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《魚游到了紙上》課堂實錄
一、引導(dǎo)學(xué)生通過研讀殘疾青年觀魚、畫魚的表現(xiàn)，感悟青年勤奮忘我、持之以恒的品質(zhì)，從中受到感染。
二、有感情地朗讀課文。通過不同的讀書方式，理解內(nèi)容，體會情感;豐富學(xué)習(xí)方法。
三、背誦欣賞的句子，豐富語言的積累。
教學(xué)過程
教師：上課。
學(xué)生：起立。老師好!
教師：常言說，題目是文章的眼睛，你們聽過這句話嗎?
學(xué)生：沒有。
教師：那今天我就把這句話告訴你們。現(xiàn)在，請同學(xué)們看老師把今天咱們所學(xué)課文的題目寫在黑板上。
教師：同學(xué)們注意這個“游”字:這一筆先寫橫折鉤，再寫撇。自己在桌面上練習(xí)寫一下。
教師：請你們大聲地朗讀課題。
學(xué)生：魚游到了紙上。
教師：同學(xué)們，你們第一次讀到這個題目時，會想到什么?
學(xué)生：我會想魚為什么會游到紙上呢?
學(xué)生：我覺得很奇怪，魚怎么會游到紙上?它游到紙上還能活嗎?
學(xué)生：魚是怎么游上去的?
學(xué)生：魚為什么要游到紙上?
教師：你看，它引起了你們的疑問，引出了你們的擔(dān)心，還引發(fā)了你們的探究。題目起得多好啊!咱們再來讀一遍課題。
學(xué)生：魚游到了紙上。
教師：那么，當(dāng)你們迫不及待地讀了課文，你都知道了什么?能試著用簡潔的語言和大家交流一下嗎?誰試著來說?
學(xué)生：作者很喜歡小金魚，他經(jīng)常到玉泉去看小金魚。
教師：你讀得有收獲，說作者經(jīng)常去看魚。還有嗎?讀完以后，你有什么收獲呀?
學(xué)生：游到紙上的魚不是真魚，是作者畫出來的魚。
教師：是作者畫的嗎?哦，是誰畫的呀?
學(xué)生：是那位青年人畫的。
教師：你們看，題目起得好，內(nèi)容也寫得好。是吧!愿意在課堂上讀一遍課文嗎?(學(xué)生：愿意。)我請你們自由輕聲地讀課文，在讀的過程中，注意一下，哪些語句是描寫那位青年的，邊讀邊把它用橫線畫出來，好嗎?我說明白了嗎?
學(xué)生：說明白了。
教師：好，開始吧!
教師：剛才，請你們一邊讀一邊注意，哪些語句是直接描寫那位青年的，我們能夠交流一下嗎?我建議你們按順序試著來說，誰來說第一處?請你講。
教師：請你先告訴大家在第幾自然段，同學(xué)們好一塊兒看這段話。
學(xué)生：在第三自然段：“他高高的身材，長得很秀氣，一對大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
教師：是不是?
學(xué)生：是。
教師：有沒有忽略掉這句話的，請你趕快補(bǔ)畫上。好，接著交流。
學(xué)生：在第四自然段里：“說他‘特別’，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
教師：同學(xué)們找到了嗎?這個自然段，你們是不是也畫下來了?
學(xué)生：畫下來了。
學(xué)生：還有一處是：“‘好驕傲的青年人�！艺胫�，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’，原來，他是個聾啞人!”
教師：孩子，你看這句話，“咯噔”的讀音讀得不那么準(zhǔn)，我來幫助你一下，咱們是朋友�！靶牟挥傻每┼庖惶�!”全班同學(xué)也把這句話讀讀。
學(xué)生：“心不由得咯噔一跳!”
教師：噢，原來他是個聾啞人，這是直接描寫青年的。很好!請坐。你和大家交流了你的學(xué)習(xí)體會。還有嗎?
學(xué)生：在第七自然段：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�
教師：還有沒有?我們已經(jīng)找到四處了。那位同學(xué)請你說。
學(xué)生：第九自然段里：“我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己�！�
教師：好!又找到一處。那么，同學(xué)們，你們是不是也把這處畫下來了?沒有畫的同學(xué)請你補(bǔ)畫一下。還有補(bǔ)充的嗎?最后那位女同學(xué)，請你說。
學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！�
教師：和游魚已經(jīng)融為一體了。這句話是不是寫他的呀?
學(xué)生：是。
教師：好，那么，沒有畫這句的同學(xué)也請你補(bǔ)畫上。同學(xué)們在一起學(xué)習(xí)，就是互相交流、互相吸取別人學(xué)習(xí)的心得。還有補(bǔ)充的嗎?那位同學(xué)，請你說。
學(xué)生：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里�！�
教師：有多少同學(xué)畫了這一句?真好!在這句話之前還有嗎?
學(xué)生：還有一句：“他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！�
教師：同學(xué)們讀書很仔細(xì)，主要有這樣八處直接描寫青年的句子。
教師：同學(xué)們，你們愿意咱們一起合作再讀一遍課文嗎?
同學(xué)：愿意。
教師：那好。你們讀描寫青年的部分，我來讀其他的部分。準(zhǔn)備好!
教師：我們共同來讀課題。
(開始合作讀課文)
教師：咱們一起合作讀得很好!同學(xué)們，如果讓你根據(jù)這篇課文的內(nèi)容來配兩幅插圖，你們準(zhǔn)備配哪兩幅插圖呀?想一想。請你來講。
學(xué)生：我會先畫上這個玉泉，然后再在另一張紙上畫上那個青年畫的魚。
教師：好。有他自己的見解。他配的其中一幅圖是青年畫的魚。有沒有跟他不一樣的?兩幅圖都跟他一樣嗎?你配哪兩幅插圖?
學(xué)生：我先配玉泉邊有許多人在觀看魚，然后再配一幅那位青年靜靜地畫畫。
教師：有觀魚的，有畫魚的。他說配這樣兩幅圖。有多少同學(xué)跟他的想法一樣?請把手舉起來。
教師：有這么多同學(xué)呢�？磥硌剑瑢W(xué)們這兩遍書讀得真有收獲。課文就是按照這樣的思路寫下來的。
教師：在觀魚的好地方──玉泉，總有一位青年駐足池邊。這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?我建議你們在看魚這部分里面細(xì)細(xì)地讀書，細(xì)細(xì)地體會。一會兒，我們來交流。我說明白了嗎?
學(xué)生：說明白了。
教師：那好，用你們喜歡的讀書方式，開始自己學(xué)習(xí)吧。
(學(xué)生自己讀書。)
教師：讀得怎么樣了?我們能交流了嗎?好，剛才我看同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們來說一說這位青年最初給作者留下怎樣的印象呢?請你講。
學(xué)生：“我正想著，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’，原來他是個聾啞人!”
教師：孩子，你告訴我，你讀的這部分內(nèi)容在看魚里面嗎?
學(xué)生：在畫魚里面。
教師：怪老師的話沒有讓你理解，你先聽聽同學(xué)們的。你積極交流，非常好。
教師：作者對青年人最初的印象，你們捕捉到了嗎?
學(xué)生：他舉止特別。
教師：你們都捕捉到這個詞了嗎?
學(xué)生：捕捉到了。
教師：畫下來了嗎?
學(xué)生：畫下來了。
教師：在這個詞上做一個你習(xí)慣用的標(biāo)記。
教師：青年最初給作者留下的印象是“特別”。特別的具體表現(xiàn)是什么呀?建議你們讀出來，哪些詞語讓你感覺到“特別”、體會到“特別”，你就把它讀出來。誰來讀?
學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�(學(xué)生將“呆呆地站”讀得較突出。)
教師：我聽出來了他對這個“呆呆地站”很有自己的感悟，“呆呆地站”是發(fā)愣嗎?
學(xué)生：不是。
學(xué)生：他一個人呆呆地看，是因為他聽不到周圍的聲音，其他人以為他在發(fā)呆。
教師：噢，不是發(fā)呆，那是什么?
學(xué)生：他在認(rèn)真觀察魚�？唇痿~長什么樣子。
教師：你感悟到認(rèn)真。
學(xué)生：他看得很仔細(xì)。
學(xué)生：看得很專心。
學(xué)生：看得很入迷。
學(xué)生：他忘我地看。
教師：你們感悟得多豐富呀!請你說。
學(xué)生：仔細(xì)看魚的每一個動態(tài)，金魚是怎么游的。
教師：他在思考著看。哎呀，你看，這個“呆呆地站”你們感悟得多好啊!來，讀出咱們的感悟。
學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�
教師：誰再來讀這句話?讀出你的感悟。
學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�(學(xué)生將“靜靜地看”讀得較重。)
教師：我也聽出來了，你對這個“靜靜地看”很有感悟，那“靜靜地看”是發(fā)愣嗎?
學(xué)生：不是。他就是一句話也不說。
學(xué)生：他非常認(rèn)真地、仔細(xì)地看。
學(xué)生：他目不轉(zhuǎn)睛地看。
學(xué)生：他聚精會神地看。
教師：有專心，也有仔細(xì)。想看出什么?
學(xué)生：每一條金魚的樣子。這條跟那條有什么不一樣。
學(xué)生：金魚怎么游。
學(xué)生：他好像忘了周圍的一切。
教師：看得那樣專注。同學(xué)們，我們把這些感悟通過讀表達(dá)出來，好嗎?
(學(xué)生讀)
教師：誰再來讀，讀出你對“特別”的感悟來。
學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！�(學(xué)生將“老是一個人”讀得有特點。)
教師：我還聽出來了，他對“老是一個人”有自己的感悟。你們說“老是”在那看，不厭煩嗎?他為什么“老是”在那里看?請你講。
學(xué)生：因為他想把金魚畫好。
學(xué)生：因為他很喜歡金魚。
學(xué)生：他愛魚，愛到忘記自我了。
教師：聽到了嗎?是他對魚的愛呀!你們體會得多深哪，體會到了他的情感。還有嗎?
學(xué)生：美麗的金魚把他吸引住了。
教師：每一次看魚都有新的收獲。老在那兒看，是一種什么樣的情態(tài)呀?這叫什么?
學(xué)生：癡迷!
教師：是呀，這位青年看魚如此入神、如此專注、如此癡迷，真是一個什么樣的青年?
學(xué)生：特別的青年。
教師：如果不用“特別”這個詞，還可以怎樣說?
學(xué)生：他是一個奇特的青年。
學(xué)生：他是一個特殊的青年。
學(xué)生：他是一個古怪的青年。
學(xué)生：他是一個與眾不同的青年。
教師：“特別”在這里就是與眾不同的意思。那別人是怎么看魚，他又是怎樣看魚，才與眾不同呢?我建議你們同桌合作讀書，一人讀別人看魚的行為，一人讀青年看魚的表現(xiàn)�？梢詥�?
學(xué)生：可以。(同桌合作讀書)
教師：好，全班再合作讀。
教師：女生讀別人看魚的行為，男生讀青年看魚的表現(xiàn)，可以嗎?
(學(xué)生讀)
教師：真是一個特別的青年，讓我們記住他的外貌。
(學(xué)生讀描寫青年外貌的句子)
教師：青年看魚這樣忘我，那他畫魚又是怎樣一番情形呢?我建議同學(xué)們先自己默讀思考，然后在小組里根據(jù)畫魚這部分內(nèi)容的表達(dá)特點和自己的感悟一起設(shè)計一種讀書的方式。我的建議比較長，我再說一遍。(教師將重點的地方重復(fù)了一遍)
(學(xué)生活動)
教師：我剛才到每個小組去參加學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)造了許多好的讀書方法，愿意不愿意在全班交流展示一下呀?
學(xué)生：愿意!
教師：哪個組愿意來?請你們組來。
教師：同學(xué)們都是虛心學(xué)習(xí)的同學(xué)，咱們一起看看他們組創(chuàng)造的讀書方法是什么。
第一組學(xué)生甲：我們組創(chuàng)造的是：先把青年畫魚的句子讀出來，然后把里面的重要詞語和自己的感悟說出來。
學(xué)生乙讀：“原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�
學(xué)生丙：第一個詞是“一絲不茍”，就是說他連金魚的鱗片和嘴巴怎么畫都不放過，畫得非常非常地像，而且像姑娘繡的花那樣精美;第二個詞是“動態(tài)”，金魚游過去的動作也要畫出來，仿佛金魚在紙上游動，畫得非常逼真!
教師：學(xué)習(xí)得好不好啊!
學(xué)生：好!
教師：給他們讀書的方法起個名?
學(xué)生：抓住重點。
教師：對，抓重點詞語品讀的方法。給他們欣賞的掌聲!別的組用的什么方法?
第二組學(xué)生甲：我們是先把它的動態(tài)和靜態(tài)說出來，再把自然段讀出來，再說說我們大家的感悟。
學(xué)生：(一個學(xué)生讀畫靜態(tài)的魚)“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;”(另一個學(xué)生讀畫動態(tài)的魚)“有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�(合讀)“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！�
學(xué)生乙：這兩段話都說明了那個青年人畫畫非常地認(rèn)真，畫得特別地好。他已經(jīng)達(dá)到了忘我的境界，已經(jīng)和游魚融為一體了。
教師：你們設(shè)計的讀書方法也非常好!給這個方法起個名字。
學(xué)生：分讀。
教師：根據(jù)畫靜態(tài)的魚和畫動態(tài)的魚來分工讀，體會到對比，所以用的是對比分讀法。給他們贊揚(yáng)的掌聲。還有嗎?還有跟他不一樣的嗎?你們來說。
第三組學(xué)生甲：我們先讀一讀，再說說從這句話我們得到什么。
教師：剛才有品讀方法，有對比分讀方法，看看他們又創(chuàng)造了什么讀書方法?
學(xué)生：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來”──我覺得這個青年人畫得很認(rèn)真、很仔細(xì)�！跋窆媚锢C花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”──說明青年人畫得很逼真!
教師：你評得真到位!總結(jié)總結(jié)這是什么讀書方法?
學(xué)生：邊讀邊評價的方法。
教師：好，這叫評讀。
教師：給他們掌聲鼓勵!同學(xué)們太棒了!創(chuàng)造了三種方法，有品讀法，有對比分讀法，還有評讀法，咱們?nèi)嘣俟餐瑒?chuàng)造一種讀書方法，愿意嗎?
學(xué)生：愿意!
教師：好，叫“贊美讀”。
教師：我們贊美這位青年，畫得認(rèn)真──
學(xué)生讀：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動�！�
教師：我們贊美他畫技高超──
學(xué)生讀：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。”
教師：(出示課件，金魚圖)請你們看，假如這就是那位青年畫的一幅幅栩栩如生的金魚圖，(學(xué)生觀看，看后教師接著說)你們就是圍觀的人，你們會說些什么?
學(xué)生：呀，這些畫真漂亮!
學(xué)生：這些金魚畫得可真像!
學(xué)生：這些金魚畫得跟真的金魚一樣。
學(xué)生：我會對年輕人說，你太多才多藝了。
學(xué)生：我會說，這些金魚畫得太逼真了，真美麗!
學(xué)生：這些活靈活現(xiàn)的金魚，你是怎樣畫出來的呢?
學(xué)生：你畫得可真好!
學(xué)生：你畫的金魚就好像是從池子里撈出來的一樣。
教師：(出示文字片)同學(xué)們，這是小姑娘的贊嘆，讀出你的贊嘆之情。
學(xué)生：(高聲地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(低聲地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(驚喜地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(激動地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(驚訝地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(抑揚(yáng)頓挫地)呦，金魚游到他的紙上來了!
學(xué)生：(贊嘆地)呦，金魚游到他的紙上來了!
教師：讀得都很好，都表達(dá)了咱們對這位青年高超畫技的贊嘆之情。
教師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這篇課文里有不少句子相互之間有聯(lián)系，如果我們把它們聯(lián)系起來去讀，去思考，就會有更多、更深的體會。你們愿意試試這個方法嗎?我建議你們在讀的時候看看哪些句子之間有聯(lián)系，你把它們找出來放在一起讀一讀，看看你又有什么體會。
(學(xué)生自己讀)
教師：我們來交流一下，你們把哪些句子聯(lián)系起來讀了，讀出了什么?
學(xué)生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話�！焙瓦@句話有聯(lián)系：“他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里�！蔽矣X得他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，他不僅在用眼睛看，而且是用心在看，所以說“先游到了我的心里”。
教師：你看，她把這兩句放在一起讀，就有了自己更深的體會。把它寫在黑板上。
學(xué)生：“魚游到你的紙上來了!”“先游到了我的心里�！彼嫷煤檬且驗樗貏e愛魚，仔細(xì)觀察。
教師：對呀，對金魚有深刻的理解。
學(xué)生：“就在金魚缸邊，我認(rèn)識了一位舉止特別的青年”，“他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家”。
教師：感悟出什么?
學(xué)生：他常常忘了吃飯，忘了回家。
教師：寫他看魚、畫魚用了幾個忘記呀?
學(xué)生：四個。
教師：哪四個?
學(xué)生：忘記了自己，忘記了時間;忘記了吃飯，忘記了回家。
教師：體會出什么?
學(xué)生：我體會出他看魚和畫魚的時候都非常忘我。
教師：請四位同學(xué)寫在黑板上。當(dāng)我們把“幾個忘記”放在一起讀，就會有強(qiáng)烈的感受。
教師：別的同學(xué)有沒有對這幾句有感悟的?
學(xué)生：他呆呆地站，靜靜地看不是一天，每個星期天都這樣。
教師：有多少個這樣的星期天呀?
學(xué)生：一年多。
教師：一年多他都是這樣的。從早晨到晚上，從春夏到秋冬，堅持不懈地觀察、作畫。是不是體會更深了?誰還有體會?
學(xué)生：“我把那個女孩說的話寫給他：‘魚游到了你的紙上來啦!’”“他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里。’”我想到一個詞“胸有成竹”。
教師：很好啊，聯(lián)想到文與可畫竹。我這里有一篇小短文《齊白石畫蝦》，我奉獻(xiàn)出來，與同學(xué)們共享。(出示短文)
齊白石是我國著名的大畫家。他畫的蝦寥寥數(shù)筆，清潤透明，生氣勃勃，成為人們喜愛的藝術(shù)珍品。齊白石畫蝦經(jīng)歷了幾十年的不懈努力。最初，齊白石從臨摹別人畫的蝦入手。后來，他在案頭，常常擺著一只大碗，盛滿清水，養(yǎng)著活蝦,更細(xì)致地觀察蝦的形態(tài)和特征。他長時間地呆呆地伏在碗邊，觀察蝦的活動。小蝦自由穿梭，老人怡然沉醉;小蝦上下浮游，老人欣然自喜;小蝦嬉戲爭斗，老人為之擔(dān)心;小蝦生命垂危，老人為之嘆息。他以蝦為友，以蝦為伴，以蝦為師，一旦觀察有所得，便展紙研墨，揮筆作畫。畫好后，老人把畫掛在墻上，仔細(xì)揣摩品味，又不時走到碗邊，用小棍挑逗大蝦，認(rèn)真對比畫上的蝦與碗里的蝦的異同。對小蝦性格特征的深刻理解，促進(jìn)了老人對蝦的造型特征的準(zhǔn)確把握。白石老人筆下的蝦，由繁到簡，由形似到神似，發(fā)生了很大的變化。
大家都贊譽(yù)：白石老人70歲以后畫的蝦，已經(jīng)達(dá)到了精熟完美的境界。
教師：聯(lián)系這篇短文，你們又增加了什么感悟?
學(xué)生：他們都喜歡魚和蝦，仔細(xì)認(rèn)真觀察。
學(xué)生：他們都是刻苦練習(xí)畫畫。
教師：是呀，對所畫之物由衷喜愛，深刻理解，才能準(zhǔn)確把握特征。先深入心里，再畫于紙上�？矗蹅兊捏w會更豐富了。請繼續(xù)交流。
學(xué)生：“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了�！薄啊抿湴恋那嗄耆恕！艺胫抗饴涞剿厍暗膹S徽上，心不由得咯噔一跳!‘福利工廠’，原來他是個聾啞人!”大家贊嘆他畫得好的時候，他沒有反應(yīng)，后來作者才知道他原來是個聾啞人。
教師：還誤會他驕傲呢。當(dāng)你知道他是個聾啞人，你心中有了什么感情?
學(xué)生：崇拜他，敬佩他。不能說話，聽不見，還喜愛畫畫，而且畫得好!
教師：雖然是個殘疾人，但他照樣有生活的理想和希望，熱愛生活、有頑強(qiáng)的毅力，所以，我們充滿敬佩!
教師：請看黑板。(邊說邊畫簡筆畫──魚)這位青年之所以把魚畫得像游到了紙上一樣，是因為──
學(xué)生：魚先游到了他心里。
教師：他看魚忘我，畫魚忘我，以至常常──
學(xué)生：忘記了自己，忘記了時間;忘記了吃飯，忘記了回家。
(一條魚出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生發(fā)出驚嘆聲。)
教師：所以他練就了高超的畫技。金魚的品種成百上千，盡在他心中，金魚的泳姿千姿百態(tài)，盡在他的筆下，你們說這是一位怎樣的青年?
學(xué)生：熱愛生活的青年。
學(xué)生：喜愛金魚的青年。
學(xué)生：是個特別的青年。
教師：這個“特別”的青年，“特別”在他的精神和毅力：是他勤奮忘我的精神──
學(xué)生：特別。
教師：是他持之以恒的毅力──
學(xué)生：特別。
教師：這篇課文講述了這樣一個美好的故事，課文中有不少優(yōu)美的語言，讓他們永久地留在我們的記憶當(dāng)中，請你背出讓你欣賞的句子。
(學(xué)生背誦自己喜愛的句子。)
教師：今天的課就上到這里。我來評價你們，同學(xué)們學(xué)習(xí)認(rèn)真，積極性很高，積極思維，踴躍發(fā)言，有好的讀書方法，有創(chuàng)造性，希望你們保持、發(fā)揚(yáng)下去。
教師：你們評價評價老師，我有什么需要改進(jìn)的地方嗎?
學(xué)生：我覺得你講課很有情趣，有意思，我們都很愿意上!
學(xué)生：老師把我們當(dāng)成朋友，這樣我們能更好地學(xué)習(xí)。
學(xué)生：老師教給我們很多讀書的好方法。
教師：今天通過學(xué)習(xí)這篇課文，我們成為了好朋友，我要把你們學(xué)習(xí)中好的習(xí)慣、好的態(tài)度、好的精神帶給北京的小朋友。好，下課!
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《魚游到了紙上》教學(xué)設(shè)計人教版02-15
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小學(xué)語文公開課《魚游到了紙上》的教學(xué)實錄07-04