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低段閱讀教學(xué)的困惑
低段閱讀教學(xué)的困惑有哪些呢？老師們，你們是怎么樣解決的，我們看看下面的低段閱讀教學(xué)的困惑吧！
低段閱讀教學(xué)的困惑
1存在的問題
1.1師本教學(xué)。
當(dāng)前，許多教師依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困擾，課堂教學(xué)依然以教師為本，以教為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教學(xué)本末倒置，忽視了學(xué)生的主體地位，缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)，明知閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的語言感知，卻沒有行之有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。
1.2以講代學(xué)。
課堂閱讀教學(xué)中依然存在“以講代學(xué)、一講到底”的教學(xué)模式，沒有遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師依然把學(xué)生視為一種對(duì)象，去操縱、控制和灌輸，發(fā)號(hào)施令，使學(xué)生思維得不到拓展。
1.3課件濫用充場(chǎng)面。
時(shí)下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都錯(cuò)認(rèn)為不用課件就不是一堂好課。
2小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)方法
在小學(xué)低段的語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中的一些方法及體會(huì)。
2.1總體感知。
低段語文的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖片、簡(jiǎn)筆畫、講故事、實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準(zhǔn)備。
2.2簡(jiǎn)單提問。
由于剛學(xué)語文，學(xué)生的詞匯量不是很多，教師在提問時(shí)可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生仔細(xì)思考、體會(huì)。
2.3培養(yǎng)猜測(cè)能力。
猜測(cè)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是：學(xué)生與所猜的`內(nèi)容存在一定的信息差，利用這種活動(dòng)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。凡是學(xué)生可能猜測(cè)出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜，用口語去解釋詞匯，但不能直接告訴學(xué)生，猜測(cè)能力的培養(yǎng)比動(dòng)手更有意義，更容易引起學(xué)生的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的有關(guān)圖片、教師的動(dòng)作等去猜測(cè)詞匯或文章的內(nèi)容，這樣往往會(huì)收到意想不到的效果。
2.4培養(yǎng)表演能力。
新課標(biāo)要求教師采用互動(dòng)的課堂，提倡開放的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用語言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勤于動(dòng)手，并組織他們合作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生用他們的方式再現(xiàn)課文內(nèi)容，并加上創(chuàng)造性的動(dòng)作或表情，這更有利于加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在不知不覺中去理解和領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。
總之，小學(xué)低段的語文閱讀教學(xué)，應(yīng)該以多樣化的手段來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，以豐富的語言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
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