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小小的船經(jīng)典課堂實錄

時間：2023-01-28 04:37:20 語文我要投稿

小小的船經(jīng)典課堂實錄

　　《小小的船》是一首兒歌，以下是小編為大家準備的小小的船經(jīng)典課堂實錄，僅供參考！

小小的船經(jīng)典課堂實錄

　　師：今天我們來學習一首兒歌。請大家把第19課的課題讀一遍。

　　生：（齊讀）小小的船（chuán）。

　　師：先讀準這個拼音：“chuán”。

　　生：chuán、chuán。

　　師：對，“船”是翹舌音。我們沒有學過“船”字，現(xiàn)在看老師寫。（板書：船）“船”字的偏旁是新的，這一小撇寫短些，這一撇寫長一些，叫豎撇。再寫橫折鉤，上面一點，當中一橫有點像一提，但右邊不要出頭，下面一點，這叫“舟”字旁。

　　生：“舟”字旁。

　　師：“舟”字原是這樣寫的（邊說邊板書“舟”），當中一橫兩邊出頭，但作為偏旁，這一橫右邊不能寫出頭，到橫折鉤這里為止。舟就是船，作為偏旁叫“舟”字旁。大家再讀兩遍。

　　生：“舟”字旁、“舟”字旁。

　　【對新出現(xiàn)的偏旁，留給學生的“初印象”至關重要。對此，斯老師非常經(jīng)心在意、一絲不茍，她一邊親自板書，一邊解說提醒，不僅讓學生知道寫字的筆順，看到了如何起筆、運筆，而且讓學生學習用“部件”分析字形，體現(xiàn)了“整體——零筆——整體”的原則，這有利于學生掌握漢字的結構規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。學生眼耳心手并用，印象自然深刻�！�

　　師：“船”字的右半邊我們是熟悉的，是哪個字的半邊？

　　生：“船”字右半邊是鉛筆的“鉛”字的半邊。

　　【聯(lián)系學生已經(jīng)掌握的知識，盡量用大單位記憶法，簡化了學生識字的心理過程，有利于提高識字教學的效率�！�

　　師：講得很好�！按弊直容^難寫，特別是“舟”字旁，我們大家用手來寫一遍，舉起手，預備——起。

　　生：一小撇，豎撇，橫折鉤……（書空“船”字）

　　師：太慢了，沒有精神，能不能寫快一點？

　　生：能。（精神飽滿地又書空一遍）

　　師：在你們書空時，我聽到一個小朋友把“橫折鉤”說成是“橫豎鉤”，這里應該是“橫折鉤”。大家再來書空一遍。

　　（學生書空）

　　師：這一遍大家寫得不錯。你們看到過船嗎？有哪些船呢？

　　生：我看到過玄武湖的小游船。

　　生：我看到過小木船、帆船。

　　生：我見過大輪船。

　　生：還有裝貨的貨船。

　　生：還有裝油的船，叫油船。

　　生：還有宇宙飛船。

　�。ㄓ械膶W生舉著手還想說）

　　師：對！小木船、大輪船、宇宙飛船都是這個“船”字。那么，我們今天學的這首兒歌里，講的是什么樣的船呢？請你們翻開第19課，自己先學一學，不認識的字，可以讀讀拼音。

　�。▽W生自學，小聲地讀拼音，學生字）

　　【教師重視培養(yǎng)學生自主學習，要求具體明確。一年級小學生在教師的指導下已經(jīng)形成良好的自學習慣，小聲讀課文、讀拼音、學生字，既有利于集中注意力，邊讀邊思，走進課文，也有利于保護小學生稚嫩的嗓子�！�

　　師：（稍停片刻）看好的同學舉手。你們已經(jīng)自己學習了這首兒歌，這首兒歌里說的是怎樣一只船呀？

　　生：是彎彎的一只船。

　　師：是嗎？大家再說說。

　　【一句反問“是嗎？”一個要求“再說說”，啟發(fā)了全班學生：讀書要仔細觀察、認真思考、弄清意思。】

　　生：是把月亮比作一只小船。

　　生：把彎彎的月兒當作一只小船。

　　師：對！這只船不是小木船，不是大輪船，不是帆船，也不是宇宙飛船，是把彎彎的月兒當作一只小小的船。（放出幻燈，畫面上有一個小朋友，坐在彎彎的月兒上）大家看，是這樣的月兒，彎彎的，這個小朋友坐在月亮上，把月亮當小船。

　　【教師沒有講比喻的知識，卻讓小學生通過讀課文、看幻燈領悟到了什么是打比方。此時出示幻燈，恰到好處，既肯定了學生的回答，及時表揚、鼓勵了學生，又用具體鮮明的圖畫強化了學生對句子意思的理解�！�

　�。▽W生欣賞幻燈畫面）

　　師：這只船的兩頭怎么樣？

　　生：尖的。

　　師：兒歌里怎么說的？

　　生：小小的船兒兩頭尖。

　　師：（在黑板上畫個尖形的∧）上面小，下面大，叫“尖”。所以這個字……

　　生：上面是個“小”字，下面是個“大”字。

　　師：對了。讀讀這個拼音。

　　生：jiān。

　　【“尖”字的教學處理得干凈利落。】

　　師：（指畫面上彎彎的月兒）這頭怎樣？那頭呢？

　　生：都是尖的。

　　師：所以叫“兩頭尖”。這個“兩”字我們已經(jīng)學過了，還記得嗎？

　　生：記得，猜謎語的那課有“兩頭�！钡摹皟伞弊�。

　　師：對！那課謎語我們提前學了。現(xiàn)在把這兩句話連起來讀一讀。

　　生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

　　師：注意，讀的時候，不要一字一頓，“彎彎的”“小小的”要連起來讀�！皬潖澋摹聝骸⌒〉拇⌒〉拇瑑骸獌深^尖。”

　�。▽W生照著老師的要求齊讀一遍）

　　師：好！第三句講什么呢？

　　生：我坐在船上抬頭看。

　　師：這個“我”指的是誰？

　　生：這個“我”指的是坐在月亮上的小朋友。

　　師：對�。ㄖ府嬅嫔希┚褪侵傅倪@個小朋友。他坐在船上看什么？

　　生：他坐在月亮上抬頭看。

　　生：他坐在小船上抬頭看。

　　師：“抬頭”這兩個字在哪兒學過了？

　　生：在第22課里學過了。

　　師：第22課的哪一句？記得嗎？

　　生：第22課第2自然段第二句：“河邊有頭小水牛，喝起水來不抬頭�！�

　　師：你們記性真好，學過的課文都能記得。這個小朋友抬頭看，看到了什么？看，課文里怎么寫？

　　【順勢肯定，熱情贊賞，教師的喜悅之情溢于言表。在今后的日常學習中，學生們一定會更主動地注意積累語言，積累知識，逐步形成習慣�！�

　　生：他看到星星。

　　師：課文里怎么說的？

　　生：他看到閃閃的星星藍藍的天。

　　師：是呀，他不只看到星星，還看到藍藍的天呢！這個“只”字你們認識嗎？

　　生：在下面第20課里有“一只烏鴉”的“只”字。

　　生：還有“一只蜻蜓”“一只蝴蝶”的“只”字。

　　師：不錯。下面的課文你們都已經(jīng)自學了，已經(jīng)認識這個“只”字。但那是一只的“只”，讀第一聲“zhī”。今天學的“只”，讀第三聲“zhǐ”。

　　生：zhǐ、zhǐ。

　　師：對，是翹舌音，要讀第三聲：“zhǐ”�！爸弧笔且粋€多音字，有的時候讀第一聲，有的時候讀第三聲，要看上下文，看它用在什么地方。這里是“只看見”的“只”�！爸豢匆姟笔鞘裁匆馑�？這里的“只”當什么講？

　　生：只有的“只”，只看見的“只”。

　　生：“只”就是光光、單單的意思。就是只看見這個東西，沒有看見別的東西。

　　生：我只有一道數(shù)學題沒有做出來的“只”。

　　師：說得很好。這個小朋友抬頭看，只看見……

　　生：只看見閃閃的星星藍藍的天。

　　師：大家讀讀這個拼音：“shǎn”。

　　生：shǎn、shǎn。

　　師：這是翹舌音，讀第三聲，兩個第三聲的讀法和以前一樣，再讀一遍。

　�。ㄉx）

　　師：“閃”字很好寫（板書“閃）你們怎么記住它？

　　生：門里一個“人”字，就是“閃”字，閃閃的星星的“閃”。

　　師：講得不錯，可惜聲音小了一些，請你大聲地講。

　　生：“門”里面一個“人”字，就是“閃”字。

　　師：好，這遍講清楚了，以后講話就要使大家都能聽見。門里有一個人，一閃（動作演示），就是這個“閃”字。什么叫做“閃閃”？

　　【學生發(fā)言聲音小，是課堂中常見的現(xiàn)象，教師很重視，指出缺點后，要求學生又大聲講了一遍。對學生說話能力的培養(yǎng)就要像斯老師這樣，嚴而有格、扎扎實實，不僅要說普通話，在集體場合發(fā)言還要大聲講，講清楚，讓大家都能聽見。在這里，教師對學生先表揚、先肯定，再很惋惜地指出不足，充分體現(xiàn)了對學生的尊重、關懷和期待，保護了學生學習的積極性�！�

　　生：閃閃就是……

　　師：你不知道，請坐下。誰知道“閃閃”是什么意思？

　　生：“閃閃”就是一下有、一下沒有的意思。

　　師：閃閃的星星呢？

　　生：閃閃的星星就是一下亮了，一下不亮了。

　　師：你們看這里。（指幻燈畫面上一亮一亮作為閃閃的星星的彩色小燈泡）這一閃一閃的是什么？

　　生：是星星在眨眼。

　　師：這些星星一會兒亮，一會兒不亮，一閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看見過這種情景嗎？

　　生：見過。

　　生：我晚上看見過星星是一亮一亮的。

　　生：我晚上和奶奶乘涼，看見天上許多一閃一閃的星星，好像在眨眼睛。

　　【“閃閃”一詞的教學，大體可分三個層次。一、在學生集體讀句子“閃閃的星星藍藍的天”后，學習“閃”字。先認讀拼音，再指導識寫。對“閃”的字形，教師沒有簡單地作拆筆畫的分析，而是調(diào)動學生的學習積極性，讓學生想辦法記住字形，而后，教師動作演示，既肯定了學生對字形的記法，又讓學生在演示中懂得了“閃”字的意思。二、學習詞語“閃閃”，調(diào)動學生的知識經(jīng)驗，理解詞語意思。三、回到句子中，把“閃閃”與“星星”聯(lián)系起來，通過幻燈演示，聯(lián)系學生生活，調(diào)動學生的感性經(jīng)驗，進一步體會“閃閃”的意思，進入課文所描述的情境�！�

　　師：要在晴天的晚上，才能看得到星星。一閃一閃的就叫“閃閃”。這個小朋友坐在小船上，還看見什么？

　　生：還看見藍藍的天。

　　師：什么天氣能看到藍藍的天？

　　生：要是晴天，天才是藍的。

　　師：今天的天怎么樣？

　　生：是晴天，也是藍藍的天。

　　師：白天，我們看到天是藍色的，但到了晚上，天卻是黑色的。這個“藍”字沒有簡寫，筆畫比較多。現(xiàn)在我們先認識這個“藍”字。要注意“藍”的讀音。“藍”的聲母是什么？

　　生：聲母是“l(fā)”。

　　師：“l(fā)”和“n”要區(qū)別開來。（用彩色筆寫聲母“l(fā)”，用筆寫韻母n）lán藍，不要讀成nán。大家讀讀看。

　　生：lán藍、藍。

　　師：讀得對。我們南京口音“n”“I”不分，特別要注意，以后不要讀錯了。

　　【確定識字教學的重點，注意因字而異，因人而異。根據(jù)“藍”字和南京方言的特點，教師把讀準字音作為指導重點，而對“藍”字的字形，只強調(diào)“沒有簡寫、筆畫比較多”。指出“筆畫比較多”，能引起學生的特別注意，調(diào)動學生的積極性，主動識記，有利于培養(yǎng)學生獨立識字的能力;強調(diào)沒有“簡寫”，是提醒學生，不要把“藍”字與筆畫少的同音字混淆。未雨綢繆，對可能出現(xiàn)錯別字的現(xiàn)象防患于未然。（如在日常生活中，不少人常誤把“藍”字簡寫成“蘭”字。教師在這里不出現(xiàn)“蘭”字，而只強調(diào)“沒有簡寫”，處理得干凈利落而又十分巧妙。）】

　　師：這個小朋友把彎彎的月兒當成小船，他坐在小小的船上，會怎么想呢？

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　　師：（啟發(fā)學生想象）他坐在小船上，看到藍藍的`天像什么？一朵朵的白云又像什么？船平常是在什么地方航行的？

　　生：（似有所悟）他坐在小船上，看到藍藍的天像大海一樣。

　　生：他看見一朵一朵的白云，在自己的身邊飄過，好像海水的波浪一樣。

　　師：對。把藍天當作海，把白云比作波浪，想得很好。他看到天上有很多很多的星星，大大小小的，一閃一閃的，藍藍的天，又很大很大，一眼都看不到邊，你們想想這景色美不美？

　　生：（齊聲響亮地答）美。

　　師：現(xiàn)在世界上已經(jīng)有人能夠飛上天，到月球上去，有的人還能飛到比月球更遠更遠的星球上去。你們也想上天去嗎？想到月球上去嗎？

　　生：想。（大家興奮得拍手了）

　　師：你們現(xiàn)在好好學習，鉆研科學，將來也能飛上天�，F(xiàn)在我們把這兩句話讀一讀。讀的時候要注意哪幾個字應該連起來讀，還要注意“只看見”的“只”要讀得長而重一些。還有，“閃閃的”“藍藍的”，頭一個字也應該讀得慢而重一些。試試看。

　�。ㄉR讀）

　　【教師善于啟發(fā)，學生展開想象，完全進入了詩的意境�！帮w上天”“到月球上去”“到比月球更遠更遠的星球上去”是人類的理想，是這篇課文背后的意思。教師能在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，因勢利導，把理想教育很自然地融在教學中。教師從停頓、速度、重音等方面給學生的朗讀以明確的引領，在小學一年級，這樣的提示對指導學生理解并掌握朗讀的方法、提高朗讀能力是有實際意義的。】

　　師：現(xiàn)在再把這四句話連起來讀一遍。

　　（生讀）

　　師：這首兒歌為什么讀起來這樣順口？

　　生：因為只有四句話。

　　師：就是因為只有四句話嗎？你們念念這第一句、第二句和第四句話的最末一個字：船chuán、尖jiān、天tiān，都是什么韻母？

　　生：（讀）chuán、jiān、tiān都是ɑn的韻母。

　　師：對了，都是ɑn的韻母。這首兒歌第一、二、四句最后一個字都是押ɑn韻的，所以讀起來順口。我們再來讀一遍。

　�。ㄉR讀）

　　師：還是讀得不怎么好。現(xiàn)在來聽一遍錄音，聽聽這個小朋友讀得怎么樣。

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　　師：她朗讀得好嗎？

　　生：好！

　　師：怎么好法？

　　生：她讀得很清楚、很響亮。

　　生：他沒有讀錯一個字。

　　生：她不是一個字一頓地讀，而是把彎彎的、小小的、閃閃的、藍藍的這幾個字連起來讀的。

　　生：她讀得很有感情。

　　師：對，她讀出了兒歌的感情。你們也像她這樣有感情地讀一遍，能嗎？

　　生：能。（讀課文）

　　【指導學生在朗讀實踐中體驗思考，領悟韻文句末押韻的規(guī)律，而后再讓學生練習朗讀;在學生朗讀實踐的基礎上，指導學生聽錄音范讀并討論領悟“好在哪里”，而后再鼓勵學生學習錄音中的小朋友有感情地讀。教師始終把握語文實踐性很強的特點，把實踐體驗、理性領悟、原型示范、模仿學習緊密結合起來，讓學生在這樣的語文實踐的過程中提高語文能力。】

　　師：好！這遍讀得比較好。我們已經(jīng)讀了好幾遍了，有誰能背呢？

　�。ㄉ娂娕e手，指名背）

　　師：請×××上來背誦。（生背）再請××來背。

　　大家都想來背。我們把書合起來一起背一遍。

　�。ㄉR背）

　　師：很好，我們大家都能背了。這首兒歌里有好幾個重疊的字，（小黑板出示）大家讀一讀。

　　【從“還是讀得不怎么好”到“好！這遍讀得比較好”再到“很好，我們大家都能背了”，教師對學生讀書的評價既熱情肯定，又十分注意分寸，真誠、恰當、實在，充分發(fā)揮了評價的調(diào)控矯正和激勵引領功能，有效地推進了學生語文學習實踐活動，有利于促進學生自主學習意識的形成和朗讀能力的提高�！�

　　師：小小的，閃閃的，藍藍的，彎彎的。你們想想，為什么要將兩個字重疊呢？小的，彎的，藍的，不是也可以嗎？“小的船”“藍的天”和“小小的船”“藍藍的天”哪個好？

　　生：“小小的船”“藍藍的天”好。

　　師：為什么？

　　生：因為“小小的”比“小的”還要小。

　　生：“小小的”“藍藍的”，讀起來更順口。