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淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中年段被忽略的問(wèn)題及對(duì)策
聽(tīng)課，對(duì)于一線(xiàn)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)非常直接而又富有實(shí)效的教學(xué)研究。聽(tīng)課中，我們?cè)诜窒斫處熅收n堂教學(xué)瞬間的同時(shí)，也常常會(huì)遭遇到不同年段教學(xué)情境驚人相似的尷尬。這種尷尬，一直困擾、催逼著筆者的思考。
一、 缺失年段，類(lèi)似詞語(yǔ)不斷以同樣的方法被學(xué)習(xí)
不知道大家有沒(méi)有注意到，我們總會(huì)在不同年段精讀文章內(nèi)容的環(huán)節(jié)中看到對(duì)相似內(nèi)容相似的教學(xué)處理。讓我們會(huì)忽然間恍惚了學(xué)生所在的年段，恍惚了學(xué)生年齡的差異，恍惚了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，學(xué)生被一次一次地回到 “一張白紙”的狀態(tài)。在教師實(shí)際“主導(dǎo)”地位的把控中，可能我們常常忽略學(xué)生的起點(diǎn)，碰到自己需要那個(gè)氛圍、那個(gè)亮點(diǎn)就教。這就直接導(dǎo)致了這種尷尬的發(fā)生，也間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂熱情的缺失。
【案例一】
蘇教版第二冊(cè)《小松鼠找花生》中的語(yǔ)句：從那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（生讀）
師：“每天”的意思你知道嗎？
生：就是天天的意思。
師：晴天的時(shí)候，小松鼠去看，下雨的時(shí)候，小松鼠――下雪的時(shí)候，小松鼠――刮風(fēng)的時(shí)候，小松鼠――這就是“每天都到花生地里去”。
【案例二】
蘇教版第十二冊(cè)《夾竹桃》中的語(yǔ)句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
師：你看到夾竹桃在怎樣開(kāi)？
生：夾竹桃無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
師：無(wú)日不就是？（生齊：天天）仔細(xì)讀讀兩個(gè)看不出，你有什么發(fā)現(xiàn)？（不茂盛也不衰�。�
師：要做到這一點(diǎn)是不是很容易呢？我們常說(shuō)寫(xiě)作要有想象，這樣才有自己的獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)讀書(shū)也要有想象，這樣你才能更貼近作者的心靈。
師：你看“春天，在和煦的春風(fēng)中，夾竹桃發(fā)芽長(zhǎng)葉，綻開(kāi)花蕾，隨風(fēng)搖曳。到了夏天呢？秋天呢？你能想象一下，夾竹桃夏秋兩季有過(guò)哪些遭遇嗎？
生：無(wú)論是 （烈日下、狂風(fēng)中、暴雨中，秋霜中）它都在迎風(fēng)吐艷。
師：現(xiàn)在，再來(lái)看這句話(huà)，你還覺(jué)得它枝頭吐出的僅僅是艷麗的花朵嗎？迎風(fēng)是它經(jīng)受的考驗(yàn)，吐艷是它生命力的彰顯，無(wú)論環(huán)境怎么改變，夾竹桃都始終如一，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。一起讀。
這兩個(gè)案例來(lái)自整個(gè)小學(xué)階段六年語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩端：一年級(jí)和六年級(jí)。一年級(jí)老師理解“每天”是為了讓學(xué)生感受小松鼠那迫切的心情，六年級(jí)老師理解 “無(wú)日”是為了讓學(xué)生感受夾竹桃那堅(jiān)強(qiáng)不屈、始終如一的精神。應(yīng)該說(shuō)這兩位教師的語(yǔ)感都很好，教材的解讀也都很到位。但是在實(shí)際操作中，盡管這兩個(gè)文本中間有學(xué)生六年的知識(shí)、人生體驗(yàn)的跨度，但是教師所采用的理解方法卻如出一轍。這不能不引人深思。
《小松鼠》是一篇科普性小故事，故事有故事的妙趣，保持故事的相對(duì)完整是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。在故事中對(duì)人物心情的體會(huì)，更多時(shí)候不是通過(guò)詞語(yǔ)的理解、豐富，而是通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)、講述者的聲情并茂。也許，語(yǔ)文在一年級(jí)我們要做的不是急于去讓學(xué)生達(dá)成什么，而是要讓他們?nèi)釔?ài)。另外，《課標(biāo)》第一學(xué)段目標(biāo)提出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！边@句話(huà)很明確地告訴我們，第一學(xué)段對(duì)詞語(yǔ)僅僅是了解，而不是精確地理解、層層地豐富，其實(shí)就是說(shuō)一年級(jí)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的了解更多應(yīng)該是結(jié)合情境與生活的一種意會(huì)、一種感性的認(rèn)知。
教師對(duì)文本的解讀當(dāng)然要寬泛，但并不是所有解讀的內(nèi)容都要呈現(xiàn)在課堂。寬泛的解讀還要教師根據(jù)年段、根據(jù)目標(biāo)、根據(jù)學(xué)情作出合理的選擇才行。
而六年級(jí)的案例中，我們能夠明確感受到教師對(duì)這一內(nèi)容的選擇是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的�！秺A竹桃》這篇課文一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)就是“通過(guò)品詞析句感受夾竹桃的可貴韌性”。對(duì)照目標(biāo)，教師對(duì)“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”的內(nèi)容選擇正是為了突破這一理解的重點(diǎn)。
二、 缺失年段，寫(xiě)法教學(xué)在不當(dāng)?shù)哪甓伪魂P(guān)注
隨著一線(xiàn)教師對(duì)《課標(biāo)》內(nèi)涵的不斷實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文這門(mén)課程迎來(lái)了前所未有的開(kāi)放、多元。但是不可否認(rèn)，對(duì)于“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”這一闡釋在一段時(shí)間內(nèi)大幅度偏向?qū)懽�，甚至有�?zhuān)家提出“語(yǔ)文就應(yīng)為寫(xiě)作而教”。這些言論對(duì)一線(xiàn)教師產(chǎn)生了很大的影響，以至于我們?cè)诼?tīng)課中不時(shí)遭遇寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)階段的“從一而終”。重視寫(xiě)作當(dāng)然需要，但是，筆者認(rèn)為它是有年段支撐、有文本支撐的，不是哪個(gè)年段、哪個(gè)文本都可以用來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的。
【案例三】
蘇教版第二冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》
�。▽W(xué)習(xí)完二、三段后）
師：這是夏天螞蟻和蟈蟈的表現(xiàn)不同，再看看，這兩段在表達(dá)上有什么特別的地方？
�。▽W(xué)生讀書(shū)，然后一臉茫然。教師公布答案：是這樣的句式：“有的……有的……個(gè)個(gè)……”）
1.這兩段當(dāng)中都有這樣的句子，個(gè)別讀。
2.為什么在這兩段都用呢？找到點(diǎn)紅。
�。�1）第一處描寫(xiě)的是――螞蟻
多少螞蟻――一群
第二處呢？（蟈蟈）這里幾只蟈蟈。
�。�2）表現(xiàn)一樣嗎？這種情況就可以用――有的……有的……
（3）在生活中，這樣的情境好多呢？
一群人啊，一群小動(dòng)物啊，表現(xiàn)不一樣的？有沒(méi)有？
比如，下課了，操場(chǎng)上，誰(shuí)？（同學(xué)們）表現(xiàn)一樣嗎？（場(chǎng)景）
�。▽W(xué)生交流）
這是蘇教版第二冊(cè)的一篇課文，它的閱讀對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生。一群天真爛漫的學(xué)生興高采烈、搖頭晃腦地在讀著這個(gè)故事，這是多么可愛(ài)而富有生氣的景象。但是，你忽然打斷學(xué)生讀故事的興致，轉(zhuǎn)而讓他們思考并用筆劃下“這兩段在表達(dá)上有什么特別的地方？”教室里頓時(shí)充滿(mǎn)一種莫名其妙的氛圍，什么叫表達(dá)？什么叫特別？沒(méi)有一定知識(shí)和語(yǔ)感的積累，找出特別的地方從何談起呢？于是靈活一點(diǎn)的教師會(huì)將這樣一句話(huà)的提問(wèn)不斷換成其他方式來(lái)闡釋給學(xué)生聽(tīng)“你覺(jué)得這兩段句子有什么相似的地方？”“你覺(jué)得這一段的句子跟上一段比有什么相同？”如此等等。過(guò)了半天，終于有聰明的孩子恍然大悟，于是師生在單線(xiàn)對(duì)話(huà)中完成教學(xué)。倘若教師不夠靈活，一個(gè)勁地重復(fù)問(wèn)題，學(xué)生一個(gè)勁地望著老師，最終怎樣？可想而知，教師大發(fā)雷霆，責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生灰頭土臉，終于“認(rèn)識(shí)”到自己的“愚笨”。這樣的寫(xiě)作教學(xué)意義何在呢？還沒(méi)開(kāi)始寫(xiě)作就“培養(yǎng)”了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的憎惡。 那么為什么寫(xiě)作教學(xué)會(huì)遭遇到這樣的尷尬呢？筆者認(rèn)為，這決不是學(xué)生的問(wèn)題，可能我們的思想里有太多禁錮，不能大肆進(jìn)行“人文”挖掘，就進(jìn)行“寫(xiě)作”轟炸，反正就是“工具性與人文性”，非此即彼。專(zhuān)家說(shuō)什么我們做什么，只要專(zhuān)家說(shuō)了，我就照做。但是，對(duì)于教學(xué)，誰(shuí)最有發(fā)言權(quán)？筆者始終認(rèn)為是一線(xiàn)老師。我們與學(xué)生朝夕相處，我們與文本朝夕相處。對(duì)于流行風(fēng)，有自己的思考，相信自己，做真的研究，去反思任何一派學(xué)說(shuō)，為我所用，不盲目，不跟風(fēng)。教學(xué)就是還學(xué)生本來(lái)的樣子，我們的教學(xué)不是要學(xué)生少年老成，甚至未老先衰。我們要的是一個(gè)有熱情、有愛(ài)心、有興趣、有知識(shí)的學(xué)生，在兒童時(shí)代他們始終是兒童。如果我們有這樣的兒童立場(chǎng)，我們的課堂就會(huì)少很多“揠苗助長(zhǎng)”，少很多不合時(shí)宜，也會(huì)免掉很多尷尬。
三、 缺失年段，朗讀教學(xué)年年月月天天被模糊
朗讀是一項(xiàng)技能，需要訓(xùn)練，但是我們?cè)谡Z(yǔ)文課中極少看到訓(xùn)練。所謂的朗讀指導(dǎo)，往往與對(duì)句子、文章的理解融合起來(lái)。如能融二為一，春風(fēng)化雨，這也未嘗不可。但現(xiàn)實(shí)是由此帶來(lái)的指導(dǎo)卻總是讓人啼笑皆非。我們聽(tīng)語(yǔ)文課總會(huì)聽(tīng)到些耳熟能詳?shù)脑?huà)：讀出你的喜歡，把你的理解放進(jìn)去讀一讀，如此等等。但是后來(lái)慢慢發(fā)現(xiàn)無(wú)論是尚不知道朗讀為何物的低段學(xué)生，還是對(duì)朗讀略知的高段學(xué)生，教師說(shuō)的話(huà)竟然驚人的相似。
筆者在聽(tīng)一位一年級(jí)教師執(zhí)教《大海睡了》的朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師說(shuō)得最多的是：“這么可愛(ài)，能讀出可愛(ài)嗎？”如此等等，模糊、含混。喜歡的情感要怎么讀出呢？怎么將情感帶進(jìn)去讀呢？教師一沒(méi)有范讀，二沒(méi)有朗讀技巧的指導(dǎo)。最近還聽(tīng)另一位教師執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》一文，其中第四自然段描寫(xiě)寺廟的破敗，教師在品讀完這段之后，滿(mǎn)懷感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“孩子們，請(qǐng)把你的情感放進(jìn)去，再來(lái)讀讀這一段。”什么情感呢？不知道。如何通過(guò)快慢、節(jié)奏、、重音等來(lái)表達(dá)情感呢？不知道。就是這樣模糊的指導(dǎo)，從一年級(jí)就開(kāi)始了。只要一到朗讀指導(dǎo)，教師就開(kāi)始和學(xué)生玩這種猜謎游戲。六年蹉跎，結(jié)果學(xué)生依然帶著對(duì)朗讀的茫然無(wú)知離開(kāi)了小學(xué)校園。
朗讀這樣來(lái)指導(dǎo)，讓人憂(yōu)慮。我們部分教師所謂的朗讀指導(dǎo)，幾乎是學(xué)生自己在竭力揣摩教師意圖，讀出教師喜歡的腔調(diào)來(lái)，于是我們聽(tīng)到很多矯揉造作的朗讀也就不足為奇了。責(zé)怪學(xué)生嗎？作為教師，我們本身會(huì)朗讀嗎？我們進(jìn)行過(guò)這方面的學(xué)習(xí)嗎？如此自問(wèn)，或許我們會(huì)有很多教師感到恐慌、本領(lǐng)恐慌。
結(jié)合課文進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)，首先應(yīng)該對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。這樣有利于更好地把握情感，但是如何正確地傳遞這份情感還要通過(guò)朗讀。朗讀是一種能力，需要訓(xùn)練、需要技巧，教師應(yīng)該教授學(xué)生必要的朗讀技巧。比如朗讀中的重音讀法，有重音輕讀，也有重音重讀;再比如指導(dǎo)朗讀一句話(huà)時(shí)應(yīng)結(jié)合理解，怎么斷句、怎么停頓應(yīng)明確，并通過(guò)適當(dāng)范讀來(lái)指導(dǎo)。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，還應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生讀得好在哪里、哪里不到位來(lái)加強(qiáng)對(duì)過(guò)程性朗讀的指導(dǎo)，指明學(xué)生朗讀中的問(wèn)題不等同于批評(píng)。當(dāng)然訓(xùn)練的方法應(yīng)隨著年級(jí)的升高、學(xué)生能力的發(fā)展，循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上。所謂基于孩子、基于學(xué)情，大抵是這個(gè)意思。
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