- 相關(guān)推薦
《觸摸春天》的課堂實(shí)錄
【課前準(zhǔn)備】
前一天布置實(shí)踐作業(yè)，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學(xué)們的實(shí)踐作業(yè)做了嗎?說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結(jié)果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩?
生：《春曉》、《江畔獨(dú)步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的?
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發(fā)芽了，樹也長芽了，一片生機(jī)勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了!
師：同學(xué)們心中的春天真是太美了，同學(xué)們所感受到的春天絕大部分來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎?你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節(jié)課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。(板書課題：觸摸春天)
二、檢查預(yù)習(xí)
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么?
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢?
生：觸摸到的春天是什么樣的?
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么?
生：我知道安靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學(xué)們獨(dú)立學(xué)習(xí)得來得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當(dāng)成作者，你才能明白作者為什么寫這篇文章的，請同學(xué)們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么?
生：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
師：(大屏幕出示這句話)這句話是什么意思?(學(xué)生沒有舉手)是不是有些難?那我們再讀一遍，看看你有什么疑問?
生：為什么說每個人都有生活的權(quán)利?
生：繽紛的世界是什么樣的?怎么創(chuàng)造的?
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學(xué)們想想，作者是因誰而發(fā)的這樣的感嘆?
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢?答案在哪兒?
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓我們認(rèn)真地再讀課文，畫出安靜讓作者感動的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫的是“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡�！�(大屏幕出示這一整段)安靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶?捉到?jīng)]有?
生：太難捉了!
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡!作者感到怎樣?
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個什么詞表達(dá)這種感情?
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎?
生：居然。
師：小女孩太有靈性了!讓我們設(shè)身處地的感受一下那種神奇。請同學(xué)們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶!蝴蝶在你的手中撲騰。請同學(xué)們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣?
生：我太激動了!我竟然捉住了蝴蝶!
生：我太高興了!
生：我太驚訝了!
師：為什么驚訝?
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了!
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了!
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內(nèi)心是怎樣的激動啊!你能讀出她的激動嗎?
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作?沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎?(再抽生讀，齊讀)
師：安靜用她神氣的靈性創(chuàng)造了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：(出示中心句，生讀)還有哪些地方讓作者感動?
我畫的是“她走的很流暢，沒有一點(diǎn)磕磕絆絆�！卑察o是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會碰著東西，安靜太神氣了!
師：安靜為什么能走得這么流暢?你能從文中找出答案嗎?
生：“這個小女孩，整天在花香里流連�！�
師：她為什么整天在花香里留連啊?
生：她喜歡這里了!太喜歡春天了!
師：正是因?yàn)榘察o對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎?
(生沒有舉手)
師：同學(xué)們覺得哪部分很難懂?相互說說。
生：在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。(大屏幕出示)
師：同學(xué)們有哪些疑問?
生：美麗的弧線是什么?
生：安靜怎么張望啊?
生：述說著飛翔的概念是什么意思?
師：看來這段確實(shí)難懂。同學(xué)們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎?(上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經(jīng)在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結(jié)果小鳥飛起來了，學(xué)生們歡呼雀躍)
生：記得!
師：當(dāng)小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的?用手比畫一下。(生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學(xué)生)這就是弧線。
師：當(dāng)小鳥飛起來時你的心情怎樣?
生：太高興了!
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那安靜能看見嗎?那她為什么也在張望?
生：她在用心感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線是她──
生：是她想象的，是她的心隨著蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來嗎?(抽生讀)
師：作者當(dāng)時怎樣的心情?
生：太感動了!
師：那你能讀出作者的感動嗎?(抽生讀)讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動。(齊讀)
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的?(板書：春天)
生：是充滿了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿了快樂的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。(板書：繽紛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(齊讀中心句)
師：那么安靜僅僅會觸摸春天嗎?
生：她還會觸摸冬天。
師：她在春天會觸摸到什么?
生：雪花。
師：同學(xué)們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來，落在安靜的臉上、手上，你感覺到了什么?
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：你開心嗎?
生：開心極了!她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細(xì)雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的!繽紛的!(板書：生活)她是如此地?zé)釔凵畹拿恳惶臁?板書：熱愛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(生齊讀中心句)
師：“誰”指的是誰?
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人?
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅(jiān)的熱愛生活的人?
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運(yùn)動員桑蘭，身殘志堅(jiān)。
師：桑蘭用運(yùn)動員特有的毅力與勇氣創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，他用神氣的天分創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結(jié)的太好了!那么，“誰”僅僅是指殘疾人嗎?
指的是我們每一個人!
師：說的太好了!誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的?
生：我很慶幸自己是健康的，我更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權(quán)利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。(下課)
【專家評課】
總體看是一堂精彩的公開課，很好的體現(xiàn)了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學(xué)生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內(nèi)容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內(nèi)涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內(nèi)容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
二、重點(diǎn)抓得準(zhǔn)
全文抓住了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！边@個中心句，反復(fù)通過具體事例和語句理解中心句，而且在中心句中，抓住“誰”這個點(diǎn)進(jìn)行拓展。
三、難點(diǎn)突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，從而理解了安靜內(nèi)心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運(yùn)用以前學(xué)生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價的語言很到位
五、善于讓學(xué)生通過提問題展開課文的研讀
六、教師的語言富有激情
【教學(xué)反思】
通過這次聽課，我覺得老師們的課堂教學(xué)水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開的，因?yàn)槲乙矠檫@節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，腦子總在想著這節(jié)課，偶爾會迸發(fā)出一點(diǎn)靈感，積累多了，便成了一節(jié)相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經(jīng)說，她準(zhǔn)備一節(jié)課可以說是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀自己的這節(jié)課，有幾個環(huán)節(jié)的設(shè)計自己比較滿意。
一、課前作業(yè)的設(shè)計恰當(dāng)
課前讓學(xué)生體驗(yàn)盲人，使學(xué)生感受到盲人的艱辛，從而有利于學(xué)生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開對全文的研讀，主線分明，理解層層深入，難點(diǎn)突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，從而理解了安靜內(nèi)心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學(xué)生多半不理解，老師巧妙地運(yùn)用以前學(xué)生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學(xué)生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內(nèi)容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內(nèi)涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內(nèi)容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
【《觸摸春天》的課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
觸摸春天作文02-11
《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計07-22
觸摸春天教學(xué)設(shè)計07-13
《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計04-11
《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計04-26
觸摸春天教學(xué)設(shè)計12-10
人教版《觸摸春天》評課08-05
《觸摸春天》評課稿04-10
觸摸春天作文3篇05-23