗎？
生：不準確。
師：不準確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了�。∵@個地方是實實在在的37.4米�。∫稽c都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學(xué)們講得挺好，四個特點，講出來了。在講這個特點的時候呢注意，里面有一個詞，作者說趙州橋啊巧妙……什么呀？
生：絕倫。
師：哎，絕倫。誰來解釋這個詞？什么叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。
生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。
師：哪個字是“類”的意思？
生：倫。
師：哎，“倫”。請同學(xué)們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當中，它是獨一無二的。這是趙州橋的特點，你看，作者介紹的是多么得好！我再問同學(xué)們，盧溝橋的特點是什么呢？盧溝橋的特點是什么呢？噢，有的同學(xué)舉手了。這個同學(xué)你來回答。
生：盧溝橋的特點也是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久……
師：太籠統(tǒng)了，趙州橋有四個特點，盧溝橋你總結(jié)一下有幾個特點？
生：……
師：作者沒有用一二三四來標，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點呢？
生：第一個特點是，盧溝橋它的形式很優(yōu)美；第二個特點是，盧溝橋很堅固……
師：(笑)請坐，這位同學(xué)請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點怎么總結(jié)？那個同學(xué)舉手，(湊近他)好，你來說說。
生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋?qū)捈s8米。這是第一點。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體。由于各拱相聯(lián)，這種橋叫做聯(lián)拱石橋。
師：兩個特點，是吧？好，請坐。作者雖然沒有用數(shù)字來標，但是我們在總結(jié)的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認為呢這座橋有兩個特點，第一個特點呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱(比劃)，這叫做獨拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？
生：聯(lián)拱橋。
師：哎，聯(lián)拱石橋，這個特點特別突出，因此盧溝橋第一個特點是聯(lián)拱(伸大拇指)。第二個特點(伸食指、中指)，盧溝橋上的什么特別多？
生：獅子。
師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數(shù)不過來��！實際上數(shù)得過來的，你知道有多少嗎？
生：486個。
師：也有說485的，我看一個資料說485，可能你看的那個資料是486，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”(一字一頓)，非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點。好，我問問同學(xué)們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點來介紹？為什么把這個特點突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作��？
生：橋梁……
師：再想想。他做了大量的什么工作�。亢�，那位同學(xué)，你聲音大一點說。
生：研究。
師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什么研究？好，你說。
生：橋梁研究。
師：橋梁研究，他要實地去干什么？
生：測量。
師：測量，調(diào)查研究(一字一頓，比劃)。我對你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優(yōu)美的形式和堅固的結(jié)構(gòu)給震驚了。后來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因為茅以升太有名了，他想畫茅以升。李琦想我怎么畫他呢？我怎么表現(xiàn)我們國家這位最優(yōu)秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對趙州橋多么的熟悉，他多次去進行實地調(diào)查，那37.4米是他拿著線一點一點量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？
生：11個。
師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎么樣了？
生：量了。
師：都實地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準確。因此，同學(xué)們應(yīng)該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點，必須得怎么樣？調(diào)查研究，深入實際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點。
師：那好，我問同學(xué)們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因為這兩個橋具有——？
生：代表性。
師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點的舉手！(教師舉起手掌)沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對我。你來講講道理。
師：噢！你們同意他的觀點嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！
生：趙州橋是最古老的。
師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請坐。趙州橋距離現(xiàn)在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時間？看書！
生：1189到1192年間。
師：對！對！是金代，寫上！金代！它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個先后順序的依據(jù)是什么呢？是什么呀？你說。
生：時間。
師：是時間的先后。很好，你請坐。請同學(xué)們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認為第一點就是按照時間的先后來說(邊說邊板書：1、時間)，一般的是先說早的，后說晚的，這叫做確定說明順序。按照時間的先后來確定。好，我再問同學(xué)們呢剛才第一個同學(xué)到前邊來他介紹趙州橋的特點的時候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點是這樣介紹的：第一，全橋只有一個大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，大拱有28道拱圈組成；第四，全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍的環(huán)境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結(jié)構(gòu)勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個同學(xué)舉手，還有舉手的嗎？兩個同學(xué)舉手，三個，噢，噢……下面同學(xué)們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前后桌互相討論討論，這個理由怎樣來講？為什么不能夠顛倒？
(學(xué)生前后左右討論，教師巡視)
師：我看有的同學(xué)早已經(jīng)想好了，好，誰想回答舉手！這個同學(xué)你來說。
生：因為它是按照從局部到整體的順序來寫的。
師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，后面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？
生：不能。
師：為什么？
生：因為有大孔才連接到小孔……
師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學(xué)……好，你再說。
生：是由下到上的順序?qū)懙摹?/p>
師：那個大拱和那個小拱啊實際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？噢，你來說。
生：因為趙州橋只有一個大拱，這是最主要的。
師：其他的是——？
生：次要的。
師：這是什么順序？
生：主次順序。
師：這個順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學(xué)在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當中呢還有一個這樣的順序，先主后次的順序，文章當中講到了我國的石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？
生：兩個。
師：兩個？三個！這個順序也是先主后次。寫下來！(學(xué)生記錄。教師板書：2、主次。)主次順序。我再問同學(xué)們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設(shè)計者是誰��？
生：李春。
師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應(yīng)該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設(shè)計者李春，然后再講四個特點。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學(xué)，你來說。
生：本文主要是……(教師提醒聲音大一點)主要是講出橋的特點，而不是主要說橋的建造者。
師：這是由什么決定的，這個順序？作者寫作的……寫作的……？你請說！
生：寫作目的。
師：哎，對，非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點而不是給大家講李春。(板書：3、目的。學(xué)生記錄。)好了，同學(xué)們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節(jié)課我們就上到這，同學(xué)們，下課！同學(xué)們再見！
生：(起立)老師再見！
語文中國石拱橋的教學(xué)實錄 2
師：橋是日常生活中時常能見到的，請大家說一說你都知道哪些類型的橋？
生：獨木橋、水泥橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……
生：興城南河大橋、煙臺河大橋、北京立交橋、過街天橋……
師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。
生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如興城南河大橋。
生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。
生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。
師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。
生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。
師：根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？
生：不夠準確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。
師：看來時代在發(fā)展，詞的含義也在發(fā)展，大家修改修改。
生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。
師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。
師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。
生：橋洞呈拱形。
生：橋身全由石料構(gòu)成。
師：說得較好，不過同學(xué)們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，有很多表面看不到的特點，還需仔細觀察研究。中國有個橋梁專家叫茅以升，他對橋梁最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家打開書，整體感知課文，采用圈、點、勾、畫的方法，利用工具書，學(xué)習(xí)字詞，初步明白中國石拱橋的共同特點。給大家１０分鐘時間學(xué)習(xí)，然后匯報交流。
（學(xué)生學(xué)習(xí)課文，整體感知課文。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)說說《中國石拱橋》有哪些共同點。
生：形式優(yōu)美。
師：正確。
生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固。
師：正確，更全面了！
生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久。
師：更全面了！
生：除了以上特點以外，還有建造難度大。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：剛才大家的感受非常好，現(xiàn)在請一位同學(xué)重復(fù)一下。
生：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久，建造難度大。 （師板書。）
師：通過第一遍讀課文，我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的共同特點： １、形式優(yōu)美； ２、結(jié)構(gòu)堅固； ３、歷史悠久。 可以看出我們對課文的感知能力很強，老師在第一遍讀的時候就沒有大家的感受那么全面。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點的呢？
生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。
師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。
生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年間。這兩座橋都形式優(yōu)美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結(jié)構(gòu)堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。
師：二組同學(xué)歸納得非常好，語言表達非常完美，并且在回答的時候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。
師：四組和五組各派一名同學(xué)到黑板上聽寫生字。（橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫）
師：這兩組同學(xué)寫的全對，各得１００分。誰能說說惟妙惟肖的意思？
生：非常形象逼真的樣子�！敖^倫”中的“倫”是什么意思？
�。ㄉ鸁o人回答。）
師：我們讀課文不要放過每個不理解的詞，這才是求學(xué)的精神，查查字典吧。
生：輩、類的意思。
師：那么絕倫呢？
生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。
師：很好。下面仔細讀課文，在書中作批注、并小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個？說說理由。
�。ㄉx課文、討論。）
一組學(xué)生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。
二組學(xué)生：我們組不同意一組的看法，因為盧溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時候，是比較不出哪個更堅固的。
師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅固。
三組學(xué)生：我們組更欣賞趙州橋，因為它的跨度大，距今年代更久，建造難度會更大，而依然那么雄偉，連作者都說它的設(shè)計巧妙絕倫，誰也比不上它。
二組學(xué)生：作者說它絕倫，是相對于當時來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實令人欣賞。
四組學(xué)生：我們看盧溝橋更美觀一些，因為它上面的雕刻很美，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，并且馬可·波羅也曾經(jīng)贊美過此橋。
二組學(xué)生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可·波羅嘛，他如果看到趙州橋也是一樣會贊美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。
師：看來二組同學(xué)蠻有個性的，說的也十分在理�？梢钥隙ǖ氖�，這兩座橋都是很美的�？偨Y(jié)一下，這兩座橋都具有“結(jié)構(gòu)堅固、形式優(yōu)美、歷史悠久”的特點，如果說我欣賞哪一個的話，則更傾向于趙州橋。這屬于個人喜好，不必強求。再問大家一個問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎？大家思考后回答。
生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。
師：此話怎講？
生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。
師：三組同學(xué)回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的'特征更重要。
師：下面我們練練朗讀，就讀趙州橋這一部分。
�。ㄒ幻瑢W(xué)朗讀。）
師：這名同學(xué)讀的字音很準，平翹舌區(qū)別得很好。語速再慢一點就更好了。
師：這節(jié)課的內(nèi)容就到這兒了，看看大家還有什么問題？
生：趙州橋不過三十幾米長，為什么說它雄偉呢？
生：趙州橋是不算高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。
師：那還要看什么？
生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。
師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。下面大家同桌之間隨便說一說這節(jié)課的感受，要求出聲說，然后找一兩個同學(xué)說一下。
�。▽W(xué)生七嘴八舌地說。）
生：這節(jié)課我知道了中國古代人民的智慧是很高的，我們現(xiàn)代人在有些方面還不及古代，這激發(fā)了我的學(xué)習(xí)熱情，同時也為我們中華民族感到驕傲。
生：這節(jié)課我感受到了學(xué)習(xí)語文要細心，遇到不懂的要自己能發(fā)現(xiàn)，就象“絕倫”這個詞一樣，這樣才能真正學(xué)到知識。
生：這節(jié)課我學(xué)到了要想評價一個事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發(fā)現(xiàn)它們的特點一樣。
師：這幾位同學(xué)的總結(jié)棒極了，我為你們感到高興。這節(jié)課就上到這兒，下課。
【反思】
這節(jié)課基本完成了預(yù)定的教學(xué)目標，使學(xué)生明確了中國石拱橋的特點，理解了說明事物應(yīng)抓住特征的道理。在課堂上注意了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導(dǎo)他們合作探究，共同解決問題。比如：在討論“你最欣賞哪座橋”時，學(xué)生興趣積極，讀書細致，在思考、交流、補充、比較中更加深刻的了解了兩座橋的特點，改變了以往教學(xué)中學(xué)生只是泛泛的讀書，膚淺了解的毛病。學(xué)生印象深刻，提高了學(xué)生抓取閱讀信息的能力。當然，這堂課也有不足的地方，如開始導(dǎo)入課題的部分，我覺得說得過多，以致耽誤時間，影響了整個課堂教學(xué)，這部分完全可以簡潔些。在問題討論上也有不當之處，我提了這樣一個問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點嗎？”我覺得這個問題問得較大，學(xué)生讀一遍課文之后就歸納有一定難度。雖然二組的同學(xué)說得不錯，但真正明白的學(xué)生很少，所以，這個問題可以放在“你最欣賞哪座橋？”之后，讓學(xué)生感受到兩座橋的特點再歸納總結(jié)，會更好一些。另外，對于差生學(xué)習(xí)的處理上，雖然有一定的照顧，但還不夠，以后還應(yīng)該給他們更多的機會，讓他們也能體會到成功的樂趣。
語文中國石拱橋的教學(xué)實錄 3
師：現(xiàn)在是秋天，這幾天呢老師感覺身體不舒服。怎么樣的表現(xiàn)呢？就是心煩意亂，口干舌燥。然后呢我去看中醫(yī)，一個老中醫(yī)給我一把脈，說：“你這病呀，不需要吃藥。你只需要吃一種水果就可以了。這種水果可以生津潤燥，止渴化痰。什么水果呢？
生：梨。
師：對，梨。你去買點梨吃就行了。大家作為濟源人，都知道什么梨最好。
生：馬村梨。
師：是的，馬村梨。我就買馬村梨。到水果市場上一看啊，那么長一長溜攤都說自己是馬村梨，我懵了。今天我來到馬村梨的產(chǎn)地了，大家能不能告訴我，我怎么來辨別馬村梨呢？馬村梨有什么特征？（生交頭接耳，但沒人舉手。）
師：你來說一下吧？（那個男生搖頭）那你吃過馬村梨嗎？（男生又搖頭。）
師：沒吃過��！太可惜了，這么近的距離�；仡^讓爸媽買點兒嘗嘗。咱班有沒有馬村的？你來說一下馬村梨的特征吧？
生：皮上很多點兒。點兒比較多。
師：顏色呢？
生：發(fā)黃。
師：嗯，發(fā)黃。這是外觀，那么口感有什么特點？
生：甜。
師：特別的甜是吧？好。其他同學(xué)有沒有要補充的？（學(xué)生還是不吭聲）個大個小有沒有特征？（不吭聲）
【知道借班上課會很尷尬，并且 班級老師告訴我這個班學(xué)生不愛舉手發(fā)言，只愿意集體回答，所以專門在上課前兩分鐘進行談話，告訴他們很喜歡他們的笑臉，并且說自己大學(xué)時候的導(dǎo)師就是尚莊的，只希望他們踴躍發(fā)言�？蛇�是沒想到會出現(xiàn)這種情況。下課后有老師說什么沒吃過啊，就是不想說。思索：課前老師的交流談話本為讓學(xué)生活躍起來多發(fā)言，但是不是也給學(xué)生一種暗示呢？】
師：我呢離馬村比較遠，沒辦法見實物，就上網(wǎng)搜查了一下資料：濟源馬村梨有什么特征呢？顯示的是以下幾個：個大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照這六個特點到市場上去買去了。撿顏色黃的，皮薄的，一嘗口感好的，汁多渣少特別甜的去買。可我又發(fā)現(xiàn)了一個問題，同樣一車梨中，有大有小。我按照個大的特征去挑卻發(fā)現(xiàn)大的吃不了。咱中國人又不愿意和別人一起分梨（離），然后我就想，個小的是不是馬村梨呢？大家依據(jù)自己的常識判斷一下，是不是？
生：是。
師：那么這個個大個小能不能成為挑選馬村梨的標準？
生：不能。
師：其實剛才我跟大家的談話的馬村梨的話題，不知不覺我們就運用了一種表達方式：說明�！景鍟课覀兛�，說，什么意思？說話介紹。明，明白。把話說明白。有一種文章，把事物或者道理說明白說清楚，這樣的文章就叫做說明文。
師：那么我們剛才的談話中，把馬村梨的特征說明白了沒？如果我們把它的特征寫下來，就是一篇短小的說明文。給大家介紹一個名詞：說明對象。一篇說明文所介紹的事物或者事理就是說明對象。剛才我們說明的馬村梨特點時候說明對象是什么？
生：馬村梨。
師：那么我們再思考一下，要說明一個事物或者一個道理，我們要抓住事物或者事理的什么？
生：特征。
師：就是它的與眾不同之處。剛才我們分析的`馬村梨的六個詞語中有一個不能作為特征，為什么？（生七嘴八舌）
師：所以，我們要抓事物的特征，就是所有事物都具備的共同點�！景鍟�
【導(dǎo)入到此結(jié)束。其實嚴格意義上我還是認為這節(jié)課是沒有導(dǎo)入的。作為學(xué)生初中生涯的第一篇說明文，我將重點放在說明對象和說明對象特征上，用生活常識來和知識想銜接，使得新知識對他們來說不陌生，感覺目的還是達到了。而在評課環(huán)節(jié)，有老師說還可以讓他們介紹離的大小，甜度糖分，用數(shù)字或者其他說明方式會對下面的講解更有利。設(shè)計時候也想到了，但感覺大小不能作為標準來衡量，糖分和甜度又沒有查到完整的科學(xué)數(shù)據(jù)，就沒有實施�！�
師：今天我們走進《中國石拱橋》一文。大家根據(jù)自己的常識判斷一下，這篇文章的說明對象應(yīng)該是什么？
生：石拱橋。
生：中國石拱橋。
師：我聽到了兩個答案，到底是哪個？（生齊答中國石拱橋）
師：那么我們知道了說明對象之后，我們要知道它的什么？（學(xué)生翻看資料，要求合上。）
師：看黑板上的總結(jié)，我們應(yīng)該來找說明對象的——特征。下面我們就來朗讀課文，然后在原文中找出中國石拱橋的特征。
【兩點問題：一是學(xué)生資料書不離手，只要一分析課文內(nèi)容就在資料書上查找，所以不得不提醒他們合上，并走到下面幫助他們合書。二是這個朗讀到底需要不需要。作為一節(jié)公開課，讓學(xué)生讀了近五分鐘，其實在自己班里講的時候是默讀的，但這個班學(xué)生不回答問題，好像都不張嘴，就想圍他們創(chuàng)設(shè)一個張嘴的機會。但這在預(yù)習(xí)后的課堂上這樣的設(shè)計確實很浪費時間很沒有必要。】
師：讀完了吧？請大家在課文中快速的尋找詞語作為中國石拱橋的特征。
生1：中國石拱橋結(jié)構(gòu)堅固，并且有悠久的歷史。
師：在課文哪里？
生1：第二段和第三段。
師：兩個特點，有沒有不同意見或者要補充的？
生2：第三段，我國的石拱橋分布廣泛，大小不一，形式多樣，成就驚人。
師：還有其他意見嗎？（無人應(yīng)答）我認為中國石拱橋有三個特征：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。說明對象特征要抓住事物的共同點，下面我們就為自己找的答案在原文中找理由，證明你的答案的正確性。看有沒有同學(xué)幫老師也把理由找出來。
【這個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時候知道將會有點困難，許多同學(xué)會把目標盯向課文最后的小姐：“結(jié)構(gòu)巧，形式美，強度高”上，所以一直在思考如何把學(xué)生思維從后面拉到前邊。而對于手頭有參考資料的學(xué)生來說，回答問題不夠全面完全跑偏是沒有想到的。所以當時有些意外，有些驚詫，更有些無措。不過好在我知道問題下放后會有無數(shù)答案，于是就想到讓學(xué)生為自己的答案找理由，以發(fā)現(xiàn)她們思維問題�！�
生1：結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年的橫跨在河流上�！端�(jīng)注》里提到的旅人橋，距今已經(jīng)有幾百年的歷史了，說明它有悠久的歷史。
生2：第六段，每個柱頭上都雕刻著不同姿態(tài)的獅子，這些獅子……千姿百態(tài)，惟妙惟肖。這說明了形式多樣。第五段趙州橋橋長和盧溝橋橋長不一，說明了大小不一。
師：大家同意她的看法嗎？（同意），好的，我們來看第六段這段話。（讀段落）說的是誰的樣子？師盧溝橋的樣子還是石獅子的樣子？（石獅子）而我們要找的是誰的共同點？（中國石拱橋）是不是所有的中國石拱橋都必須有獅子？這個能不能作為中國石拱橋的特征？
師：再看第五段，趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.2米，中部略窄，寬9米。這說明石拱橋大小不一，是不是呢？
生3：這是說橋在橫面上的……
生4：這是說橋的寬度和長度……
師：本科作者曾這樣說橋：橋，就是放大的板凳。我們現(xiàn)在就以課桌為例，給大家講解橋�？凑n文，趙州橋全長50.82米，應(yīng)該指什么？（長度），那么兩端寬9.6米，應(yīng)該指什么？（寬），中部略窄，只有九米，指的是哪里？（橋面的中間部分）這是不是指橋大小不一呢？所以，“大小不一，形式多樣“不能作為中國石拱橋的特征。那么中國石拱橋特征師什么呢？我剛才說我的建議是在剛才那個同學(xué)的兩點之上加了個形式優(yōu)美，為什么這樣說呢？誰給老師找找依據(jù)？
生5：就像“初月出云，長虹飲澗�！�
師：嗯，很美。請大家讀第一段。臥虹飛虹長虹臥波，是不是形式優(yōu)美��？所以，中國石拱橋的特征是三點：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。【板書】
【為答案找理由，才會使學(xué)生真正得到自己的知識。
一點意外，沒想到生2的答案能夠離譜到此種地步，更沒想到學(xué)生們竟然贊同她的意見。使得我常用的要學(xué)生來反駁學(xué)生得出答案的方法不能使用。依然記得當時大腦飛速旋轉(zhuǎn)，怎么引導(dǎo)？一是要學(xué)生分析到底寫的是什么，二是用課桌做例子幫學(xué)生理解。后來反映效果還不錯。
一點不足，中國石拱橋特點在前三段，先寫石拱橋特征，然后是中國石拱橋特征，非常鮮明，要學(xué)生把前三段讀一下答案就可以得出，這點有教師挖坑自己得出結(jié)論的嫌疑了。】
師：可能還有些同學(xué)嘀咕老師說的對不對呢？下面我們就來看兩個例子，看看中國石拱橋是不是具有這樣共同特征。首先我們來讀四五段，然后在原文中進行批注——這句話可以看出趙州橋具有形式優(yōu)美的特征；這句話可以看出趙州橋具有結(jié)構(gòu)堅固的特征……
師：起來后我們先讀一下原句，然后再說一下它說明了趙州橋具有什么特征。
生6：趙州橋修建于公元……至今已一千三百多年了，還保持著原來的雄姿。說明了趙州橋結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。拱上加拱，橋身更美觀，說明形式優(yōu)美。
生7：全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和周圍景色……表現(xiàn)它形式優(yōu)美。
師：大家往后面再讀一句：唐朝的張鷟說遠望這座橋就像初月出云，長虹飲澗。這說明橋——形式優(yōu)美。你看，趙州橋具有中國石拱橋的三個特征。那么作者在寫特征的時候要用到一定的方法，就是我們常聽到的說明方法。那么這兩段，作者為了說明趙州橋具有中國石拱橋的特征，首先用趙州橋做例子，這就是——舉例子。【板書】
師：那么在舉趙州橋做例子的時候還用了哪些方法呢？這些方法有什么作用呢？能不能說一下？例如我們先來看列數(shù)字。哪里用的是列數(shù)字？（生齊讀趙州橋非常雄偉…）
師：這樣的數(shù)字說明有什么作用？為了說明什么？
生：說明趙州橋非常雄偉，結(jié)構(gòu)堅固。
師：還有其他說明方法嗎？（生默然）
師：我們看這段話：“唐朝的張嘉貞說它‘制造奇特，人不知其所以為�！薄疤瞥膹堹|說遠望這座橋就像‘初月出云，長虹飲澗’�！边@是什么？（引用）
師：到了說明文中，我們可以叫它引用說明，也可以叫做引用。數(shù)字說明也可以叫列數(shù)字。那么這些引用有什么作用呢？
生：突出它“形式優(yōu)美”特征。
【在學(xué)習(xí)本課之前，老師已經(jīng)把說明文有關(guān)知識印發(fā)給了他們，并且他們每人手頭都有參考資料，說明方法也較為簡單容易辨別，所以這個環(huán)節(jié)簡略處理�！�
師：好，我們看，說明方法的使用是為了什么？(突出說明對象的特征。)那么，趙州橋已經(jīng)可以說明中國石拱橋的特征了，那么盧溝橋可以不寫，可以不可以呢？為什么呢？大家速讀六七八段，然后找到理由，為什么必須寫盧溝橋？
師：盧溝橋和趙州橋到底有什么不一樣的地方呢？
生8：修建時間和長度，還有盧溝橋是聯(lián)拱石橋。
師：修建時間和長度對中國石拱橋來說重要不？（重要）你覺得我們馬村有一座橋，我們尚莊有一座橋，時間不重要，形式很重要。你能用簡筆畫畫出這兩座橋的樣式嗎？（師畫趙州橋簡筆，學(xué)生9畫盧溝橋簡筆）
師：11個拱，拱拱相連，中間有石墩。這種橋叫做“聯(lián)拱石橋”，趙州橋是“獨拱石橋”。如果作者舉例子時候只說趙州橋，那聯(lián)拱石橋能不能算作中國石拱橋了？所以我們舉例子時候一定要舉全面。
【這段對話最見功力淺薄，意思不通表達生澀�！�
師：下面我們來看作者在寫盧溝橋的時候使用了哪些說明方法。（列數(shù)字，舉例子，打比方）
生10：“每個石柱上都刻著不同形狀的獅子，這些獅子有的……”這是打比方。
師：下面我讀這段，大家在頭腦中想象石刻獅子的樣子，看能不能想出來。（范讀）這種表達方式我們寫作文的時候經(jīng)常用。外面花開了，我們要寫它的顏色，香味。寫一個人，要寫他的眼睛頭發(fā)衣服打扮。這種方式叫——描寫。而在說明文中，不是主要用來細致的刻畫一些事物，而是寫事物的樣子。這種說明方法叫做摹狀貌。摹，描摹描寫，狀，形狀，貌，外貌。把事物的形狀外貌寫下來，這在說明文中就叫做“摹狀貌”。通過描寫盧溝橋上石刻獅子的樣子，我們就可以知道盧溝橋具有什么特點？（形式優(yōu)美）
師：今天這節(jié)課，老師教給大家這些知識點，回顧一下。首先我們要寫或者讀一篇說明文，我們首先要知道說明對象是什么，然后要知道說明對象的特征是什么，接下來看的是作者用什么方法來寫特征。下面我們就來做個練習(xí)：你見過哪些筆？（生七嘴八舌圓珠筆水筆彩筆油畫筆毛筆鋼筆鉛筆……）
生11：粉筆、鋼筆、圓珠筆、鉛筆、自動鉛、彩筆、畫筆、蠟筆……
師：還有電子筆。那么筆的作用是什么用的？有什么功能？
生：寫字畫畫。
師：所以，筆是寫字畫畫的工具。我們的說明對象是“筆”，說明對象的特征是：寫字畫畫的工具。接下來我們怎么寫呢？使用哪些說明方法呢？
生12：舉例子。
師：我們在寫書法時候分為硬筆書法和軟筆書法，所以我們在舉例子時候可以著重寫兩種筆，鋼筆和毛筆。
生13：摹狀貌，寫毛筆的樣子。
生14：列數(shù)字，筆的長度。
師：給你一個事物，就可以寫說明文了。
【練習(xí)這個環(huán)節(jié)學(xué)生們表現(xiàn)還可以，氣氛比較活躍。但遺憾的是總結(jié)能力太差，對于舉例子舉哪些例子不夠清晰。】
語文中國石拱橋的教學(xué)實錄 4
一、活動導(dǎo)入
師：時間好像偏愛山西這片土地，于是在這里留下了許多他走過的痕跡。山河以西，千年萬里。山西，這個看起來好像默默無聞的、被遺忘的地方，但是，回望歷史，它又是如此輝煌。我舉兩個數(shù)字來說明。
第一，在山西，現(xiàn)存元代之前的古建筑數(shù)量，占到全國七成以上，精品不勝枚舉；
第二，我以古建筑中的木塔為例，全國一共兩千多座古塔，而山西的古塔數(shù)量現(xiàn)存八百座以上，排名全國第一。
如果讓你向外人介紹山西的古塔，你會挑選什么例子？
老師在八百多座古塔中為大家精心挑選了九座，在這九座中，你會如何選擇？
（生思考后回答）
師：老師發(fā)現(xiàn)，大家都很有眼光，挑選的都是精品古塔。但是，老師有兩個問題需要大家?guī)兔獯穑旱谝�，有些同學(xué)只舉了一個例子，有些同學(xué)舉了兩個例子，哪一種更好？第二，我發(fā)現(xiàn)大家都是依據(jù)自己的喜好，舉了不同的例子，但是，說明文中的舉例子，到底是一個主觀的事情，還是有科學(xué)的思考路徑呢？
二、學(xué)習(xí)范例
師：我們先來看看課本中給出的優(yōu)秀范例，看看在《中國石拱橋》中，作者是如何挑選合適的例子來說明一個事物的。這篇文章主要舉了哪兩個例子？
生：趙州橋和盧溝橋。（板書）
師：為什么舉這兩個例子？
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�。ㄒ唬┰鰷p例子劃分類
師：能不能像我們剛才一樣，也舉一個最有代表性的例子，刪去其中的一個？
生：不能。
師：為什么不能只舉一個例子？
生：因為不能充分說明事物的特征。
師：既然少了不行，那老師給它再加上兩個例子。
其中一個，是山西晉城的景德橋。它呢，是繼河北趙州橋之后現(xiàn)存最古老的橋之一。
另一個，也在晉城，是丹河大橋。它作為世界上最長的石拱橋被載入了吉尼斯世界紀錄。
再加兩個例子，例子越多越能說明事物特征。這樣好不好？為什么？
生：不好。景德橋沒必要加，感覺和趙州橋重復(fù)了。但是丹河大橋作為世界上最長的橋，好像值得被加進去。
師：啊對，有重復(fù)。重復(fù)的，我們就把它們劃為一類。來看看，現(xiàn)在這四座橋中，你會如何分類？
生：景德橋和趙州橋是一類，丹河大橋和盧溝橋是一類。
師：課文中有右邊這一類橋的名稱，找一找？
生：聯(lián)拱橋。（板書）
師：那左邊這一類叫？
生：獨拱橋。（板書）
師：同學(xué)們太擅長舉一反三了。所以例子不是越多越好，由此，我們得出舉例子的原則一：當我們要說明群體事物時，可以給它們分分類，一般情況每類舉一個典型例子即可。
�。ǘ┨鎿Q例子選代表
師：那分好類之后應(yīng)該如何挑選例子呢？
生：選最有代表性的。
師：欸，老師在這里有個問題，什么叫“代表性”�。课以趺粗牢疫x的這個就是有“代表性”的呢？
生：就是“最”怎么怎么樣的。比如說可以是最古老的、最精美的、最著名的、最有歷史意義的……
師：你這個“最”字找得真精妙��！所以，我們不能用景德橋來替代趙州橋，因為趙州橋是“最古老”的。
但是，我能不能像前面那位同學(xué)說的一樣，用“最長”的丹河大橋來替代盧溝橋呢？
生思考。
師：老師先給一個理由。丹河大橋建于1997到2000年。那，假如茅以昇先生還在世，他會不會用丹河大橋來替代盧溝橋呢？它們二者有什么不同？
生：盧溝橋一個是更古老一點，它建于公元1189到1192年間；另一個它更著名，還有非常重要的歷史意義，跟抗日戰(zhàn)爭有關(guān)。
師：思考得特別全面。盧溝橋啊，和趙州橋一樣，都很著名，也都歷史非常悠久。除了歷史悠久這個共同點，文章還提到了兩個共同點，請你找一找？
生：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。（板書）
師：盧溝橋和趙州橋是否符合這些特征呢？請在文中找出你的依據(jù)。
（生分別闡述理由依據(jù)）
由此我們得出舉例子的原則二：在說明文中舉例子的時候，必須考慮所舉例子的代表性，所舉例子還要具備被說明事物的共同特征。
�。ㄈ┆毺貍�性及意義
師：除了“最”的代表性，這些例子還都具有一些自己的個性特征。剛剛同學(xué)們也說得很全了，老師再來梳理總結(jié)一下。趙州橋，呈現(xiàn)“拱上加拱”的形制特征；盧溝橋，則是“石獅百態(tài)”。趙州橋，是世界上現(xiàn)存最古老的拱橋；盧溝橋，則具有非常重要的歷史意義。（板書）
這也就是我們舉例子的最后一個原則：舉例過程中，除了說清楚共性，還要寫一些所舉例子的獨特個性或特殊意義。
我們再來回顧一下我們的三個方法：先是給一個群體事物分類；每一類中再挑選最有代表性的例子，并且這個例子要符合這一類事物的共性特征；最后再找一找它的獨特個性，或者有沒有什么特殊意義。
三、遷移學(xué)習(xí)
師：根據(jù)我們上面對《中國石拱橋》的分析，你會選擇哪些建筑來舉山西古塔的例子？為什么？
山西古塔的特點，老師已經(jīng)為大家呈現(xiàn)出：歷史跨度長、形制結(jié)構(gòu)美、藝術(shù)價值高。
這次，我們以小組為單位討論，老師會給每個小組發(fā)一套資料更詳細的古塔明信片。在討論之前，我們有三點要向大家說明：
第一，每位小組需要一位記錄員填寫我們學(xué)案上的討論表，最后我們要用投影呈現(xiàn)出來；
第二，如果你們意見統(tǒng)一，只需要填討論表上的方案一；如果有分歧，則將另一種方案填寫在表二中；
第三，討論到差不多的時候，就請參照我們一起討論出來的這個表格和我們的評價量表，來檢查一下，我們小組的要素是否齊全。
好，討論開始。
小組討論過程中，教師巡場，詢問每個小組以什么標準來分類，并掌控小組進度。
充分討論之后，學(xué)生分享。
四、結(jié)語
這節(jié)課，我們更深入地了解了在說明文中，應(yīng)該如何舉例子。當然這篇文章不只用了舉例子的說明方法，課下，我們布置兩個小任務(wù)：
一是請大家盡可能將其他的說明方法找到對應(yīng)的句子；
二是思考，猜測一下中國石拱橋和山西古塔，作者以及我是如何去抓住它們的共性特征的？
在山西，古建筑就像一把尺子，一磚一瓦精準對照著漫長時光；
在山西，隨便轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，就能進入歷史故地，村口隨便一個破廟都可能是唐宋遺跡；
在山西，甚至你只要一塊錢的公交票，就能從北魏遼金，一直坐到明清。
下一站，我們會去到山西的民居、古城、古村落，去看看它們，又有怎樣的輝煌。
【設(shè)計思路】
在正式開始設(shè)計課之前，我先閱讀了王榮生老師主編的'《實用文教學(xué)教什么》，了解了實用文教學(xué)的一些基本原理，同時看到60-63頁中提到的寧鴻彬老師講《中國石拱橋》這一課，非常喜歡，決定借鑒一下老師的目標設(shè)定。
在這堂課的基礎(chǔ)上，我基本確定了這一單元的構(gòu)成：
這一單元都是事物說明文，且都跟建筑、藝術(shù)等有關(guān)，于是我確定了以綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》為大活動，從山西的古建筑角度來學(xué)習(xí)說明文（注：《蟬》和《昆蟲記》一起講）。在這里，我思考的問題是：我到底是想用古建筑教說明文，還是想用說明文教古建筑呢？最后確定了前者。
第二步就是了解學(xué)情，于是我在學(xué)案中設(shè)計了一個單元熱身（思路也是從上面那本書中出來的），通過這些問題，我基本了解了學(xué)生現(xiàn)在所掌握的關(guān)于說明文的知識：小學(xué)學(xué)過四種，有些老師補充到六種或七種，結(jié)合初中書上的八種，一共是十種說明方法。其中大部分學(xué)生都能掌握，有三個比較難，一是摹狀貌，還有下定義和作詮釋，但這幾個初中階段不是很�？�，所以了解即可）。學(xué)生大部分是知道說明方法及其表達效果，但是不會寫。
據(jù)此確定教學(xué)目標：四篇課文中，《中國石拱橋》講說明方法，重點講如何恰當?shù)嘏e例子；《蘇州園林》講如何抓住事物總特征，并謀篇布局展開說明；《人民英雄紀念碑》講如何用恰當?shù)恼f明順序來說明事物；《夢回繁華》講如何用生動的語言展開說明。
第三步把山西古建筑和教學(xué)目標一一結(jié)合，列表如下：
【教學(xué)反思】
在這堂課的設(shè)計和實施中，有一些我覺得做得比以前好的地方：
比如我在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上確定了更切合學(xué)生的課堂目標，切入點更小也更具體；因為積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗，所以我在上課過程中更放松，也更能用心傾聽學(xué)生的發(fā)言；問題的設(shè)計更有指向性，引導(dǎo)學(xué)生思考；同時也給了學(xué)生更充分的思考和討論時間，學(xué)生沉默過后的發(fā)言更能凸顯思維含量。
然而，在本次課程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
首先是教資教態(tài)的問題。講課過程中，我突然意識到自己一直在抱胸拿話筒，這個動作可能讓我有一些輕松或者自如的感覺，但也不自覺拉遠了與學(xué)生之間的距離。之后上課的時候，我會更加注意這一點。
其次是遷移學(xué)習(xí)部分可以再商榷一下，舉山西的橋的例子好像更利于學(xué)生遷移，學(xué)生可以直接使用文中的一些表述。
還有在學(xué)案和PPT的表格出現(xiàn)一些小問題。我在呈現(xiàn)的時候，直接給了兩欄，實際上應(yīng)該考慮到這個細節(jié)，讓學(xué)生自己分類，以此依據(jù)來分欄。
最后是課堂提問和評價，遇到學(xué)生思路出錯的時候，需要更靈活應(yīng)變一些。
總體來說，我認為這是一次比較成功的教學(xué)經(jīng)驗，但也有許多需要改進的地方。我會在以后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)和改進，以提高我的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
語文中國石拱橋的教學(xué)實錄 5
一、讀課文，把握中國石拱橋的特點
師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇典型的事物類說明文。請同學(xué)們把標題齊讀一遍。
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師：大家看標題，橋是建在水上的建筑物，起到交通的作用。那么，石拱橋有哪些特征呢？我請一位同學(xué)朗讀課文的第一、二段，其他同學(xué)邊聽邊思考。
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生1：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。
師：你是從文章中這個判斷句讀出來的，請其他同學(xué)來補充一下，石拱橋還有哪些特征呢？
生2：這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。
師：你也是通過文中的判斷句讀出來的。我找一位同學(xué)來提煉一下石拱橋的特點。
生3：形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，歷史悠久。
師：三個特點分別是——
生（齊）：第一，形式優(yōu)美；第二，結(jié)構(gòu)堅固；第三，歷史悠久。
師：中國石拱橋是本文說明的主要事物，也是本文說明的主要對象。中國石拱橋有什么特點呢? 請大家默讀課文的第三段，用剛才所學(xué)的方法思考。讀完的同學(xué)請舉手示意。
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生4：中國石拱橋的特點是大小不一，形式多樣。
師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了中國石拱橋的兩個特點，還有嗎？同桌來補充。
生5：我國的石拱橋有悠久的歷史。
師：哦，歷史悠久。
生6：幾乎到處都有。
師：還有一點，有許多是驚人的杰作。
師：下面我請一位同學(xué)把石拱橋的特點是什么，中國石拱橋的特點是什么，連起來給大家說一說。
生7：石拱橋的特點是歷史悠久，結(jié)構(gòu)堅固，形式優(yōu)美；中國石拱橋的特點是歷史悠久，大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。
師：大家明白了石拱橋和中國石拱橋的特點。我們首先關(guān)注了文章的題目，明確本文說明的事物；其次，我們關(guān)注了像“石拱橋結(jié)構(gòu)堅固”這樣的判斷句，這樣的句子主語交代了說明的事物，謂語交代了事物的特征，這是我們讀說明文要思考的問題。
師：請大家一起把課文的一至三段讀一遍，感受一下石拱橋和中國石拱橋的特點。
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師：文章寫到這里，我們已經(jīng)知道了中國石拱橋的特點，作者為什么還要寫第四至八段呢？要解決這個問題，首先我們要明確這篇文章的讀者可能是哪些人？
生8：寫給外國人看的。
師：哦，中國石拱橋的歷史悠久。還有不同意見嗎?
生9：我認為是寫給專家看的。
生10：我認為是寫給后代人看的。
師：哦，我們這些同學(xué)不熟悉中國石拱橋，可以通過——
生（齊）：這些文字來了解中國石拱橋。
師：大家想一想，像茅以升這樣的橋梁專家已經(jīng)很熟悉中國石拱橋了，他們還需要讀這樣的文字嗎？
生（齊）：不需要了，是寫給像我們這些不熟悉中國石拱橋的人看的。
師：面對這些特定的讀者，作者要實現(xiàn)的寫作目的之一，就是讓他們對趙州橋、盧溝橋這些典型的中國石拱橋有具體的感受，所以，作者舉了趙州橋和盧溝橋這兩個例子，這節(jié)課我們集中研究趙州橋。
師：請兩位同學(xué)來讀一下課文的第四至五段，其他同學(xué)邊聽邊思考，畫出趙州橋特點的相關(guān)語句，運用剛才所學(xué)的方法概括。這次老師要提出稍微高一點的要求，趙州橋的每個特點不能多于二十個字。
（生讀）
師：讀得非常好。“洨河”的“洨”讀得很準確。我相信同學(xué)們已經(jīng)把趙州橋的特點畫出來了，同桌同學(xué)可以相互交流一下。
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生11：趙州橋歷史悠久，有一個大拱，有兩個小拱，沒有陡坡。
師：歷史悠久是石拱橋的特點，趙州橋作為石拱橋的典型代表，它具有石拱橋的特點，那么它本身具有怎樣的特點呢?
生11：趙州橋有世界上最長的石拱，橋的道路上沒有陡坡。
師：沒有陡坡，可以看出拱的形態(tài)是怎樣的？
（生語塞）
師：同桌同學(xué)幫幫她。
生12：拱的形態(tài)像一張弓。
師：你再來提煉一下第一個特點。
生12：全橋只有一個大拱，像一張弓。
師：第二個特點呢？
生12：拱上加拱，橋身更加美觀。
師：你把課文中寫趙州橋第二個特點的句子讀一讀。
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師：這句話顯然超過了二十個字，你能不能把它提煉一下呢？
生12：大拱的兩肩上各有兩個小拱。
師：文章中已經(jīng)告訴我們了，而且非常簡潔。第二個特點給我們提示了趙州橋設(shè)計的特點。
師：第三個特點呢?
生13：大拱由28道拱圈拼成。
師：而且每道拱圈——
生13：都能獨立支撐。
師：第四點？
生14：結(jié)構(gòu)勻稱。
師：你給大家補充一下，第四個特點除了結(jié)構(gòu)勻稱，還有——
生14：橋上的石欄石板雕刻得古樸美觀。
師：你發(fā)現(xiàn)了兩個小點，這句話中間是什么標點符號？
生（齊）：分號。
師：分號就告訴我們前后各有一個小點。
師：趙州橋的四個特點大家已經(jīng)概括出來了。
�。≒PT顯示趙州橋）
師：接下來大家看屏幕，這是一張趙州橋的。假如同學(xué)們來參觀橋梁博物館，請你作為一位講解員，面對趙州橋，請你用簡潔的語言給大家介紹趙州橋的特點。
師：請你用課文的語言來評價一下這位同學(xué)的介紹。
生15：全橋有一個大拱，拱的形態(tài)像一張弓。
生16：第二個特點是大拱的兩肩上各有兩個小拱。
生17：第三個特點是大拱由28道拱圈拼成，每道拱圈都可以獨立支撐。
生18：第四個特點是橋的結(jié)構(gòu)勻稱；古樸美觀。
師：我們是怎樣概括出趙州橋的特點呢？
生（齊）：抓住判斷句。
二、理結(jié)構(gòu)，探究文本的內(nèi)在關(guān)系
師：文章寫到這里，我們已經(jīng)知道了中國石拱橋的特點，那么，文章為什么還要寫第九至十段呢？要解決這個問題，我們首先要概括這兩段分別寫了什么？請大家瀏覽課文的第九段和第十段。
�。ㄉ鸀g覽課文）
師：第九段寫了什么？
生19：寫了其它的橋梁，不光寫橋的美觀，還寫了橋修建的難度。
師：即使這么有難度，我國的石拱橋還是——
生（齊）：修好了。
師：用課文的話說，取得了——
生（齊）：光輝的成就。
師：第九段主要寫取得光輝成就的——
生（齊）：原因。
師：那么，我國古代石拱橋取得光輝城的原因有哪幾點？抓住關(guān)鍵的提示語。
生19：首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設(shè)計有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。
師：第九段寫了我國石拱橋取得光輝成績的原因，那么，第九段與前面第三至八段之間是怎樣的關(guān)系呢？
生19：我認為第九段總結(jié)了前面三至八段取得的成就。
師：第九段寫了我國石拱橋取得光輝成就的'原因，前面三至八段寫的是取得的光輝成就，用一個詞來說是——
生20：結(jié)果。
師：這兩部分之間的關(guān)系是——
生（齊）：因果關(guān)系。
師：文章為什么還要寫第十段呢？
生：第十段寫了兩千年來我國石拱橋的光輝成就。
師：是兩千年來嗎？用文中的詞來說。
生（齊）：解放后。
師：解放后我國橋梁事業(yè)有怎樣的發(fā)展?
生（齊）：飛躍發(fā)展。
師：這一段也舉了兩座橋，哪兩座橋?
生21：長虹大橋和雙曲拱橋。
師：第十段和第三至九段又是怎樣的關(guān)系呢? 僅憑第九段這三點原因，我國橋梁事業(yè)能不能取得飛躍的發(fā)展？
生（齊）：不能。
師：還有什么原因?
生22：我國社會主義制度的無比優(yōu)越性。
生23：第十段和第三至九段之間是因果關(guān)系。因為我國社會主義制度有無比的優(yōu)越性，所以橋梁事業(yè)取得了飛躍的發(fā)展
師：我們首先關(guān)注了每段寫什么；然后關(guān)注了段與段之間的關(guān)系；第三，通過這樣的內(nèi)容與這樣的關(guān)系，可以知道作者想表達什么。這也是我們讀說明文要思考的問題。
三、品語言，讀出文本隱含的情感
師：接下來，我請一位同學(xué)讀一讀這段話。
（PPT顯示：趙州橋修建于公元605年左右，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。全橋只有一個大拱，長達37.4米。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓。大拱的兩肩上，各有兩個小拱。大拱由28道拱圈拼成。每道拱圈都能獨立支撐上面的重量。全橋結(jié)構(gòu)勻稱；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。橋的主要設(shè)計者李春，在橋頭的碑文里刻著他的名字。）
師：這段話有什么特點？
生24：都是列數(shù)字，客觀的數(shù)字，客觀的事實。
師：課文中寫趙州橋，除了運用這些陳述性語言，還運用了——
�。≒PT顯示：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。橋的設(shè)計完全合乎科學(xué)原理，施工技術(shù)更是巧妙絕倫。趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示出了我國勞動人民的智慧和力量。橋的主要設(shè)計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。）
師：請同學(xué)們關(guān)注句子中標紅的部分。以第一句為例，請一位同學(xué)讀一下。
�。ㄉx）
師：文中加上“非常雄偉”，表達了一種——
生25：對趙州橋的喜愛之情。
師：僅僅是喜愛嗎？
生26：還有贊美之情。
�。ㄉx）
師：這句中的“巧妙絕倫”是什么意思？
生27：非常厲害。
師：怎樣用語言更準確的表達，誰來幫幫她？
生28：非常巧妙，沒有能夠與它相比的。
師：這句話也表達了一種怎樣的情感?
生29：表達了一種民族自豪感。
生30：趙州橋高度的技術(shù)水平和不朽的藝術(shù)價值，充分顯示出了我國勞動人民的智慧和力量。
師：最后一句老師在上一張PPT中改為：“橋的主要設(shè)計者李春”，把“杰出的工匠”去掉了，原文中“杰出”又表達了一種怎樣的情感？
生31：特別不可思議。
生32：對李春的贊美之情。
師：把標紅的這些詞句集合起來，就表達了作者在說明文中所隱含的情感。因此，我們既要關(guān)注說明文中陳述事實的語言，也要關(guān)注表達作者情感的語言。
師：剛才老師改寫的文字，適應(yīng)在什么場合？
生33：說明性的文字。
師：如果我們?yōu)橼w州橋立個碑，就可以寫上這些介紹性的文字。而課文同樣是說明文，加上這些評價性語言就可以表達出作者的一種情感態(tài)度。這樣的文字一般適合在什么場合？
生34：適合寫文章。
師：發(fā)表在報刊雜志上，這篇文章就是發(fā)表在《人民日報》上的。
師：我們來進行小結(jié)一下。說明文既要關(guān)注陳述事實的語言，也要關(guān)注表達作者看法的語言。借助陳述事實的語言可以概括說明事物的特征；關(guān)注表達看法的語言，我們從中可以理解文章想要表達什么。我們讀說明文要注意思考這方面的問題。
四、結(jié)課
師：我們來回顧一下，這堂課我們要解決的問題是怎么讀懂這一類事物性說明文。首先我們關(guān)注了文章的標題和揭示事物特征的判斷句，概括說明的事物及其特征。第二，我們區(qū)分了哪些是陳述事實的語言，哪些是表達看法的語言。借助陳述事實的語言可以提煉事物的特征；關(guān)注表達看法的語言，提煉作者隱含在說明文中的情感。第三，我們概括了段落的內(nèi)容，理清了段落之間的關(guān)系，從而知道作者想表達的中心。這三個層面的問題有助于我們以后讀這一類說明文。當然抓住說明順序和說明方法，也是一種思考的方法，今后我們進一步探索。
師：同學(xué)們，再見!
生：老師，再見！