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燭之武退秦師課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：燭之武說了亡鄭對秦?zé)o益對晉有利之后，還說了“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。以下是小編為大家整理分享的燭之武退秦師課堂實(shí)錄，歡迎閱讀參考。
燭之武退秦師課堂實(shí)錄
師:先找同學(xué)讀一下課文。
一生讀課文.
師:這位同學(xué)讀得非常流暢,但有一點(diǎn)小小的瑕疵,大家發(fā)現(xiàn)沒有有幾個字的讀音不準(zhǔn)確?
生: “失其所與,不知”中的“知”是通假字,應(yīng)該讀四聲.
師:對,課文中有注釋,通“智”,還有沒有其他的地方讀錯?
生: “共其乏困”中“共”也是通假字,通“供”,應(yīng)該讀一聲.
生:”若不闕秦”中的“闕”應(yīng)該讀一聲
生: “微夫人之力不及此”中“夫”應(yīng)該讀二聲.
師:對,在這里是個助詞,做助詞的讀音應(yīng)該是二聲.
師:剛才出錯的大部分是通假字, 預(yù)習(xí)的時候大家要先看注釋,尤其是通假字一定要讀準(zhǔn)字音.
還有要注意斷句,比如晉/軍函陵,秦/軍氾南, “軍”在這里是動詞,駐扎的意思.
下面大家一起讀一下課文,注意讀準(zhǔn)字音,分清句讀.
同學(xué)們齊讀課文。
師:通過大家的朗讀,我又聽出了一些問題.”鄰之厚,君之薄也”中“薄”,應(yīng)該讀bó, “薄弱”的“薄”.還有文中秦國的大將的名字杞(qí)子逢(páng)孫,一定要讀準(zhǔn),大家再來讀一遍.
生齊讀課文.
師:這一遍讀得非常好,通過早晨的預(yù)習(xí)和剛才的朗讀,我們應(yīng)該了解了這個故事.請一個同學(xué)按照故事的起因發(fā)展高潮結(jié)局來復(fù)述一下這篇文章的內(nèi)容。
生:本文先是交代晉文公在流亡的時候,鄭國沒有以禮相待,因此秦國和晉國聯(lián)軍來攻打鄭國.在危急時刻,佚之狐推薦燭之武去說服秦國退兵.燭之武以秦軍和晉軍的利弊分析了當(dāng)時的形勢從而打動了秦伯,秦國退兵.晉國的子犯一看秦國退兵,就想趁機(jī)攻打秦國.晉侯就以不仁、不知、不武三種理由拒絕了子犯的提議,也跟著退兵,鄭國的危機(jī)解除了.
師:非常好,敘述的非常詳細(xì),說明大家對文章的理解非常好了.
師：燭之武為什么僅憑幾句話就能說動秦伯?這些話體現(xiàn)了那些說話的技巧? 包含怎樣的說話藝術(shù)?大家先找到燭之武見秦伯說的那些話，我們先來看看這段話包含了哪些內(nèi)容?
生：先說攻下鄭國后對秦國沒有什么益處，反而會削弱自己的實(shí)力，而且還會使晉國的實(shí)力增強(qiáng)。在歷史上，晉國曾經(jīng)對不起秦國。
師：抓住關(guān)鍵詞，一個一個的來，好嗎?
生：亡鄭無益于秦，“鄰之厚君之薄也”對晉國有利，是晉國勢力增強(qiáng)。“夫晉，何厭之有?”(教師板書：亡鄭 無益)
師：“厭”在這里什么意思?
生：(學(xué)生看注釋)“滿足”的意思。(教師板書：晉 無厭)
師：其他同學(xué)有沒有補(bǔ)充?
生：燭之武說了亡鄭對秦?zé)o益對晉有利之后，還說了“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币簿褪欠艞壒ゴ蜞崌瑢η貒鴽]有壞處。(教師板書：舍鄭 無害)
他還提到：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”就是說在秦晉交往的歷史上，晉國曾經(jīng)言而無信過，(教師板書：無信)以后也很難保證。
師：看看除了這些地方之外，還有沒有需要補(bǔ)充的?
生：在說亡鄭無益于秦之前，他作為一個說客去見的秦伯，他首先要消除秦伯對他的戒備。
師：原文中怎么說的?
生：“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！�
師：他見秦伯的第一句話是說的什么?
生：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣�！�(教師板書：鄭既知亡矣)
師：這是直接點(diǎn)明鄭國知道要滅亡的事實(shí)，毫不隱瞞。這是開門見山，直奔主題。
師總結(jié)，剛才大家談到燭之武說話的內(nèi)容時，是按照自己的理解，沒有按照課文的順序。我們現(xiàn)在再把這段文字完整的讀一遍。讀書的時候大家思考，為什么這幾句話就能夠打動秦伯，讓他輕易地就退兵了呢?這些話語中包含怎樣藝術(shù)技巧?
學(xué)生齊讀。
師：哪個同學(xué)先來談一談?
生：燭之武對秦穆公說的話就表達(dá)了一個意思就是晉國的貪婪，秦晉攻下鄭國后，受益的是晉國，讓秦伯意識到他的盟友的缺點(diǎn)。
師：這還是從內(nèi)容上說的，老師問的是這些話里面包含怎樣的說話技巧。
生：燭之武權(quán)秦伯的時候是站在秦國的立場上，處處為秦國考慮。(教師板書：站在對方的立場)
師：站在對方的立場上容易引起對方的好感。
生：他還利用秦晉之間的不愉快來挑撥秦晉之間的關(guān)系。(教師板書：離間)
師：以歷史事實(shí)為依據(jù)，離間秦晉同盟。
生：燭之武的話有理有據(jù)，擺事實(shí)，講道理，非常有條理，(教師板書：擺事實(shí))
師：事實(shí)勝于雄辯，事實(shí)是最有說服力。層層推進(jìn) 邏輯非常嚴(yán)密。(教師板書：邏輯嚴(yán)密)
生：“焉用亡鄭以陪鄰?”何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢?燭之武用反問的語氣來提醒秦伯這樣的做法是不太明智的。(師板書：語氣)
師：這個同學(xué)讀書非常細(xì)心，他注意到了說話的語氣所帶來的表達(dá)效果。反問的語氣可以引起人的注意，喚醒人的警覺。這段文字除了這個地方之外，還有哪些地方也用到了語氣詞?
生：“闕秦以利晉，唯君圖之!”是一種祈使語氣。
師：祈使語氣是一種命令，讓別人做某事，要求別人做某事，看看注釋，這里“唯”是什么意思?
生：(看注釋)“唯”是一種希望的語氣。
師：燭之武不是命令，要求，而是非常誠懇，委婉的建議，“希望您考慮這件事”。這種語氣很容易被人接受。并且他指出了圍鄭的后果是“闕秦以利晉”。從這里更能體現(xiàn)燭之武嚴(yán)密的邏輯性。
生：“若不闕秦，將焉取之?”這個問句引起秦王的思考，指出滅掉鄭國之后，晉國會擴(kuò)展它西面的疆界，會直接損害秦國的利益。
師：大家可以看一下秦晉圍鄭的形勢圖(屏示)，注意三個國家的位置關(guān)系。晉國在秦和鄭國之家，秦鄭兩國并不接壤，晉國卻有地利之便。所以燭之武說：“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以倍鄰?”
生：燭之武從總體上把握住了燭之武的內(nèi)心，秦穆公想看到的是秦國的強(qiáng)盛而不是晉國的強(qiáng)盛。通過秦晉圍鄭的利害對比，很容易就打動了秦伯。(教師板書：抓住人物心理)
師：燭之武很明白秦伯想要什么，這叫知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。
生：秦國有統(tǒng)一天下的野心，而晉國的強(qiáng)大無疑是秦國統(tǒng)一天下的最大障礙，所以的強(qiáng)大才是秦國最擔(dān)心的。
生：“君之所知也”“君知其難也”“唯君圖之”可以看出燭之武對秦伯的稱呼一口一個“君”聽起來非常的親切，誠懇。(師板書：稱呼)
師：親切的稱呼也能拉近人與人之間的'距離，換取對方的好感。就像老師對大家說話時提到“咱們班”和“你們班”，你的感覺會一樣嗎?
生異口同聲：不一樣。
師：“咱們班”說明我們是一家人，燭之武的話里好像他和秦伯是一家人一樣。所以我們說話的時候一定要注意稱呼和語氣。
師總結(jié)：從剛才大家對這一段的分析非常好，可以看出大家已經(jīng)理解了燭之武的語言當(dāng)中包含的高超的智慧和技巧，從這段文字當(dāng)中最后的結(jié)果是什么呢?我們看課文中秦伯的反應(yīng)：“說”“與鄭人盟”“使杞子、逢孫、楊孫戍之”(學(xué)生答)燭之武圓滿完成了退兵的任務(wù)。
燭之武沒費(fèi)一兵一卒僅憑口舌之勞就讓秦伯退兵了，這就是說話的藝術(shù)，這就是語言的力量。就像我國古代的文藝?yán)碚摷覄③恼f的那樣：一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。
在這篇文章中不僅僅是燭之武的語言，其他人物的語言也很精彩，耐人尋味。大家可以任選一句讀一讀，品一品，談一談。
生：鄭伯在遭到燭之武的拒絕后說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！弊鳛橐粐麤]有擺出一副高高在上的樣子，而是擺出一副謙遜的姿態(tài)。
師：你說的是一種總體的感受，能不能結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勀愕睦斫�，可以借鑒剛才大家總結(jié)的那些說話的技巧。
生：從內(nèi)容上：“是寡人之過也”可以看出鄭伯勇于承認(rèn)錯誤。但最后一句卻是要挾的口吻。生：一開始鄭伯說話的語氣應(yīng)該比較弱，“然鄭亡，子亦有不利焉”就變得比較強(qiáng)硬了，他抓住燭之武愛國的心理，感覺好像逼迫燭之武似的。
師：君主在臣子面前承認(rèn)錯誤，在尊卑秩序鮮明的古代非常難得!先屈尊自責(zé)，動之以情;后以國家大義警之，曉之以理。鄭伯說話軟中帶硬，恩威并施。燭之武盡管能言善辯，也實(shí)在找不出拒絕的理由。這就是鄭伯說話的藝術(shù)。
生：我給她補(bǔ)充一下：“然鄭亡，子亦有不利”這句話是站在燭之武的立場上為燭之武考慮，鄭國如果滅亡的話，燭之武也會受到牽連。把燭之武和鄭國聯(lián)系在一起。這樣燭之武不得不為鄭國奔走效勞。
師：為鄭國也是為自己，個人的命運(yùn)是和國家聯(lián)系在一起的，覆巢之下無完卵。
生：鄭伯以“子”稱呼燭之武，這是一個尊稱，可看出他的態(tài)度非常恭敬誠懇，燭之武聽了一定很受用�！敖窦倍笞印敝小扒蟆笔钦埱�，懇求的意思，使用這樣的字眼可以看出他已經(jīng)放低姿態(tài)了。
師：這個同學(xué)抓住了關(guān)鍵詞，從稱呼和用詞可以看出了鄭伯態(tài)度恭敬，用心良苦，很好。
你能不能把這一句話完整的讀一下，讀出這種語氣?
生讀，老師指導(dǎo)。
生：我想說的是佚之狐“師必退”這句話，盡管只有三個字，但非常有力量，“必”可以看出他語氣堅定，如果燭之武去見秦君陳說利害，一定會使秦國退兵。用最少的語言產(chǎn)生最大的作用。這也是說話的藝術(shù)。
師：堅定的語氣可以給別人很大的信心，也可以看出佚之狐的自信。
生：我想給剛才的同學(xué)補(bǔ)充一點(diǎn)，通過“師必退”三個字可以看出佚之狐對燭之武非常有信心，他確信燭之武一定能完成使命。從側(cè)面也反映出燭之武非常了不起，非常有才能。
師：也可以看出佚之狐對燭之武非常了解，非常信賴。
生：我想說說晉文公說話的藝術(shù)。秦國退兵，子犯請求趁機(jī)攻打秦兵，晉文公說：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武�！彼日f出第一條理由“微夫人之力不及此”，“因人之力而敝之，不仁”表現(xiàn)自己又一顆感恩的心。可以看出晉文公是非常聰明的人�！安蝗省本褪钦f秦穆公有恩于他，他不能撕破臉皮和秦穆公對著干�！安恢笔钦f他若果攻打秦國的話就會失去一個盟友，并且使盟友轉(zhuǎn)化成敵人，這對他是非常不利的�！安晃洹笔钦f，古代戰(zhàn)爭都是要遵守一定的武德的。他進(jìn)攻秦軍是違背武德的。由此可以看出晉文公是經(jīng)過深思熟慮的，是明白其中的利害關(guān)系的。他是個有遠(yuǎn)見的政治家。
師：他不愧為春秋霸主啊!
生：他說話很有層次，由“不仁”是說自己，“不知”是說國家失去了盟友，“不武”是說國家道義，層層推進(jìn)，很有邏輯性。
生：三句話三個方面。語言精練，言簡意賅。用排比的方式，語言整齊而又有氣勢，我們讀起來也朗朗上口。
師：以攻秦的“不仁”“不知”“不武”，我們可以看出一個政治家的“仁”“知”“武”。
教師總結(jié)：
這些人身上我們看到的不僅是語言的魅力，更能看出人物的品格、精神和才華、智慧。歷史上還有很多能言善辯的人物憑他高超的說話藝術(shù)給我們留下了膾炙人口的故事，大家知道的有哪些?(唐雎不辱使命，鄒忌諷齊王納諫，藺相如完璧歸趙，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，張儀的三寸不爛之舌。)無論是措辭委婉，還是義正詞嚴(yán)，不管是簡潔明了，還是雄辯滔滔，無不表現(xiàn)出他們卓越的政治智慧和高超的語言藝術(shù)。
我們再來讀一下這篇文章，再來感受一下古人的說話藝術(shù)。
大家通過早晨的朗讀預(yù)習(xí)，還有剛才的朗讀和欣賞，對這篇文章已經(jīng)很熟悉了，看大家能不能試著當(dāng)堂背下來。我們班有個背誦高手，他曾經(jīng)和我們分享過他背誦的經(jīng)驗(yàn)和方法，現(xiàn)在我們讓他先試一試。
生：背得不熟。
師：試一試，好嗎?
生背課文。(中間有兩處停頓，老師和同學(xué)們進(jìn)行了提醒)
背完后，同學(xué)情不自禁地鼓掌。
師：背誦既是一種學(xué)習(xí)的方法又以一種積累的手段。這篇文章篇幅不長，語言的邏輯性有很強(qiáng)，所以比較容易背誦。
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