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低段閱讀教學(xué)
閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)的活動。有關(guān)閱讀教學(xué)，歡迎大家一起來借鑒一下！
低段閱讀教學(xué)1
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。國家制定的新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教師正確領(lǐng)會閱讀教學(xué)的要求，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”有著重要的意義。我認(rèn)為做好小學(xué)低年級閱讀教學(xué)可以從以下幾個方面進(jìn)行：
一、注重朗讀，通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生自主感悟、理解課文的能力。
新的《課標(biāo)》在各階段目標(biāo)的閱讀要求中均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通過朗讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使語文教學(xué)課堂充滿活力，同時還可以發(fā)展學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力。通過課堂上的朗讀，學(xué)生受到了情感的熏陶，學(xué)到了閱讀的方法。
講解和朗讀是閱讀課教學(xué)的兩大板塊，徐世英先生就講解和閱讀做出了很好的詮釋，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受�！彼栽谶M(jìn)行低年級的閱讀教學(xué)中應(yīng)該非常注重朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)讀書的過程中自悟、自得的。在教學(xué)中。應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，使學(xué)生充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的情感。
二、運(yùn)用好自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)以人為本的教育宗旨。
新《課標(biāo)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來進(jìn)行，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！弊灾魇菍W(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先要主動地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中來，這樣就要求授課教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)；合作是學(xué)習(xí)第二步，在遇到學(xué)習(xí)中的困難之處，就可以采用這種學(xué)習(xí)方法，可以有生生合作、師生合作、小組合作等等多種形式，不要只拘泥于一種陳腐不變的模式；探究是學(xué)習(xí)的更高一層，這是對學(xué)習(xí)中的某一問題進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)。能有效地利用好這三步學(xué)習(xí)方法將會使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通過朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文有了整體上的感知，在領(lǐng)悟文章內(nèi)容這一階段就應(yīng)采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，放開手，讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，使學(xué)生對課文有深一層的領(lǐng)悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在閱讀的課堂上，教師不能一味地教給學(xué)生知識，要允許學(xué)生質(zhì)疑、提問，體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)的能動性。能獨(dú)立完成的知識盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師不要給過多的`指導(dǎo)；不能獨(dú)立完成的內(nèi)容，可以通過合作來解決，加之教師的適時指導(dǎo)來完成。這樣既改變可以往課堂學(xué)習(xí)方式單一、沉悶的弊端，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松心情，在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行領(lǐng)悟。但在這一階段一定要注意：合作不只是簡單的幾次討論學(xué)習(xí)就算完成，有研究就要給學(xué)生展示的機(jī)會，不要研而無果。
三、通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。
語文課就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的課，學(xué)生正是通過閱讀課文，學(xué)會讀書，學(xué)會作文。在低年級的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該以詞句為重點(diǎn)，可以借助表演、實(shí)物、動作，聯(lián)系上下文來理解詞句的意思。對于那些比較優(yōu)美的詞句可以鼓勵學(xué)生背下來。這樣不僅有利于學(xué)生的詞語積累，還為今后的寫作文，寫日記打下了良好的基礎(chǔ)。
新課改的“注提”教材在低年級段所選擇的閱讀課文多數(shù)是語句通順流暢的課文，或者是童話，學(xué)生讀起來朗朗上口。所以對一些語句優(yōu)美的課文，在教學(xué)時就可以讓學(xué)生多讀，讀后嘗試背誦。低年級的孩子的記憶力還是非常好的，有時都會出乎的你的意料。要充分利用好學(xué)生這個年齡段的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的語文修養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中當(dāng)遇到比較優(yōu)美的篇章句段時，我就嘗試讓學(xué)生背誦，經(jīng)過一段時間的積累，多數(shù)學(xué)生在寫小作文時就會經(jīng)常用上以前學(xué)過的詞語和優(yōu)美的句子，書本知識就慢慢地變成了自己的知識積累了。新的教師應(yīng)該有新的理念，明確教師應(yīng)該是教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用自己的知識解決問題。
閱讀課的教學(xué)是語文教學(xué)中的一個重頭戲，只有做好閱讀課的教學(xué)才能更好的進(jìn)行其他語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實(shí)際操作中，還會有更多好的辦法，只要有利于學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)語文能力的提高，我們不妨都可以進(jìn)行一下嘗試和運(yùn)用，更好的來進(jìn)行語文閱讀課的教學(xué)。
低段閱讀教學(xué)2
語文新課標(biāo)要求學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。對于低年級的語文閱讀教學(xué)來說如何更好的進(jìn)行語文閱讀教學(xué)？
在我的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法對低年級的語文教學(xué)非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)語文的過程中激發(fā)學(xué)生愛語文的思想感情，并逐步達(dá)到積累語言，最終學(xué)會運(yùn)用語言文字的能力。
我總結(jié)了自己對閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)和培養(yǎng)語感的幾點(diǎn)體會，想和大家一起分享探討。在課堂教學(xué)中我覺得要有效的培養(yǎng)學(xué)生語感要做到以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。
其實(shí)教材的每篇課文都是一個情境，學(xué)生對語言文字的感悟、理解和運(yùn)用都是在一個個情境中進(jìn)行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學(xué)生在情境中快樂的學(xué)習(xí)。離開情境的語文教學(xué)是枯燥乏味的。
（1）特別是在導(dǎo)入課文時，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。
這樣的設(shè)計(jì)，就喚醒了學(xué)生的想象，饒有興趣地進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。
�。�2）在精讀這一部分，低年級的語文教學(xué)就必須讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來理解，這對于低年級的學(xué)生來說偏難了。語感強(qiáng)的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進(jìn)入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達(dá)的事物的表象。
二,讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語感。
前面提到的`都是讀中培養(yǎng)語感。而讀是寫的前提，寫是讀的具體御用和結(jié)晶。通過熟讀背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。熟讀遷移引導(dǎo)學(xué)生感悟，主要通過范文語言的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通，從而提高語言表達(dá)能力，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動地運(yùn)用語言。
教師要給學(xué)生更多的語言實(shí)踐機(jī)會，使獲得的語感不斷強(qiáng)化，最后成為整體語感中的有機(jī)因素。我在閱讀教學(xué)中只要一有機(jī)會就會讓學(xué)生說，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。然后還要動筆寫一寫。
總之，學(xué)生語感的培養(yǎng)，是一個長期艱苦的過程，需要我們老師在平時的教學(xué)過程中點(diǎn)滴積累，不斷在實(shí)踐上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語感訓(xùn)練，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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