閱讀教學(xué)研究
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。以下是小編整理的閱讀教學(xué)研究，歡迎閱讀。
閱讀教學(xué)研究1
小學(xué)語文教學(xué)要重視知識(shí)積累，培養(yǎng)語感，而閱讀是語文積累的基礎(chǔ)，只有通過閱讀，把握整體課文內(nèi)容和要點(diǎn)，理解作者的觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)會(huì)在特定語境中語句的意義和作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語感。因此要想學(xué)生學(xué)好語文，必須擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，嘗試群文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，也就是結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，本人以為要搞好群文閱讀教學(xué)要從以下幾點(diǎn)做起：
一、選擇不同文本，增強(qiáng)閱讀的興趣
群文閱讀要尊重兒童的閱讀視角，選擇兒童有閱讀興趣的文章應(yīng)該成為群文組合外，還需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。選怎樣的文章組成“群”，決定于老師的教育理念、閱讀視野以及品味。然而，我以為教師一定要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的不同題材文本，來豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記等，同時(shí)還要有為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告等。我們教材中的課文，主題往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，當(dāng)然，課文的篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”的文章自由度大大增加，我們應(yīng)該努力保持選文的原貌，不隨意刪、換、改，保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。例如以《尋找食物》為主題，以《濕圓蟲怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三篇非連續(xù)文本開展教學(xué)，通過閱讀，進(jìn)行比較和歸納，增強(qiáng)閱讀的興趣，感受發(fā)現(xiàn)的快樂。
二、群文閱讀要以學(xué)生為中心
群文閱讀要以學(xué)生為中心，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程，教師應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”，群文閱讀要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，要突破傳統(tǒng)語文課堂“教師講—學(xué)生聽”的課堂模式，把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。同時(shí)，老師要改變“從字、詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”的模式，不再將“朗讀”、“有感情朗讀”無限放大，不需要更深、更細(xì)、更透地去講析文章了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同讀物的性質(zhì)，略讀、瀏覽、跳讀等不同閱讀方式。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還要問自己：學(xué)生能理解嗎？學(xué)生會(huì)如何去思考并回答？有沒有另外的可能？
三、創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生討論
在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人�！叭何拈喿x”的方向，就是希望在我們的課堂里，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)懷疑、討論、接受的過程后，最終有所發(fā)現(xiàn)。因此，群文閱讀的課堂最怕的是學(xué)生的觀點(diǎn)一致，“異口同聲”，相反，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考。有的教師的課堂之所以無法進(jìn)行討論教學(xué)，重要的原因是教師沒有提出有思考價(jià)值的問題。群文閱讀的課堂常使用的詞匯是“聊一聊”“說來聽聽”。在輕松的詞語下面是教師對(duì)討論的`引導(dǎo)。所以，在群文閱讀的課堂，要訓(xùn)練教師學(xué)會(huì)使用這樣的一些課堂引導(dǎo)討論的語言，如，“他的意見如此，有沒有不同看法”“你有什么事實(shí)證明你的觀點(diǎn)嗎”“我們可以從另一個(gè)角度來看這個(gè)問題嗎”“你現(xiàn)在是否還堅(jiān)持你的觀點(diǎn)”。為了讓討論更加深入，教師要改善提問，提出有討論價(jià)值的問題。
四、聯(lián)系群文，自主寫作
閱讀群文，不僅能多方面地感受同一文學(xué)主題，更是依照例文寫作，掌握寫作方法的極佳機(jī)會(huì)。群文閱讀，學(xué)生自然會(huì)在閱讀中對(duì)一類主題文章、一類寫作方法有較深的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生不吐不快的感悟；也會(huì)在多篇文章的表達(dá)方法中，對(duì)某一類寫作方法，由于“見多”，運(yùn)用起來有范例，也會(huì)更熟練、更準(zhǔn)確。此時(shí)，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行練筆，會(huì)起到事半功倍的效果。例如在“英雄”群文教學(xué)接近尾聲之處，我順勢(shì)激發(fā)學(xué)生：了解了英雄的事跡，學(xué)習(xí)了英雄的品質(zhì)，你對(duì)英雄一定會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)吧？快速閱讀“頒獎(jiǎng)詞三則”后，以“我心中的英雄”為主題，學(xué)著文章中表達(dá)的方法，寫寫自己的感受。由于學(xué)生有先前閱讀的基礎(chǔ)，再加之對(duì)“英雄不同”的爭(zhēng)論，如今心中早已是積蓄良多，此時(shí)練寫，學(xué)生自然思如泉涌。學(xué)生自然會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)文中表達(dá)的方法，是學(xué)生習(xí)作練習(xí)絕佳的機(jī)會(huì)�？傊何拈喿x，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的新命題。如何有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，也需要所有教育同行不斷探索。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。
作者：儲(chǔ)潔 單位：江蘇省常州市鄒區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
閱讀教學(xué)研究2
1。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析
教師應(yīng)當(dāng)搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)務(wù)之急，教師首先應(yīng)當(dāng)營造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進(jìn)，在改進(jìn)新課程為前提下，需要教師加強(qiáng)教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，運(yùn)用文本對(duì)學(xué)生的語言文字進(jìn)行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量�？偠灾瑢�(duì)于學(xué)生語文閱讀的教學(xué)是相當(dāng)重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會(huì)真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生厭學(xué)。