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教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴
教育的內(nèi)涵與追求就在于于小處見精神，細(xì)微處見教育。小編收集了教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，歡迎閱讀。
和同行交流時(shí)，同行說，在教學(xué)中，面對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，心里就特別氣憤,常常出現(xiàn)情緒失控行為，但事后又覺得很后悔，畢竟那是自己的學(xué)生，他們不成熟也是正常的，不過就是控制不了自己的情緒，忍不住要帶點(diǎn)體罰。這種事情，在學(xué)校教育教學(xué)工作中，屢有發(fā)生。如果一個(gè)教學(xué)工作者，不能很好的保持冷靜客觀，帶任何個(gè)人情感和偏見，隨意表達(dá)自己情緒，把喜怒哀樂都表現(xiàn)在臉上和行動(dòng)上，往往會(huì)傷人傷己，也不利于心理健康，失控的不良情緒在教學(xué)戰(zhàn)略上來說是成事不足，敗事有余。
哲學(xué)家阿柏拉德說：“火氣甚大，容易引起憤怒和煩擾，這是一種惡習(xí)而使心靈向著那不正當(dāng)?shù)氖虑�。”情緒是人對(duì)客觀事物是否符合或滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種態(tài)度或內(nèi)心體驗(yàn)。凡能符合或滿足人的需要的事物，就會(huì)引起人的積極態(tài)度，產(chǎn)生肯定性質(zhì)的情緒，如滿意、愉快、喜愛、振奮等;反之，就會(huì)引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生否定性質(zhì)的情緒，如悲哀、恐懼、憤怒、厭惡、焦慮、憂郁等。強(qiáng)烈的或持續(xù)的不良情緒對(duì)身心健康有重大影響，所謂“怒傷肝”、“思傷脾”、“憂傷肺”、“恐傷腎”。
在教學(xué)工作中，教師情緒失控是有一定原因的。教師的不良情緒有來自家庭的，也有來自社會(huì)的，但更多的是來自于工作的。工作負(fù)擔(dān)繁重，工作項(xiàng)目繁多，面臨升學(xué)壓力，面臨評(píng)優(yōu)選先及晉職晉級(jí)的壓力等等。由于教師的工作瑣碎、量大、耗時(shí)、費(fèi)心，當(dāng)教師感到疲憊之時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生煩燥、苦悶的情緒;當(dāng)榮譽(yù)和待遇和自己擦肩而過時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落、悲傷、惱火等情緒;當(dāng)學(xué)生有“越軌”行為時(shí)，會(huì)產(chǎn)生憤怒的情緒;當(dāng)在工作中面對(duì)激烈的競(jìng)爭時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生退縮、不安等情緒等等。
情緒失控危害相當(dāng)大。首先使教師失去活力。教師在工作中，難免要面臨較大的精神壓力和挫折，因而產(chǎn)生煩躁、苦悶的不良情緒是很平常的。但是，如果這種情緒反應(yīng)過分強(qiáng)烈，或持續(xù)時(shí)間過久，就會(huì)影響正常的工作。如煩燥時(shí)容易使人失去耐心，變得粗魯，臉難看，話難聽;苦悶時(shí)則會(huì)使教師對(duì)工作沒有熱情，缺乏活力，甚至萎靡不振，不愿與人交往，逃避現(xiàn)實(shí)。如此一來，自己的情緒只能更加惡化。其次是使教師失去冷靜。有些不良情緒如憤怒等，常常使人的語言或行為帶有侵犯性，說話失去控制，火藥味十足，甚至?xí)扇∫恍﹤藲锏呐e動(dòng)，很不利于和諧融洽的師生關(guān)系或同事關(guān)系的形成。一般說來，教師常常認(rèn)為通過發(fā)怒可以威懾他人，可以挽回面子等。然而事實(shí)證明，這樣往往事與愿違，得到的不是尊嚴(yán)、威信和愿望的滿足，而是他人的不滿、厭惡，從而造成師生關(guān)系、同事關(guān)系緊張，自己的心境更加不寧。另外，情緒像感冒一樣，具有很強(qiáng)的傳染性。積極情緒帶給別人的是愉悅、振奮、鼓舞、力量，而不良情緒則成為十分有害的污染源。教師的不良情緒會(huì)直接“傳染”給學(xué)生，給學(xué)生造成很大的心理壓力，不利于他們的身心健康發(fā)展。再次就是使教師失去進(jìn)取的機(jī)會(huì)，教師在工作中，也常常會(huì)有恐懼心理出現(xiàn)，如擔(dān)心教學(xué)成績不佳，前途無望，工作無成就等。這樣的不良情緒會(huì)給人帶來一系列不良的心理反應(yīng)，使人失去言談舉止的原則，對(duì)人作假， 貶低別人，抬高自己， 阿諛奉承等，又會(huì)使人表現(xiàn)得退縮、被動(dòng)、沮喪、缺乏自信心，從而使教師失去充實(shí)、完善和鍛煉自己的機(jī)會(huì)。
克制自己的不良情緒，能對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生良好的影響。教師的情緒作為教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要方面，通過長期的、潛移默化的作用會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地影響。其一是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情緒良好的教師在教育教學(xué)活動(dòng)中始終能保持樂觀、積極、向上的心態(tài)，他們不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)造，能根據(jù)學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)富有創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，剖析教材，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛。教師的這種對(duì)教學(xué)投入的積極情感，可以促使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)心境，促進(jìn)師生之間的溝通，從而取得良好的教學(xué)效果。這樣的教師也因此深受學(xué)生的喜愛，在教學(xué)中他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，具有強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣，積極主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，努力去克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種各樣的困難并有所創(chuàng)新，取得理想的學(xué)習(xí)效果。正所謂“親其師，信其道”。有研究表明，學(xué)生喜歡某位教師時(shí)，一般都會(huì)喜歡這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較好。中小學(xué)生的厭惡學(xué)習(xí)、恐懼學(xué)校，某些情況下與教師的不良情緒有一定的關(guān)系。有的教師忽視學(xué)生的個(gè)別差異，不能很好地控制自己的情緒，使用過激的語言，對(duì)成績差的學(xué)生冷淡，處理事情不公平等，致使一些學(xué)生的心理受到傷害。這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二是影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成。現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人可能都在試圖傳播和接受某種價(jià)值觀念。對(duì)學(xué)生來講，其人生觀、價(jià)值觀的形成在很大程度上取決于教師，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)被教師在人際關(guān)系、工作態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格等方面的榜樣作用所有意無意地影響著。有些教師雖然沒有時(shí)刻把扮演道德榜樣作為自己角色的一部分，但因?yàn)閮r(jià)值觀內(nèi)含在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)受到教師人生觀和價(jià)值觀的影響。這就要求教師要有健康的心理，才能有足夠的自信，才能信賴別人，與人為善，才能重視每一個(gè)學(xué)生，才能一貫認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)時(shí)上課，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提高自己。這些表現(xiàn)最終會(huì)通過教師的表情、態(tài)度、言語和行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而影響到學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成。其三是影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。由于教師工作的特殊性，決定了其在學(xué)校所處人際關(guān)系的復(fù)雜性。其中師生關(guān)系的融洽與否對(duì)學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系起著至關(guān)重要的作用。師生關(guān)系和諧最突出的表現(xiàn)就是師生之間了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，互相尊重，愿意溝通。良好情緒的教師在處理人際關(guān)系時(shí)能做到客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，不以貌取人，不以偏概全;與學(xué)生相處時(shí)，對(duì)學(xué)生以誠相待、關(guān)愛有加，信任、贊美、欣賞等正面態(tài)度多于厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。這樣的師生關(guān)系不僅能幫助教師樹立自己的威信，而且能指導(dǎo)學(xué)生健康地成長，尤其在促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)與合作方面起到楷模作用。教師的這種為人處世的優(yōu)秀品質(zhì)不是靠說教灌輸給學(xué)生，而是身體力行、潛移默化地感染學(xué)生，內(nèi)化積淀為學(xué)生固有的品質(zhì)，使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，形成積極、健康、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。相反，教師對(duì)學(xué)生粗暴、沒有愛心，對(duì)學(xué)生的教育敷衍塞責(zé)，無視學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)生的養(yǎng)成教育上教師表現(xiàn)出思想狹隘，斤斤計(jì)較，胸?zé)o大志，遇困難退縮，見榮譽(yù)就爭。面對(duì)這樣的教師，學(xué)生們也會(huì)去爭名奪利，忘記了做人的坦誠。其四是影響學(xué)生樂觀情緒的建立。情緒對(duì)人的心理健康起著核心作用。健康的情緒能引導(dǎo)人積極向上，不良的情緒則會(huì)阻礙人的健康成長。學(xué)生擁有樂觀、穩(wěn)定的情緒是與教師分不開的。情緒有著極強(qiáng)的感染性，教師情緒的好壞會(huì)通過他的言行、舉止反映出來，影響到學(xué)生的情緒。美國全國教育聯(lián)合會(huì)在一份《各級(jí)學(xué)校的健康問題報(bào)告》里專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對(duì)兒童的決定性影響，就不該讓他們留在學(xué)校里面，一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的抑郁、極度的偏見、兇惡不能容人、諷刺刻薄或習(xí)慣性謾罵的教師，其對(duì)于兒童心理健康的影響?yīng)q如肺結(jié)核或其他危險(xiǎn)傳染病對(duì)兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重�！边@說明教師良好的情緒對(duì)學(xué)生保持良好情緒的重要性。情緒良好的教師總是持有樂觀、積極的心態(tài)，能克制生活中不愉快的情緒，決不遷怒于學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)課堂情境中的不良事件能冷靜處理。教師的這種樂觀的情緒感染了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入了新的活力，使學(xué)生胸襟寬廣、熱愛生活、遇事不驚、處世豁達(dá)，并能提高學(xué)習(xí)效率。其五是影響學(xué)生健全人格的形成。人格是指一個(gè)人整體的精神風(fēng)貌。健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，能幫助學(xué)生充分體驗(yàn)生活的樂趣，挖掘他們的潛能，充實(shí)他們的精神世界。作為一名教師應(yīng)懂得，獨(dú)立、健全的人格是人一生各階段均應(yīng)有的基本心理需要，是必須要尊重的。情緒良好的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以熱情、豁達(dá)、誠懇的人格魅力影響學(xué)生，用和藹、真誠的語言解決師生之間出現(xiàn)的矛盾，時(shí)時(shí)處處使學(xué)生感到親切、溫暖，感到有一種無形的吸引力，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的無私、互助、誠摯、謙虛、大度、頑強(qiáng)等優(yōu)良品質(zhì)起著重要作用。
掌握克制情緒失控策略，利于我們教育教學(xué)工作。情緒對(duì)教師自身和教育教學(xué)工作都具有重要的影響作用，因而對(duì)情緒的調(diào)控就具有重要的現(xiàn)實(shí)意義了。由于職業(yè)的要求，教師要以平靜的心態(tài)、健康的情緒去工作。必須學(xué)會(huì)有效地調(diào)節(jié)和駕馭自己的情緒，而這種能力對(duì)于建立良好的師生關(guān)系和同事關(guān)系是大有裨益的。調(diào)控情緒的方法很多，教師可主要從以下方面去嘗試。
做到合理思維。一是學(xué)會(huì)彈性思維。直觀事物的發(fā)生， 變化和發(fā)展都有一定規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。此外，每個(gè)人都有自己的意愿，我們不可能要求他人按自己的意愿行事，因此無論對(duì)自己還是對(duì)他人，都不應(yīng)要求“必須”或“應(yīng)該”怎樣，不應(yīng)絕對(duì)地認(rèn)為某事非此即彼，而要有一定的伸縮度。二是學(xué)會(huì)辨證地思維。也就是要全面地、直觀地、發(fā)展地來看待任何事物的發(fā)生，避免以偏概全，人為地夸大后果，靜止地看問題。如，即使不如意的事情屢屢發(fā)生了，也不能就此認(rèn)為一切都完了。事實(shí)也許并不像想象得那樣嚴(yán)重，失敗也許已是成功的前奏。
適度的行動(dòng)調(diào)節(jié)。當(dāng)心中煩悶、痛苦、憂慮、悲傷時(shí)，不妨找親朋好友傾訴一番，也可以找專門訓(xùn)練的心理咨詢?nèi)藛T，與他們來探討;當(dāng)你難以抑制實(shí)在想發(fā)泄的時(shí)候，不妨找個(gè)空曠的地方大喊大叫幾聲;當(dāng)情緒不佳時(shí)，可轉(zhuǎn)移自己的注意力，換換環(huán)z到緊張、焦慮、煩惱、郁悶時(shí)，可采用放松的方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，如肌肉放松法、呼吸放松法等。
經(jīng)常言語暗示。言語暗示就是運(yùn)用內(nèi)部語言或書面語言的方式來調(diào)節(jié)情緒的方式，暗示人的情緒乃至行為有奇妙的影響，積極的暗示既可用來減輕不良情緒的困擾，也可用來激勵(lì)自己。如，當(dāng)你情緒激動(dòng)、怒火中燒時(shí)，不妨提醒自己“冷靜些” ，還可以在室內(nèi)掛一些警示語，如“三思而后行”、“笑口常開”等來告誡自己。
具備自制之力。一個(gè)人具有善于克服自身心理障礙、成功駕馭自己的行為以適應(yīng)環(huán)境的能力，這就是自制力。如同樣在聽課，有的人能全神貫注，專心致志;有的人卻做小動(dòng)作，心不在焉。同樣遇到挫折和打擊，有的人能控制自己的情緒，有的人卻任憑情感支配自己的行為。頑強(qiáng)的自制力是需要經(jīng)過培養(yǎng)而逐漸增強(qiáng)的。首先，要樹立崇高的理想，增強(qiáng)責(zé)任感。其次，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，克制沖動(dòng)。
學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移。即把注意力從一種事物轉(zhuǎn)移到另一種事物上去，以減輕心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)個(gè)人的憤怒、憂愁、懼怕等情緒不能緩解的時(shí)候，可以想學(xué)生平時(shí)并不是想象中的那么調(diào)皮，他不是故意為難你，不是在向你挑釁，也許事出有因，先找原因，再想想解決問題的辦法等等。
學(xué)會(huì)寬容，培養(yǎng)自己寬廣的胸懷。一個(gè)人心胸狹窄，只關(guān)注自己，就容易生氣，悶悶不樂，斤斤計(jì)較。而當(dāng)你胸懷寬廣時(shí)，你就會(huì)容納別人，欣賞別人，寬容別人，自己的心境也就能保持樂觀，老師只有寬容了學(xué)生，才能想出更好的教育方法，才會(huì)享受到“桃李滿天下”的芳香。讓我們善待每個(gè)孩子，深切地理解每個(gè)人，相信自己，也相信別人，嚴(yán)以律己，寬以待人，胸懷祖國，放眼世界。這樣，我們一定能保持良好的心態(tài)，也才能克制自己的情緒。
另外，教師調(diào)控情緒還應(yīng)注意以下方面。
忌心如死水。面對(duì)無數(shù)雙渴望知識(shí)的眼睛無動(dòng)于衷，非我們?nèi)嗣窠處熕鶠椤Ｎ覀儚氖轮柕紫伦罟廨x的事業(yè)，肩負(fù)著教書育人的重任，我們面對(duì)工作，面對(duì)學(xué)生，心中能不起一絲波瀾嗎?我們應(yīng)該懷著一腔熱情，笑對(duì)自己的工作、笑對(duì)自己的學(xué)生。盡職盡責(zé)盡自己最大的努力做力所能及的事，不要做一天和尚撞一天鐘，過一天算一天，不要對(duì)不起自己的良心。
忌心懷雜念。面對(duì)一張張?zhí)煺婕儩嵉哪橗嫞覀冊(cè)跄軐⑺栉?我們只能傳道授業(yè)解惑，抱著這一理念和他們相處，才無損自己的形象。在學(xué)生面前我們是模范，是榜樣，我們得正直無私、誠實(shí)守信;我們得為人師表、維護(hù)師道尊嚴(yán)。我們的一言一行，他們都看在眼里，記在心里，所以我們不能有私欲、不能有雜念。
忌心浮氣燥。面對(duì)那些茫然無助的孩子，我們只能一遍一遍地指導(dǎo)，一點(diǎn)一滴的滲透，循序漸進(jìn)的點(diǎn)化。孩子畢竟是孩子，他們的理解力有限，我們不能像對(duì)待成人一樣去要求他們，再聰明的孩子也得一點(diǎn)點(diǎn)地成長，慢慢地長大。我們?nèi)羰侵�，不僅影響自己的情緒，也讓孩子們對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，所謂“心急吃不了熱豆腐”。
教師是人類靈魂的工程師，作為教師要有寬廣的胸懷，也要有愛心，即要保持良好的心態(tài)。因?yàn)榱己玫男膽B(tài)于人、于己、于工作有百利而無一害�！皩W(xué)高為師，身正為范”。教師是學(xué)生的楷模，什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生，教師除了給學(xué)生傳授知識(shí)外，更多的是一位教師的心態(tài)還會(huì)直接影響到祖國花朵的身心健康。
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