- 相關推薦
跳水最新課堂實錄
跳水一文是語文教學中的重點課文，相關的教學又應該怎么開展呢？下面是小編想跟大家分享的跳水最新課堂實錄，歡迎大家瀏覽。
一、設疑激趣，導入新課。
師：這一天風和日麗，大海上風平浪靜，一艘輪船正在大海上航行。突然，輪船的甲板上傳來焦灼的大聲喊叫：“跳到水里，趕快跳到水里，不跳我就開槍了！”只見一個人舉著一桿槍，瞄準桅桿上端的一個小孩�！疤剿�，不然我就開槍了！一！二！”只聽見“砰”的一聲……同學們想知道究竟發(fā)生了什么事嗎？
生齊：想！
師：俄國著名文學大師列夫.托爾斯泰所寫的《跳水》一文將會告訴我們答案，今天我們就來學習《跳水》。
師板書課題，強調“跳”的筆順。
生齊讀課題。
師過渡語：這是個精彩的故事，大家一定迫不及待地想要去讀一讀，要將一篇文章讀正確、讀流利，先要掌握好生字詞。
二、自主閱讀，掌握生字詞。
1、師：請大家獨立默讀課文，借助工具書自學生字詞。重點掌握字詞的音和形，對于意義暫不作要求，在分析課文時再重點來理解。
學生自學生字詞。（師巡視時有學生問“�！眴为殨r讀第三聲，為什么課文中沒標聲調，引導小組內(nèi)自主解決。）
2、師：接下來，請同桌之間用自己喜歡的方式互相檢查對生字詞的掌握情況。
同桌之間互查對生字詞的掌握情況。
3、老師檢查全班同學字詞的掌握情況。
師：課文中大多數(shù)生字詞很簡單，老師充分相信大家有能力掌握好，接下來我們一起鞏固一下較難的字詞。
PPT出示：
�、倌隳茏x準下列詞語嗎？
一艘船 撕開 齜牙咧嘴 嚇唬 桅桿
``` ``` ``` ``` ```
指名讀。
師:這五位同學讀得很正確,請注意“艘”“撕”“齜”都是平舌音，“嚇�！笔禽p聲音節(jié)，“桅桿”不要讀成“危桿”。請大家每個詞語齊讀兩遍。
學生齊讀詞語兩遍。
�、� 你能寫好“艘”和“齜”嗎？（先一起書空，學生的筆順不正確，老師板書后再請兩位同學上黑板寫，其他同學練習各寫三個。學生評價兩位上黑板所寫的，師強調“艘”中一豎要連著“又”，“齜”左右要寫緊湊。）
�、� 比一比，再口頭組詞。
艘（ ） 撕（ ） 瞄（ ） 桅（ ）
搜（ ） 嘶（ ） 描（ ） 脆（ ）
開火車組詞，很正確，師小結：形旁可以幫助理解字義。
4、小結識記生字的好辦法。
師：同學們對本課生字掌握得比較好，有哪位同學愿意跟大家分享你記生字的好辦法嗎？
生：危險的木桿就是桅桿。
師相機桅桿圖片，“你們知道桅桿在哪嗎？”讓學生初步感受桅桿的高度。
生：我記“齜”時，“齒”表示意義，“此”表音。
師：根據(jù)形聲字的特點來記，不錯！
生：用眼睛來瞄準，所以“瞄”有目字旁。
生：一只老虎張開口“嚇�！叭�。
師：相信用上這些記字方法，大家可以學得更輕松，記得更牢固。
過渡語：初讀課文，我們掌握了生字詞，一定能將課文讀得正確而流利，怎樣讀得有感情呢？那就需要更透徹地理解課文，接下來讓我們更深入地走進課文。
三、朗讀課文，自主提出問題、解決問題。
1、 自由朗讀課文兩遍，提出在讀課文中遇到的問題。
師：首先，讓我們沉下心來自由地朗讀課文兩遍，并針對課文內(nèi)容大膽提出問題，記得，不動筆墨不讀書，希望大家養(yǎng)成良好的讀書習慣，在問題處做好批注。
學生自主學習，提出問題。
2、師：接下來，請各學習小組開展合作學習，互相討論各組員提出的問題，組內(nèi)不能解決或存有爭議的問題，請各組長整理好并作好筆記。
3、小組長匯報各組沒有解決的問題，大家共同探討。
①師：在朗讀課文時能提出問題，是種收獲；各個學習小組共同探討、解決問題，也是種收獲；總結出組內(nèi)不能解決的問題同樣也是大家的收獲。接下來，我們一起分享各個小組有待解決的問題吧！
注：各小組匯報時，教師可以分類簡單板書，并說明：有些問題沒有記錄是因為老師認為有些問題可以歸屬為某個大問題，如果這堂課中你認為你的問題仍沒有答案，你可以再次提出，好嗎？
生：船長有沒有把握孩子跳水不會有危險？（師板書）
生：如果孩子沒有跳下水，船長會開槍嗎？（板書）
生：為什么以“跳水”為題？（板書）
生：孩子被救后，船長會做些什么？說些什么？（板書）
生：除了讓孩子跳水以外就沒有其他辦法了嗎？（師將這個問題板書在第一個問題一起，以便一塊兒解決。）
生：孩子為什么要一味地追那頂帽子呢？（沒板書，估計可以歸屬為某個問題。）
�、诠餐鉀Q問題。
A 、理解“放肆”，復習理解詞語的方法。
師：六個學習小組都沒有不能理解的詞語嗎？那老師考考大家，“放肆”怎樣理解？
生：放縱
師：找個近義詞來理解，這方法不錯。
生：“放肆”就是隨隨便便的意思。
師：能放入課文中去理解嗎？
生：是猴子取下了孩子的帽子。
師：言行輕率、任意、毫無顧忌，本文指猴子因知道水手們拿它取樂，因而言行變得毫無顧忌，更為大膽，取下了孩子的帽子。這就是放入課文中去理解。
可以借助工具書、聯(lián)系上下文、用近義詞替換、聯(lián)系生活實際來理解詞語。
B、學生探究第一個問題。
師: 三人行，必有我?guī)熝�。我們是全班加老師同行，集大家的智慧，這些問題一定能夠解決。你能解決哪個問題？
生：我解答第一個問題，桅桿很高，跳下水以后可能很難馬上浮起來，孩子很危險。
生：我認為海水的浮力很大，孩子沒有太大危險。
師：跳水肯定不會是百分之百的安全，那船長為什么還要開槍逼兒子跳水呢？難道就沒有其他的辦法？如果你當時在場，你還能想出哪些辦法？
生：可以找些救生器材，比如說游泳圈。
師：有時間嗎？
生：在甲板上墊些軟墊子也行。
生：我認為這不好，甲板很硬，也許墊子不夠厚，還是很危險。
師：時間允許我們?nèi)フ覊|子嗎？
生：我看父親大喊讓孩子暫時抱住橫木等待救援。
師：看來，大家還沒有體會到孩子此時的處境，孩子在哪？
生齊答：橫木上。
C、教師相機引導孩子感受孩子的危險處境。
PPT出示孩子危險處境的一段文字。
師范讀。問：孩子此時處境怎樣？
生：危險。
師：你從哪兒感受到了？
生：“只要……就…… ”“ 即使……也……”這兩對關聯(lián)詞。
師：你讀讀這一句，好嗎？
你們從這感受到了什么？
生：孩子極度危險。
生：孩子進退兩難。
師：這個詞運用十分準確，不管怎樣，孩子都是十分危險的。
齊讀這一句，把你們感受到的危險表達出來。
生齊讀關聯(lián)詞一句。
師：你還從哪感受到孩子的處境十分危險？
生：“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來�！卑l(fā)抖使得他有可能摔下來，很危險！
師：那這個孩子為什么為了一頂帽子，將自己置身于如此危險的境地？（相機解決沒有板書的一個問題）
生：孩子是為了挽回尊嚴。
生：我也認為是孩子極強的自尊心迫使他不斷追趕猴子。
師：尊嚴誠可貴，生命價更高啊！
你們還從哪感受到了孩子的危險處境？
生：“水手們?nèi)紘槾袅恕�，這些水手們可是環(huán)游過世界的啊，應該很有經(jīng)驗，他們嚇呆了說明孩子真的很危險。
師：你很細心，抓住了側面描寫也就是水手們的反應來感受此時的危險。
通過孩子的動作、水手的反應還有兩組關聯(lián)詞，我們感受到了孩子處于極度危險的境地，讓我們靜下心來想象畫面，把你們所感受到的通過朗讀表達出來。
學生齊讀整段。
D、引導孩子回到第一個問題
師：孩子隨時都可能失足而粉身碎骨，還有時間找救生工具嗎？你們想的辦法可行嗎？
學生明白跳水是唯一可行的辦法。
師：那這位父親為什么選擇用槍呢？
生：槍有威懾力，能嚇得孩子趕緊跳水，不會猶豫。
生：槍有殺傷力。
師：父親難道真的要朝兒子開槍，“殺傷力”這個詞不恰當。
生：槍有威懾力，能使孩子不懼怕高度立刻跳水。
師：是啊，在橫木上多呆一秒就多一些危險啊！聯(lián)系上文來看，父親為什么用槍？
生：這位父親本來拿槍打海鷗的，看到兒子在橫木上所以決定用槍。
師：哪個詞語反映出船長作出這個決定的速度非�？�？
生：“就立刻瞄準兒子”，“立刻”一詞。
師：與其他水手的驚慌失措相比，船長身上哪些品質值得我們學習？
生：鎮(zhèn)定。
生：臨危不懼。
師：父親有危險嗎？（沒有，他的兒子有危險。）
臨危不懼是指自己面對危險不害怕，用在這不太合適，可以換個詞。
生：冷靜。
生：急中生智。
師：這是位沉著冷靜，果斷機智的父親。（板書）
師：盡管跳水有一定危險，但想比其他辦法，危險系數(shù)更小一些，船長也很有經(jīng)驗，他估計到水手一定會以最快的速度跳下水救孩子，哪個詞證實船長的的估計沒錯？
生：“水手們已經(jīng)跳進了大海”，“已經(jīng)”一詞。
E、借助想像，補充情節(jié)。
這兩個問題在質疑部分被提出，那就順其自然地引導孩子們解決，并肯定：能抓住課文的空白處提問真不錯！
1、書中寫的故事是節(jié)選，還有個結尾。那就是對船長看到孩子跳水后的描寫�？上Ю蠋煵檎伊撕芫玫馁Y料也沒有查到。那么，請同學們根據(jù)課文，想一想，當船長看到孩子跳到水里后，他有怎樣的神態(tài)、動作和語言？
生：我想象動作，孩子救上來以后，全身濕淋淋的，父親拿出準備好的毛巾一把裹住孩子。
師：你的想象與老師的一樣，船長還是那樣沉著冷靜，水手跳下水時，他已經(jīng)沖進船艙拿出了毛巾。
生：我想象他的語言，他會對孩子說：“對不起，剛才用槍我是迫不得已！”
生：我想象他的神態(tài)，剛開始他是眉頭緊鎖，孩子被救上甲板后他才長舒了一口氣。
師：想象合乎現(xiàn)實，這畢竟是他的兒子啊，人之常情。
2、當孩子聽到父親讓他跳到水里的命令時，并沒有領會父親的命令，而父親此時已數(shù)出了“三”，想一想，他會開槍嗎？
生：我認為船長會朝別處開槍，通過槍聲逼迫孩子跳水。
師引導學生從課文中找根據(jù)。
生：不會開，第五自然段說：剛喊出“三”，孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來。父親喊出“三”，但沒有開槍。
師：任何事情都是發(fā)展變化的，在危機時刻任何意想不到的事情都有可能發(fā)生，保持清醒的頭腦是解決問題的最佳方法，老師相信不管出現(xiàn)什么情況那位沉著冷靜的船長一定能作出正確選擇。
F解決為什么以“跳水”為題？
生：“跳水”是課文最精彩的部分。
生：“跳水”是課文的高潮部分。
生：“跳水”能體現(xiàn)父親對孩子的愛。
師：“跳水”使故事化險為夷，凝結了父親對孩子的愛，這種命題方式是抓住關鍵情節(jié)、關鍵內(nèi)容命題。
當然，這個題目是編者后面加上去的，我們也可以從其他角度試著擬題�。�
四、默讀課文，復述故事。
過渡語：這么一篇名家之作，不說全文背誦，至少要能夠復述吧？
快速瀏覽全文，完成課后練習，理清故事脈絡。
1、師：首先請大家快速默讀全文，完成課后練習，理清故事脈絡。故事是在人與物的相互聯(lián)系中發(fā)生發(fā)展的，你能理清本文人與物的關系嗎？
（取樂 ） （捉弄） （ 威逼跳水 ）
�。� 水手） →（ 猴子 ） （ 孩子） ← （船長 ）
（追趕 ）
師生共同完成表格，教師簡單概況起因、發(fā)展、高潮、結尾，說明孩子橫木遇險、船長威逼孩子跳水是復述的重點。
1、 再次默讀課文，嘗試復述故事，自己講過自己聽。
2、 請同學復述。
第一位同學漏掉了水手拿猴子取樂的情節(jié)，教師引導：這是故事的起因，能漏掉嗎？
另一位同學復述脈絡清楚，但沒有把握重點。
第三位同學復述較精彩。
五、再次默讀課文，交流對課文的感受和認識。
1、師：一篇課文對我們的啟迪是多方面的，請大家再次默讀課文，與小組的同學交流自己的感受與認識。（從船長、水手、孩子等角度談）
2、有哪位同學愿與大家分享自己的感受？
生：我很佩服船長處亂不驚，急中生智救了兒子。
生：我想對水手們說：開玩笑要適可而止，要懂得保護孩子們的自尊心。
生：這個孩子經(jīng)歷這樣一場生死考驗未必是壞事，他以后會更加懂得生命的寶貴。
……
老師的感受：同學們，生活中有許多事情會在意想不到的情境中突然發(fā)生，處理突發(fā)事情，應對緊急事件的能力是我們在社會上生存的必備能力。這些能力不是在課堂上能夠學到的，它需要我們在日常生活中做一個生活的有心人，觀察生活的點點滴滴，并將這些經(jīng)驗儲存在我們的大腦中，到用時我們才能急中生智、應對自如。老師希望大家永遠是平平安安的。
【跳水最新課堂實錄】相關文章：
跳水課堂實錄07-02
最新的《草原》課堂實錄07-02
《雪》最新課堂實錄07-02
最新《紙船和風箏》課堂實錄07-02
《黃山奇石》最新課堂實錄07-02
跳水的教學設計02-06
秋天的雨課堂實錄課堂實錄07-02
《跳水》教學教案（精選10篇）11-02
跳水的教學設計15篇02-06
《狼》的課堂實錄07-02