《灰雀》課堂實錄與評析

　　1、懂得知錯就改是誠實的一種表現(xiàn)。

　　2、繼續(xù)讓學生質(zhì)疑、答疑，逐步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　3、結(jié)合語言文字學習，體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛，體悟男孩做錯事的復雜心情。

　　【教學目標設計依據(jù)】

　　1、通過一、二年級教學，學生已具有質(zhì)疑勇氣，也喜歡在小組合作進行朗讀、表演，但在質(zhì)疑和合作學習中，往往暴露出不足，需進一步關注和培養(yǎng)，

　　2、課堂討論中學生往往會脫離文本，需要在教學中特別關注。

　　【教學過程實錄】

　　1、創(chuàng)設情景，談話引入，揭示學習目標：

　　師：今天，我們繼續(xù)學習《灰雀》，(出示課件)聽，灰雀的叫聲多么動聽!列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見了)列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。

　　2、學習2～9段，從對話中體會人物的心情：

　　師：自由讀2～9段，用──畫出列寧說的話，反復地讀，體會列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?

　　(學生的，在小組內(nèi)討論交流。)

　　師：說說你體會到列寧的什么心情?

　　生1：我體會到列寧著急的心情。我來讀讀這句話

　　生2：老師，我認為他沒有讀出著急的語氣，讓我來讀讀

　　師：生2善于傾聽，敢于發(fā)表自己的見解，真好!請繼續(xù)交流。

　　生3：我體會到列寧難過的心情。

　　師：是有點難過，但更多的是什么?再讀讀。

　　生4：我還體會到列寧惋惜的心情，我來讀讀。

　　師：你有兩個詞讀得特別好──多好、可惜，真高興你能抓住關鍵詞來體會，還能在朗讀中表達出來，太棒了，這個學習方法值得推廣。列寧的著急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。那么，這只灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?

　　生5：我想是被男孩抓走了。

　　生6：我猜是一個調(diào)皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個小男孩把灰雀帶回家養(yǎng)傷了。

　　師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據(jù)嗎?(生不語)請你再讀讀課文。

　　生6：哦!我剛才的猜測是不對的，如果真是那樣，小男孩肯定會對列寧說出實情，而不是不敢吱聲。

　　師：太好了，請同學們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，仔細體會男孩的心情，想想他這時心里會想些什么?

　　(自學，小組交流，全班交流反饋。)

　　生7：我從沒看見，我沒看見這句話看出灰雀是被男孩抓走的。

　　師：怎么看出的?

　　生7：因為他說話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。

　　師：(引導學生展開合理的想像，一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什么?

　　生8：老師，我從會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著?

　　師：體會得好!那么從這句話中還可以看出什么?

　　生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。

　　生10：老師，我還看出列寧很愛這個男孩。

　　師：你真了不起，你是怎么體會出來的?

　　生10：我從列寧的話中體會出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評他，而是用語言去感動他。我來讀讀這句話

　　師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個這么出色的孩子。(引導學生進行小結(jié))那么男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢?你認為他和列寧比起來，誰更愛灰雀?

　　生10：男孩抓走灰雀是因為他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養(yǎng)，后來他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來。

　　生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。

　　師：對呀，所以說男孩對灰雀的愛是自私的，而列寧對灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個誠實的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話，再一次體味他們之間那種美好的情感。

　　3、創(chuàng)設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：

　�、� 自由找伙伴朗讀對話部分。

　　(學生三三兩兩分散開來，不同人數(shù)的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛非常熱烈。)

　�、� 小組上臺朗讀，師生共同評價：

　　生1：這三位同學讀得不錯，我給XX提一個優(yōu)點、一個缺點。優(yōu)點是聲音響亮，缺點是發(fā)音還不是很準確。

　　生2：我也給XXX提個建議，他讀這句話時，沒有讀出擔心的語氣，我來讀讀。

　　生3：我給XXX提個建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因為他今天系了條領帶，很神氣。

　　生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個建議，如果能不看課文，再加上一些動作，表情就更好了。

　　師：你能試試嗎?

　　(某某同學落落大方地牽著同伴上臺，表演得很精彩。)

　　生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?

　　師：當然可以，歡迎歡迎!

　　(三人小組也表演得很好。)

　　師：剛才，同學們通過觀察、傾聽，從多角度進行了評析。相信大家對課文內(nèi)容有了更進一步的理解，同學們在評價交流中表現(xiàn)出了友善、謙虛、自信的品質(zhì)，真令老師感動。

　　4、學習10～12段：

　　師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢?(男孩)請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的?

　　生1：男孩為什么低著頭?

　　生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?

　　生3：列寧為什么微笑?

　　生4：列寧為什么要問不會說話的灰雀?

　　師：(經(jīng)過梳理，歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?

　　生5：讀課文，聯(lián)系上下文理解。

　　生6：可以通過小組討論解決。

　　生7：可以聯(lián)系生活理解。

　　師：現(xiàn)在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。

　　(學生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動學習的風姿。)

　　生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過的事感到內(nèi)疚。

　　生9：我補充，男孩也許害怕受到列寧的責備。

　　生10：我反對，如果他這么害怕，那他還來到這兒干什么，干脆躲開算了。

　　生11：可是，他想做一個誠實的孩子，因此雖然心里有點害怕，也還是來了。

　　師：(欣喜地聽著，看著)你們的爭論很有意義，經(jīng)過這一番唇槍舌戰(zhàn)，相信你們對這個問題體會得更深入，請繼續(xù)交流。

　　生12：我明白列寧為什么對灰雀說話。他是在暗示男孩做得不對。

　　師：你說得真好。那么如果列寧直接問男孩：哦!原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對不對?如果你們是小男孩，聽了這話心情會怎樣?

　　(學生紛紛說：會很難過。)

　　師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎么忍心去責備他呢?

　　生13：老師，我們在二年級的時候?qū)W過《誠實的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認，后來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認錯誤的方法不同，小時候的列寧和這個男孩一樣，都是誠實的孩子。

　　師：你的發(fā)言很精彩，體會得很深刻。列寧也有過相似的經(jīng)歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!

　　生14：我明白列寧為什么微笑，因為他看見灰雀回來了，很高興。

　　生15：我補充，我認為更重要的是列寧因為看到男孩承認了錯誤而感到很高興。

　　師：你們說得都對，灰雀回來了，小男孩也知錯就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。

　　5、總結(jié)談話，提煉升華：

　　師：學了這篇課文，大家有什么感受?你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或?qū)�別人說些什么呢?

　　生1：我想對自己說，要向小男孩學習，做個知錯就改的誠實的孩子。

　　生2：我想對灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。

　　生3：我想對男孩說，你能知錯就改，是個誠實的孩子。

　　生4：我想對列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學習。

　　生5：老師，我有個問題，為什么課題要叫《灰雀》?

　　師：呀!你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫灰雀?以用別的題目代替嗎?

　　生6：誠實的孩子。

　　生7：列寧和男孩。

　　師：行啊，聽起來都不錯，能不能說出各自的理由，讓大家評評用哪個題目最好。

　　生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯誤，成為誠實的孩子，所以我認為可以用誠實的孩子做題目。

　　生9：我覺得課文中列寧是個很重要的角色，題目應該叫列寧和男孩。

　　師：喲，說的都有根有據(jù)的，那我們是否把題目改過來?

　　(學生自發(fā)地討論起來。)

　　生10：我覺得還是用灰雀做課題好。因為課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現(xiàn)列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個知錯就改的誠實的孩子。

　　師：說得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌

　　【說課】

　　本節(jié)課我將傳統(tǒng)的注入式教學改變?yōu)辄c撥式教學，變一言堂為群言堂，努力使課堂上呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的動人場面，使師生在互動生成中得到成長。

　　1、在合作中互動生成：

　　和諧、民主的課堂氛圍，是學生潛能、創(chuàng)造性發(fā)揮的土壤。在教學中，我努力營造這種民主開放的氛圍，一方面提供給學生一個個展示的舞臺，讓他們靈性的火花得以閃現(xiàn)：另一方面，鼓勵他們進行合作學習，從而集思廣益、取長補短。本節(jié)課我就給了學生不少合作的機會，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺亮相。學生在相互欣賞評價中，不但對課文內(nèi)容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達能力。他們在評價中表現(xiàn)出的那種友善、謙虛、自信等良好品質(zhì)，以及在交流中生成的靈動和創(chuàng)造性，都令我欣喜和驚嘆。

　　在合作中我發(fā)現(xiàn)孩子有一種喜新厭舊的毛病，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到稱心的伙伴時，他們的靈感和創(chuàng)造性便得到充分的發(fā)揮，但在此過程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢的，有的是因為個性較強，使其他孩子對他望而生畏。對于前者，通過熱情關注和幫助便能解決問題，可對于后者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個人呆著，什么話也不說，什么事也不做，任你怎么勸導都無濟于事。

　　在本節(jié)課的合作朗讀表演中，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。雖然只是一兩個學生，但總讓我覺得難過。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并鼓勵一些同學去親近他們，帶動他們一起進步。

　　2、在質(zhì)疑交流中互動生成：

　　實驗中我們強調(diào)要把學生的學作為教師教的依據(jù)。針對教材內(nèi)容和本班學生好思考、愛質(zhì)疑的特點，在教學中，我引導學生通過品讀人物的對話感悟人物的心情，并抓住重點段進行質(zhì)疑。學生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對話時，我原先估計學生只會體會到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見以后的焦急、難過、惋惜的心情和小男孩由慚愧到?jīng)Q心放回灰的心理變化。沒想到學生卻從中悟出了列寧對小男孩的愛，并懂得列寧是用多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了，你好，灰雀，昨天你到哪兒去了等委婉的語言既保護了男孩的自尊心，又促使男孩知錯就改。有的學生還能聯(lián)系學過的課文《誠實的孩子》，體會到列寧之所以如此善解孩子，是因為他小時候也有過類似的經(jīng)歷。這些原本估計應在學完后方能悟出的思想內(nèi)容，學生都提前悟出了，我為學生的超常表現(xiàn)而高興。

　　但我也從中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，個別學生在課堂上總愛提一些與課文內(nèi)容無關的問題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現(xiàn)在已經(jīng)走過了低年級，我們對學生的質(zhì)疑不能只一味停留在鼓勵階段，是否應引導他們提出一些有意義的、高質(zhì)量的問題。使他們從為質(zhì)疑而質(zhì)疑的狀態(tài)中走出來，讓質(zhì)疑成為學習的手段，促使自主學習能力的提高。

　　對于我本身而言，還時不時受到教案所束縛，如這節(jié)課有些問題學生前面已經(jīng)提出并交流了，但我還是以不放心的態(tài)度按部就班地讓學生再質(zhì)疑討論，造成時間和資源上的浪費。

　　【點評】

　　當前語文普遍采用討論式，學生們質(zhì)疑，答疑，談感受，討論。但有時會使你感覺好像在思想教育課，因為學生討論脫離了文本，脫離了語言文字。

　　丁老師教學則不然，她時時要求學生緊扣文本，如：讓學生用____畫出列寧的話、反復讀，體會列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學生們反復朗讀、交流，體會出列寧著急、難過、惋惜的心情。

　　又如：在討論灰雀哪兒去了時，丁老師要求學生從課文中找出依據(jù)，于是學生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：

　　1、灰雀是被男孩抓走的 。

　　2、現(xiàn)在灰雀還活著。

　　3、男孩決心把灰雀放回自然。整個討論過程也是丁老師教學生們讀書的過程。

　　討論中對待文本的不同方式，其實反映了教師對語文學科性質(zhì)的認識程度。

　　語文教學是教學生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進語文教材，就不只是傳遞義理信息，而應把文章當作憑借，了解文章表達內(nèi)容的方法，學習運用語言文字表達自己的思想感情。如果脫離了語言文字的學習，運用架空討論義理，就丟棄了語文學科的本質(zhì)屬性。丁老師的教學就是從語言文字層面人手，展開教學，培養(yǎng)學生語文能力，即理解學習作者表達的方法，學習把這種方法運用于生活實踐。義理教育自然內(nèi)含其中。本文即通過列寧、小男孩對待灰雀的態(tài)度，列寧對待小男孩的態(tài)度，學生們學到了列寧保護自然、關愛小男孩以及小男孩知錯就改的品質(zhì)。筆者認為，這樣處理語言文字和義理教育關系的教學才不失為是語文教學。

　　每一堂語文課都應該體現(xiàn)語文教育在育人方面的多功能，體現(xiàn)學生語言能力的綜合訓練，唯有這樣，才能養(yǎng)成學生良好的語言綜合素養(yǎng)。本班學生評價交流中表現(xiàn)出了許多良好的品質(zhì)，如：評價態(tài)度誠懇，語言婉轉(zhuǎn)，評價觀點具有全面性、建設性等。無疑都是教師長期培養(yǎng)的結(jié)果，也是教師本人語言素養(yǎng)潛移默化影響的結(jié)果。

　　學生學習10～12段時提的問題，有些已經(jīng)全班討論過。那么，就要研究一下，這些問題再次提出的原因是這些學生討論時沒有認真聽還是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。也可能是對某個問題，學生還有話沒說完，沒說充分。如果是第一種可能，則要加強傾聽能力培養(yǎng)，如果是第二種可能，則要向?qū)W生說明質(zhì)疑的意義，并列入以后的教學目標，提高質(zhì)疑水平。如果學生覺得還沒有說充分，說明他們在學習過程中有了新的思考和體悟。但是，學生們提的問題大多是關于列寧和男孩的動作：男孩為什么低著頭?列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?列寧為什么微笑?等。教學中，如果深入體悟人物對話時，同時結(jié)合分析人物的動作、神態(tài)，將對話、動作、神態(tài)有機結(jié)合起來，學生們體會人物的品格和心情感受會更深。

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