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《一次勝利的實(shí)驗(yàn)》的課堂實(shí)錄
【教學(xué)背景】
人教版三年級(jí)上冊(cè)《一次勝利的實(shí)驗(yàn)》講得是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)做過許多次卻都沒有勝利，而這一次卻獲得勝利。實(shí)驗(yàn)說明了合作才干勝利，也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先為他人著想的高尚品質(zhì)。課文可分為實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后。敘述順序清楚、結(jié)構(gòu)明晰。選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，受到與人合作、先人后己的教育。通過人物的動(dòng)作與語(yǔ)言體會(huì)實(shí)驗(yàn)勝利的原因是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、學(xué)會(huì)３個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字。正確讀寫“勝利、實(shí)驗(yàn)、教育家、繩子、代表、茶杯、危險(xiǎn)、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得”等詞語(yǔ)。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。场⒆x懂課文內(nèi)容，領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)，先為他人著想的美好品德，培養(yǎng)合作精神。
【教學(xué)過程】
一、揭示課題，讀題質(zhì)疑
師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)三十課（師邊說邊板書課題），大家一起讀課題。
學(xué)生讀課題。
師：看到課題你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞？試著讀讀，最好說出理由。
生：我強(qiáng)調(diào)“一次”，一次勝利的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橐郧霸S多次實(shí)驗(yàn)都失敗了。
師：我們也來讀讀看。
學(xué)生（齊讀）：一次勝利的實(shí)驗(yàn)。
生：一次勝利的實(shí)驗(yàn)，我強(qiáng)調(diào)勝利，因?yàn)檫@次實(shí)驗(yàn)終于勝利了。
師：這兩位同學(xué)課外一定預(yù)習(xí)得很認(rèn)真，不只能把自身的理解讀出來，還講出了理由。我們強(qiáng)調(diào)“勝利”也來讀一讀。
學(xué)生（齊讀）：一次勝利的實(shí)驗(yàn)。
師：讀了這個(gè)課題，你們想知道什么？
生：我想知道這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)勝利？
師：你想知道這次實(shí)驗(yàn)勝利的原因是嗎？真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！
板書：
原因？
生：我想知道這位教育家為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？
師：你想知道實(shí)驗(yàn)的目的是什么，你的問題提得很有價(jià)值！還有嗎？
板書：
目的？
生：我想知道實(shí)驗(yàn)的過程是怎樣的？
師板書：
過程？
研討：“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是探索的基礎(chǔ)。讀題質(zhì)疑，激活學(xué)生思維，營(yíng)造閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生走入文本。
二、初讀感知，評(píng)評(píng)議議
師：著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更有價(jià)值�！蹦銈兲崃诉@么多精彩的問題真了不起！有了問題怎么辦呢？
生：讀書，在書中尋找答案。
師：你真聰明。大家趕快讀書吧。
學(xué)生自由讀課文。
師：同學(xué)們讀得真用心。你認(rèn)為這篇課文的哪幾個(gè)自然段是寫實(shí)驗(yàn)過程的？最好能說出理由，讓同學(xué)們心服口服。
學(xué)生默讀課文考慮。
生：我覺得是第４、５、６自然段寫實(shí)驗(yàn)的過程，因?yàn)檫@里寫教育家開始實(shí)驗(yàn)了，一直到實(shí)驗(yàn)勝利。
生：我有不同意見。我覺得應(yīng)該從第二自然段開始，“教育家從包里拿出一個(gè)瓶子”說明實(shí)驗(yàn)已經(jīng)開始了。第一自然段寫實(shí)驗(yàn)前，第二自然段到第六自然段寫實(shí)驗(yàn)中，后面的都是寫實(shí)驗(yàn)后的。
師：你們認(rèn)為誰(shuí)的理由充分些。
學(xué)生大局部都說：溫怡。
師：你們分析得很有道理�，F(xiàn)在我請(qǐng)三位同學(xué)一起來讀讀這三局部。誰(shuí)愿意？
好多學(xué)生紛紛舉手。
師：溫怡讀第一局部，少琦讀第二局部，豪士讀第三局部。其他的同學(xué)當(dāng)評(píng)委認(rèn)真聽。
學(xué)生讀課文。
�。ó�(dāng)?shù)诙䝼�(gè)同學(xué)把“系繩子” 的“系”讀成xi 時(shí)，有位同學(xué)說：你讀錯(cuò)了，應(yīng)該讀成ji。那個(gè)同學(xué)馬上糾正過來。）
師：這位評(píng)委聽得真認(rèn)真！“系”在這里應(yīng)該讀ji。
學(xué)生繼續(xù)讀完。
生：老師，我有問題�！安患偎妓鳌笔鞘裁匆馑迹�
師：有問題我們先來讀讀課文。聯(lián)系上下文來理解。你把上下兩句讀一下好嗎？
學(xué)生讀：“你為什么要這樣做呢？”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓他人先出去。”
生：“不假思索”就是不講假話的意思。
生：不對(duì)，應(yīng)該是想也不用想的意思。
師：你說得對(duì)。志勇，你是哪里人？
學(xué)生很快回答出來。
師：你為什么不假思索地回答出來？
生：因?yàn)槲以缇椭懒恕?/p>
師：佩燕，你幾歲？
生很快回答：“九歲？”
師：你為什么也不假思索地回答出來？
生：因?yàn)槲以缭缰懒恕?/p>
師：那小女孩為什么不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓他人先出去。”
生：因?yàn)樗缭缇椭馈坝辛宋ｋU(xiǎn)，應(yīng)該讓他人先出去�！�
師：這句話你能用一個(gè)詞概括嗎？
學(xué)生考慮，想不出來。
師：先……
生：先人后己。
生：這里的井字為什么用引號(hào)？
生搶著回答：因?yàn)檫@里的“井”不是真的井，而是瓶子。
生：老師，我要評(píng)少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)！快上來！一……二……”這里的“一”、“二”要讀得快點(diǎn)，他讀得太慢了。
師：這里應(yīng)該怎樣讀呢？我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利于考慮。
生：我也認(rèn)為要讀得快，因?yàn)橛形ｋU(xiǎn)。
生：我認(rèn)為要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不和說了。
師：你能聯(lián)系上下文來讀真棒。
生：我也認(rèn)為要讀慢。因?yàn)椤耙弧�、“二”后面都有省略�?hào)。
師：一般情況下“一”、“二”之間用什么符號(hào)？
生：頓號(hào)。
師：用頓號(hào)，我們就要很快地讀：一、二。用逗號(hào)呢，就要稍長(zhǎng)一點(diǎn)。這里用省略號(hào)該怎樣讀呢？
學(xué)生拖長(zhǎng)聲音讀。
師：省略號(hào)在這里表示什么？
生：表示說話要拖長(zhǎng)。
師：這里的省略號(hào)是表示聲音的延續(xù)，也就是字音要拖長(zhǎng)。好，我們一起來讀一讀。
生：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險(xiǎn)！快上來！一……二……”
這時(shí)下課鈴響了，一位學(xué)生嘀咕：“還有兩個(gè)問題沒解決呢�！�
師：同學(xué)們，還有兩個(gè)問題，我們下節(jié)課繼續(xù)解決好嗎？先休息一下。
生：好。
研討：初步閱讀是對(duì)文本的整體感知。評(píng)評(píng)議議建立在初步感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和時(shí)捕獲第一印象，做到有感而發(fā)，從而把學(xué)生的思維與語(yǔ)言、朗讀有機(jī)地結(jié)合在一起，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
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