閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

　　閱讀是每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的技能，下面就是小編為您收集整理的閱讀教學(xué)的主要任務(wù)的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯(cuò)的話可以分享給更多小伙伴哦！

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù) 篇1

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù)

　　九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定初中階段“閱讀能力”的任務(wù)是：“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫(xiě)作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷。初步具有欣賞文學(xué)作品的能力……能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣�！睆摹敖虒W(xué)控制論”的角度看，上述要求是初中階段閱讀教學(xué)的總要求，即總目標(biāo)。要達(dá)成這一總目標(biāo)，自然要有一個(gè)復(fù)雜的實(shí)施過(guò)程。這一實(shí)施過(guò)程就是完成現(xiàn)代文閱讀任務(wù)的教學(xué)過(guò)程。要使這一教學(xué)過(guò)程得到科學(xué)的、有機(jī)的全面控制，并形成一個(gè)完整的運(yùn)行機(jī)制，以保證總目標(biāo)的達(dá)成，就需要對(duì)總目標(biāo)加以逐層分解，使之細(xì)目化、行為化。

　　大綱對(duì)“閱讀能力”要求的這6句話， 歸納起來(lái)是從“會(huì)讀”和“讀會(huì)”兩個(gè)方面提出要求的�！皶�(huì)讀”主要指掌握閱讀的基本方法。即“初步掌握精讀、略讀的方法，培養(yǎng)默讀習(xí)慣，提高閱讀速度。能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”和“能熟練使用常用字典、詞典。養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣”�！白x會(huì)”則主要指對(duì)閱讀材料的理解能力。即“讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本的寫(xiě)作方法，具有一定的語(yǔ)言感受能力”以及“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”�！皶�(huì)讀”和“讀會(huì)”是辯證的統(tǒng)一，只有“會(huì)讀”才能“讀會(huì)”，“讀會(huì)”了，“會(huì)讀”的能力就得到了相應(yīng)的提高。下面我們把“九義”大綱所規(guī)定的“閱讀能力”這一總目標(biāo)，按布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的四個(gè)層面，本著“分層優(yōu)化”的原則予以分解，并分述于后。

　　一、認(rèn)讀感知能力

　　整體的認(rèn)讀感知能力是現(xiàn)代文閱讀能力的最基本的能力，它包括如下能力要求：

　　1.能整體感知課文的大概內(nèi)容。懂得文章寫(xiě)了什么，為什么要這樣寫(xiě)。

　　2.能借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)在語(yǔ)句中的含義，包括常用字的正音、正字、釋義以及基本字義、詞義的辨析等。

　　3.能懂得作者是怎樣寫(xiě)的.，即文章要表達(dá)什么中心，層次結(jié)構(gòu)怎樣安排。

　　4.能感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。即愛(ài)什么、恨什么，歌頌什么，反對(duì)什么等。

　　5.能辨別各種文體，懂得各種文體的要素，并根據(jù)各種文體的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀。

　　6.能把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)并提出自己的疑難問(wèn)題。能利用有關(guān)材料自己解決疑難問(wèn)題。

　　7.能找出感受最深的句子或段落。

　　8.能指出常用的修辭方法（比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)和反問(wèn)）。

　　9.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　10.能用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料， 記憶或背誦一些精彩的片斷。

　　這個(gè)層次采用的閱讀方法是“速度概覽”，從記時(shí)閱讀到限時(shí)閱讀，最終達(dá)到每分鐘500字的閱讀速度。

　　二、理解分析能力

　　“理解分析能力”比“認(rèn)讀感知能力”高一個(gè)層次。這個(gè)層次的特點(diǎn)是訓(xùn)練更為復(fù)雜的心智活動(dòng)和思維能力，它伴之以“精讀細(xì)研”的閱讀方法，以達(dá)到對(duì)課文（閱讀材料）全面深入的理解和掌握。它包括如下能力要求：

　　1.能積累較多的詞匯，理解關(guān)鍵性詞語(yǔ)在句中的含義和作用。

　　2.能分析文章的段落結(jié)構(gòu)，歸納段意和中心思想。

　　3.能整體感知語(yǔ)段或篇章，理清文章的線索和作者的思路。理解作者選取了哪些材料，表現(xiàn)了什么中心，采用什么文體及表達(dá)方式，文章怎樣起承轉(zhuǎn)合等。

　　4.能抓住一段文字的中心，找出關(guān)鍵性語(yǔ)句（中心句），分析與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系。

　　5.能根據(jù)不同的表達(dá)方式和語(yǔ)體特點(diǎn)閱讀課文，了解基本的寫(xiě)作方法。

　　6.能從文章的內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn)，能分析主題思想及其意義，并作出自己的評(píng)價(jià)。

　　7.能領(lǐng)會(huì)文中重點(diǎn)句子的深刻含義及其在文中的作用。

　　8.能就課文內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法或疑問(wèn)。

　　9.能分析段落層次間及各部分之間的關(guān)系，懂得承接、過(guò)渡和照應(yīng)。

　　10.用圈點(diǎn)、批注的方法精讀課文，寫(xiě)讀書(shū)心得筆記， 養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

　　三、鑒賞評(píng)價(jià)能力

　　鑒賞評(píng)價(jià)能力是較高層次的閱讀能力。九義教材從初一開(kāi)始就安排了相關(guān)的課文和訓(xùn)練，如《〈詠柳〉賞析》《笑的武器》以及按不同年段，循序漸進(jìn)地安排了詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品的閱讀訓(xùn)練。這些都是獲取鑒賞評(píng)價(jià)能力的最好范例。其能力要求是：

　　1.能就一篇課文或閱讀材料或內(nèi)容、或語(yǔ)言、或?qū)懛ㄗ鞒鲈u(píng)價(jià)。

　　2.能欣賞文中的優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句。

　　3.能欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)。

　　4.能根據(jù)不同的文學(xué)體裁及特點(diǎn)閱讀欣賞文學(xué)作品。

　　“鑒賞評(píng)價(jià)能力”的顯著特征是：它必須以“理解分析能力”為前提，即必須對(duì)一篇課文或文章進(jìn)行全面的剖析，在此基礎(chǔ)上作出自己的評(píng)價(jià)。如好在什么地方，不足的是什么，由此進(jìn)一步加深對(duì)課文或文章的理解，從而欣賞、品味那些膾灸人口的作品，得到美的熏陶和感染。

　　四、遷移運(yùn)用能力

　　應(yīng)該說(shuō)“遷移能力”是閱讀能力的最高層次，是閱讀能力的“活化”，使“得法子課內(nèi)”的知識(shí)向課外延伸和擴(kuò)展，從而“得益于課外”，達(dá)到“教是為了不需要教”的出神入化的境界。前述訓(xùn)練所獲得的閱讀能力，就成為一種驅(qū)動(dòng)力，一種自然的習(xí)慣，讓人不由自主地想要讀更多的東西，獲取更多、更為廣泛的知識(shí)，或有創(chuàng)造某些新事物（如提筆作文）的沖動(dòng)，使這種“閱讀”成為帶有創(chuàng)造性的閱讀，進(jìn)入了一個(gè)更高的閱讀領(lǐng)域，具有了更高的閱讀能力�！斑w移運(yùn)用能力”在“九義”大綱中雖沒(méi)有提出明確的要求，但人教社編的“九義”教材的課后練習(xí)中安排的大量的比較閱讀以及“課內(nèi)自讀”和“課外自讀”等都是這種“遷移運(yùn)用能力”的訓(xùn)練，這都是不可忽視的。

　　“目標(biāo)層次”實(shí)質(zhì)上就是一種閱讀能力層次。作為教學(xué)依據(jù)的語(yǔ)文教學(xué)大綱，不可能把教學(xué)要求寫(xiě)得非常具體，它較為抽象籠統(tǒng)，有一定的模糊性：它有利的一面是便于施教者根據(jù)不同的對(duì)象靈活掌握，使其具有一定的彈性，更好地發(fā)揮大綱的調(diào)控功能；不利的一面是使師生難以把握大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，頭發(fā)胡子一把抓，要么圍著升學(xué)考試的指揮棒轉(zhuǎn)，要么憑教師的愛(ài)好或經(jīng)驗(yàn)隨意處置，對(duì)教學(xué)深度、廣度的把握缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生隨意性，因此使得每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期乃至每個(gè)單元沒(méi)有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)，缺乏梯度，導(dǎo)致了教學(xué)的盲目性。也因?yàn)槿绱�，使教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)失去了明確的目標(biāo)，使各種層面上的教學(xué)檢測(cè)缺乏效度和信度，難于正確判定教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。無(wú)論是從認(rèn)知規(guī)律角度看，還是從教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)要求，目標(biāo)層次的劃分是極為必要的。加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的宏觀調(diào)控。做到心中有數(shù)，這是克服教學(xué)中的盲目性和隨意性，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，一堂優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)課，也許就包含幾種閱讀能力的綜合培養(yǎng)，體現(xiàn)出幾種能力層次的統(tǒng)一性。任何一種教學(xué)過(guò)程，它應(yīng)該是“整體感知→理解分析→鑒賞評(píng)價(jià)→遷移運(yùn)用”這樣一個(gè)認(rèn)知過(guò)程和邏輯順序，而區(qū)別僅在于由于年段的不同，教學(xué)要求的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。如初一年級(jí)著重培養(yǎng)“整體感知”的能力，初二年級(jí)著重培養(yǎng)“理解分析”的能力，初三年級(jí)著重培養(yǎng)“鑒賞評(píng)價(jià)”及“遷移運(yùn)用”的能力，各個(gè)年段按其重點(diǎn)兼顧其他能力的培養(yǎng)，就體現(xiàn)了各種能力之間的相關(guān)性和綜合性。因此，在教學(xué)中選取先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，既注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，又注意教學(xué)內(nèi)容、各種能力目標(biāo)的相關(guān)性和綜合性，這是抓好現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，提高閱讀能力的關(guān)鍵所在。

　　閱讀教學(xué)的主要任務(wù) 篇2

　　一、課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象

　　語(yǔ)文課文與數(shù)學(xué)、地理“課文”不同，其他學(xué)科的“課文”只是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的材料，語(yǔ)文的“課文”不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。

　　二、課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的因素

　　在閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　1豐富擴(kuò)展生活經(jīng)驗(yàn)，獲得與課文相符的理解和感受；

　　2豐富擴(kuò)展語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與課文理解和感受相呼應(yīng)的閱讀行為，核心是閱讀方法。

　　三、建議學(xué)生與這一篇課文的鏈接

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意

　　1找準(zhǔn)鏈接的點(diǎn)，即確定教學(xué)內(nèi)容，明了學(xué)習(xí)任務(wù)；

　　2設(shè)計(jì)鏈接通道，即教學(xué)的方式方法

　　四、閱讀教學(xué)的重要原則

　　1、對(duì)一篇課文的`理解、感受，始終都是學(xué)生這一閱讀主體的理解和感受；在閱讀教學(xué)之前、之中之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的理解感受應(yīng)該有明顯的變化。

　　2、在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的是這一篇課文；學(xué)生要獲得的，是與課文相符合的理解和感受

　　五、閱讀教學(xué)的基本路徑

　　1、喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法

　　3、組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生利用掌握的閱讀圖式解讀文本，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是重要的教學(xué)資源。在交流和分享中，同學(xué)們相互觸發(fā)，教師擇機(jī)點(diǎn)播，學(xué)生往往能獲得新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，加深豐富對(duì)課文的理解和感受。）

　　文學(xué)鑒賞教學(xué)的路徑：引起學(xué)生欣賞；帶領(lǐng)學(xué)生欣賞；教練學(xué)生欣賞。

　　選文功能及相應(yīng)的路徑：

　　1、把課文當(dāng)定篇教：學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是深入的理解、感受這些經(jīng)典名篇，理解和感受他們何以是經(jīng)典，理解和感受他們超越時(shí)代的思想、情感和杰出的藝術(shù)表現(xiàn)力�！岸ㄆ�”的教學(xué)離不開(kāi)讀和背，同時(shí)不能止于讀和背，要真切的領(lǐng)會(huì)，切身的理解它歷經(jīng)淘沙的魅力和偉大。“定篇”類(lèi)型的教學(xué)，往往要經(jīng)歷“引起學(xué)生欣賞”、“帶領(lǐng)學(xué)生欣賞”以及參讀相關(guān)資料等過(guò)程，并輔之以“喚起補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)”、“組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)” 等路徑。所以會(huì)用較多的教學(xué)課時(shí)。

　　2、把課文當(dāng)例文教：定篇是教課文，例文是用課文教閱讀方法，分兩種情形（1）當(dāng)做學(xué)習(xí)“客體知識(shí)”的例子。語(yǔ)文知識(shí)大致可分兩類(lèi)：一類(lèi)指涉客體，比如語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文章知識(shí)等；一類(lèi)指涉主體與客體的交往活動(dòng)，比如閱讀方法、寫(xiě)作策略、口語(yǔ)交際的知識(shí)等，（2）當(dāng)作學(xué)習(xí)寫(xiě)作的例子。

　　3、把課文當(dāng)樣本教：基本上是“組織學(xué)生交流和分享語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生提問(wèn)題，老師歸類(lèi)，師生共同解決，完成解讀。

　　4、把課文當(dāng)用件教：由這篇課文引發(fā)去做其他事情，這里的課文已經(jīng)退化為學(xué)習(xí)材料了

　　5、把課文當(dāng)“引子”教：特指“由節(jié)選引向長(zhǎng)篇作品”、“由選篇引向整本書(shū)閱讀

　　“讀寫(xiě)結(jié)合”的路徑：以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)（課文是寫(xiě)作材料的來(lái)源；課文時(shí)寫(xiě)作命題的觸發(fā)點(diǎn)；課文是仿寫(xiě)的對(duì)象）