《貓》課堂實錄

　　貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。以下是《貓》課堂實錄，以供參考!

　　一、課堂實錄

　　(課前模仿“幸運52”電視節(jié)目中的搭檔猜詞游戲，猜“常見動物”和“動物成語”。猜出“大象、熊貓、蛇、袋鼠”“驚弓之鳥、聞雞起舞、井底之蛙、對牛彈琴”等詞。)

　　師：上課!這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)寫動物的課文。(板書課題“貓”，生齊讀課題。)

　　師：我們都知道“貓”這個字是一個形聲字，大家看，哪一部分表義，哪一部分表音呢?(眾生答：反犬旁表義，苗字表音。)

　　師：古人為什么用“苗”來表音呢?

　　生：因為貓的叫聲是“喵——喵——”的。(生學(xué)貓叫。)

　　師：多可愛的小貓呀!同學(xué)們的推測還是有些道理的。對“貓”這個字還有一種說法：宋代有個叫陸佃的人說(課件出示)：“鼠善害苗，而貓能捕鼠，去苗之害，故貓字從苗�！笨戳诉@段資料，再看看這個“貓”字，你想說什么呀?

　　生：古代人們就知道貓可以為民除害。

　　生：因為貓可以為民除害，所以我們要保護它。

　　師：你看!這種說法里還寄托著古人對貓的喜愛之情呢!你看，咱們中國的漢字多有趣啊。很多作家寫下了一篇篇有關(guān)貓的文章，請同學(xué)們翻開書，說說預(yù)習(xí)時，你發(fā)現(xiàn)這一課都有哪些作家寫的“貓”啊?(生答：有老舍、周而復(fù)和夏硏尊寫的貓。)

　　師：這可是三位著名作家啊!讓我們先來認(rèn)識老舍先生筆下的貓。(板書“老舍”)誰想來讀讀課文?請四名同學(xué)接讀課文。在他們讀的時候，我們注意一邊聽一邊想，文中有兩個能概括課文內(nèi)容的句子，看誰能發(fā)現(xiàn)?(四生接讀課文，師正音。出示詞卡“屏息凝視”“枝折花落”，指導(dǎo)多音字“屏”和“折”的讀法。)

　　師：課文都讀通順了，誰來讀讀你找到的能概括課文內(nèi)容的句子。

　　生：第一句是，“貓的性格實在有些古怪�！钡诙�句是“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣。”

　　師：大家同意嗎?(生：同意)來交流一下，(課件出示上述兩個句子)為什么找這兩個句子呢?

　　生：因為第一句話概括了1、2、3自然段的內(nèi)容，都講的是貓的性格古怪，第二句話概括了第4自然段的內(nèi)容，講的是小貓滿月的時候更可愛、更淘氣。

　　師：你很會讀書!你讀懂了課文主要寫的是貓的性格——(生：古怪。師板書：古怪)和小貓的——(生：淘氣。師板書：淘氣)。

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容。而且，我們還知道了，前三個自然段是圍繞第一句話來寫的，第4自然段是圍繞第2句話來寫的。我們就先來看看貓的性格古怪，讀讀第一自然段，看從哪里能體會出貓的性格古怪。(生讀。)

　　師：現(xiàn)在我們來交流一下吧。

　　生：我是從第一自然段的第四句話讀出來，(讀句子)一般的貓玩一會就回來，這只貓玩一夜都不回來，像個野貓子一樣。(眾生笑。)

　　師：哦!真是一只貪玩的貓啊!誰給他補充。

　　生：這只貓老實時會找個地方睡大覺，但如果聽到老鼠的一點響動，它又非常盡職，所以，我覺得他的性格很矛盾。

　　師：哦，你在邊讀邊想，讀出了貓的性格古怪。(板書：老實　貪玩　盡職。板書“貪”時，引導(dǎo)學(xué)生跟著一起書空這個生字，提示字頭的一撇一捺要寫得舒展些才好看，上半部分是“今”。)

　　師：你看，這只貓既老實，又——(生：貪玩)。既貪玩，又——(生：盡職)。真是性格——(生：古怪!)

　　師：那我們來讀一讀，把這只性格古怪的貓展現(xiàn)出來，先讀讀貓的貪玩好嗎?(出示句子)誰能讀出貓的貪玩?(生讀句。師指導(dǎo)全班練讀。)

　　師：面對如此貪玩的貓，老舍先生是什么態(tài)度呢?請大家讀讀書，畫出有關(guān)語句。(生默讀第一段，畫句子。指名讀所畫的句子：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”)

　　師：(出示句子)同學(xué)們，老舍先生在寫這句話時，他的用詞很有特點，自己讀一讀，看你能發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：每個逗號前面都有一個“吧”“呀”“呢”這樣的詞……

　　師：老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ羧齻�語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，看能體會出什么?(生自由讀。)

　　生：加上語氣詞可以強調(diào)貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調(diào)。

　　生：沒有加語氣詞的句子很平淡像白開水沒有一點味道，加上語氣詞后，句子更具體、更通順了。

　　(師范讀，引導(dǎo)學(xué)生體會老舍對貓的喜愛之情。)

　　師：我這樣讀好嗎，(范讀)就像說話一樣。(生再讀。)

　　師：現(xiàn)在好多了，就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀。(起音樂)第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，這時，一位鄰居進(jìn)來了，老舍先生對鄰居說——(生讀：“說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢?”)一位朋友來做客了，老舍先生對朋友說——(一生復(fù)讀此句)。

　　師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——來，一起讀(生齊讀上述句子)。

　　師：讓老舍先生如此喜愛的貓不僅貪玩，還盡職呢!誰想讀讀這只貓是怎樣盡職的?(生讀句子。)

　　師：你讀得很投入，同學(xué)們，咱們來看看這幅畫面。貓發(fā)現(xiàn)了老鼠的一點響動，就開始屏息凝視，“屏息凝視”是什么樣子?(生做“屏息凝視”狀。)

　　師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。

　　生：因為凝視就是要認(rèn)真地看，眼睛盯著不能動，生怕老鼠溜掉。

　　師：對，集中注意力看就是“凝視”。那“屏息”呢?

　　生：就是不喘氣。

　　師：一口氣都不喘的貓還能捉老鼠嗎?

　　生：不是的，“屏息”就是暫時不呼吸。

　　師：“屏息”你讀懂了，就是暫時抑制住呼吸，大家都理解“屏息凝視”了，那我們來感受一下，一個小時過去了，它——(生：屏息凝視)。輕一點，千萬別驚動老鼠，兩個小時過去了，它——(生：屏息凝視)。貓就是這樣，一連等了幾個鐘頭，你體會到什么?

　　生：貓很盡職。很執(zhí)著，非要捉住老鼠。

　　師：你們是從課文的哪個詞讀出了貓的盡職?(生：“非……不可”。課件變紅“非……不可”。)那你來讀出貓的盡職好嗎?(生讀。)

　　師：讀得好!這么盡職的貓你們喜歡嗎?(生：喜歡。)讓我們帶著喜愛之情一起來讀吧!(生齊讀。)

　　師：請大家看黑板，我們再看看老舍先生家的貓，老實、貪玩，貪玩、盡職，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：它的性格很矛盾，為什么老實又貪玩呢?

　　生：它的性格是相反的，你看“貪玩”和“盡職”兩個詞的意思是相反的。

　　師：正像大家發(fā)現(xiàn)的，老舍先生正是寫出了貓這種相反的矛盾的性格，來體現(xiàn)它的“古怪”，表達(dá)喜愛之情。你看多有意思的貓啊，同學(xué)們，課文的二三自然段也寫出了貓這種矛盾的古怪性格，自己默讀找一找。(生默讀后同座位交流討論。)

　　生：我認(rèn)為第二自然段貓的性格更古怪了，高興時比誰都溫柔可親，不高興時一聲不出。

　　師：你很會讀書，讀出了一對矛盾的性格!(板書：高興——“溫柔可親”，不高興——“一聲不出”)。

　　生：第三自然段，表現(xiàn)它的性格有點古怪，什么都怕，要藏起來，可有時候又那么勇猛，遇到蛇也不怕。

　　師：我明白你的意思了，你能不能用既怎樣，又怎樣來說?(生：它既膽小又勇猛。)

　　師：你也讀出了一對矛盾的性格，多古怪的貓啊!(師板書：勇猛——膽小)

　　師：同學(xué)們，通過我們自己讀書思考，就發(fā)現(xiàn)了這么多矛盾的性格都集中在一只貓的身上，可見貓的性格真是古怪啊!其實這也是一幅幅有趣的畫面，讓我們走進(jìn)其中的一幅畫面去看一看(出示“小梅花”一句)，讀一讀。(生自讀。)

　　生：我發(fā)現(xiàn)課文中是寫“小梅花”，而屏幕上的是“小腳印”。

　　師：哦，你發(fā)現(xiàn)“小腳印”“小梅花”有區(qū)別嗎?(生：有。)說說你的看法。

　　生：“小腳印”就不生動了，如果是“小梅花”就顯得可愛，人們就能更喜歡了。

　　生：“小腳印”很單調(diào)，如果說“小梅花”的話就成了畫師在做幾幅漂亮的畫了。

　　生：我覺得“小腳印”不親切，“小梅花”感覺老舍更喜歡這只貓了。

　　師：體會得好，一個“小梅花”讓我們品出了老舍先生的愛貓之情，那我們就體會著來讀一讀，老舍先生正在寫作的時候，貓?zhí)�上桌來—�?生接讀：“在稿紙上踩印幾朵小梅花”。師生重復(fù)再接讀一遍。)

　　師：老舍先生是多么喜歡這只貓啊!而貓呢，用身子蹭他的腿，把脖子伸出來讓老舍先生給它抓癢，可見——(生：這是典型的貓愛人，人愛貓)。

　　師：說貓親人是不是更準(zhǔn)確?

　　生：是人愛貓，貓親人。因為老舍先生非常喜歡貓，所以，貓對老舍先生用溫柔可親來回報他。

　　師：人愛貓，貓親人，這是多么和諧的生活畫面呀!可是這些都是貓高興的時候，貓不高興時呢?(生：一聲不出。)

　　師：真是性格古怪，多可愛的貓啊!(板書：愛)剛才，我們感受到老舍喜愛貓的“古怪”，接下來再看看他筆下的小貓。(師生看圖片。)……

　　師：是呀，老舍先生的小貓是怎樣的更可愛呢!自己讀讀第四自然段，相信你們一定能讀出小貓的更可愛!(生自由讀。指名讀。學(xué)生推薦讀。)

　　師：看，這就是老舍先生住過的地方，它那淘氣天真的小貓啊，就曾在這兒嬉戲玩耍，讓我們走進(jìn)這個小院，再看看這更可愛的小貓吧——(一女生配樂讀課文。)師：讀得太好了，把掌聲送給她!在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛!在老舍先生的字里行間，我們感受著他對貓的喜愛，對生活的熱愛。那其他作家，它們是怎樣寫貓的呢，請大家默讀閱讀鏈接中的兩個片段，看他們寫貓有什么相同和不同之處，討論后填寫表格。(生討論填表格。)

　　師：誰先說說相同之處?(生：都寫出了作者對貓的喜愛之情。)

　　師：通過比較我們就感受到了三位作家都有同樣的愛貓之情，(課件出示：喜愛之情)。那不同呢?(生匯報交流。課件出示：性格　樣子　家人對貓的態(tài)度。)

　　師：我們剛才運用了一種比較閱讀方法，通過比較，我們知道了三位作家從不同的角度來寫貓，但同樣都表達(dá)了對貓的——(生：喜愛之情!)

　　師：其實，他們寫的貓還有不同呢!相信同學(xué)們在比較中一定會有更多的收獲!

　　二、教學(xué)評析

　　《貓》是著名作家老舍先生的一篇膾炙人口的散文。王煦老師根據(jù)教材特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，進(jìn)行了富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。他不僅非常注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而且十分重視朗讀訓(xùn)練和挖掘教材的語言因素;不僅讓學(xué)生通過讀書了解作者寫了什么，而且更注重使學(xué)生通過與文本對話領(lǐng)悟作者怎樣寫和為什么這樣寫，從而使整個教學(xué)過程既切實有效，又情趣濃烈，在課堂中，學(xué)生們學(xué)得生動主動、輕松愉快。

　　這一課的主要特點表現(xiàn)在：

　　(一)整體感知，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容

　　王煦老師引導(dǎo)學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上，思考、發(fā)現(xiàn)能概括課文內(nèi)容的兩個句子——“貓的性格實在有些古怪”，“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”，然后順勢利導(dǎo)，通過“從哪里能體會出貓的性格古怪”和“老舍先生的小貓是怎樣的更可愛呢”這些整體感知的問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者，在與文本的對話中逐步感悟、理解，從而逐步準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，即貓的性格特點。

　　(二)體悟情感，學(xué)習(xí)、品味語言文字

　　在《貓》這篇課文里，作者用樸實無華而又生動傳神的語言、貼切形象的比喻和擬人化的手法，惟妙惟肖地寫出了貓的種種惹人喜愛的神態(tài)舉止，表達(dá)了自己對貓的喜愛之情。王老師在本課教學(xué)中能著力引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句，了解內(nèi)容、體悟情感、學(xué)習(xí)語言。譬如，王老師運用不同方法、手段指導(dǎo)學(xué)生理解“屏息凝視”的詞義，感受貓的盡職;將“小梅花”和“小腳印”進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會作者的情感，領(lǐng)悟比喻運用的精妙。再如，王老師在第一段教學(xué)中，緊緊抓住“吧、呀、呢”三個語氣詞，通過調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，進(jìn)行去詞比較、感情朗讀、教師范讀，以及在音樂背景下用簡短的語言再現(xiàn)作者的有關(guān)生活情境，進(jìn)行引讀，讓學(xué)生沉浸在文本情境中反復(fù)品讀、體味，使學(xué)生為之動心，并從中感受語言的魅力和作者遣詞造句的功力。

　　(三)運用多種方法，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

　　在這課教學(xué)中，王煦老師能著眼于學(xué)生語文基本素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，恰當(dāng)?shù)剡\用猜謎游戲、字理解題、摹學(xué)貓叫、觀賞圖片、配樂引讀，比較閱讀等多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入文本情境，使學(xué)生如見貓形，如聞貓聲，愛貓之情油然而生，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。