《給予樹(shù)》課堂實(shí)錄素材

　　? 師：同學(xué)們，你們喜歡上語(yǔ)文課嗎?

　　生：(幾乎是異口同聲)喜歡。

　　師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡語(yǔ)文課?

　　生：語(yǔ)文能讓我們學(xué)到很多知識(shí)。

　　師：說(shuō)得真好!知識(shí)可以使人變得豐富起來(lái)。

　　生：語(yǔ)文課上我們能夠認(rèn)識(shí)很多字，認(rèn)識(shí)了很多字就可以去看很多書(shū)，看了很多書(shū)就會(huì)有很多見(jiàn)識(shí)。

　　師：你的邏輯性很強(qiáng)，如果能夠注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練就更好了。

　　生：因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，所以我們應(yīng)該喜歡學(xué)語(yǔ)文。

　　師：看的出來(lái)你是一個(gè)民族情結(jié)很重的孩子，我們國(guó)家這種燦爛的語(yǔ)言文化的確值得我們很好地繼承和發(fā)展，我很敬重你小小年紀(jì)就能夠有這樣的認(rèn)識(shí)。

　　生：我喜歡語(yǔ)文是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的每一篇文章都特別美。

　　師：是啊，應(yīng)該說(shuō)每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個(gè)很深刻的哲理，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文《給予樹(shù)》。

　　師：剛才我也注意到當(dāng)我問(wèn)大家是否喜歡上語(yǔ)文課的時(shí)候，有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎?

　　(用鼓勵(lì)的眼神望著那個(gè)男孩。)

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)挺麻煩的，而且很枯燥。比如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的，好像學(xué)課文就是為了這個(gè)，沒(méi)有懸念感。(掌聲、笑聲)

　　師：首先我代表所有教語(yǔ)文的老師謝謝你中肯地批評(píng)。你所說(shuō)的概括段意、主要內(nèi)容等等，是一種語(yǔ)文能力，我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說(shuō)明了你對(duì)老師上語(yǔ)文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來(lái)試一試。

　　點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度，為下面順學(xué)而導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師又能積極捕捉到學(xué)生反映出的信息，進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，透露出教師的為學(xué)生著想的教學(xué)思想。教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交往，讓學(xué)生都能說(shuō)真話，抒真情，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　師：(板書(shū)課題：給予樹(shù) 并給前兩個(gè)字注音：jǐ yǔ )

　　“給”就是“給”(ɡěi)的意思;“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予(三聲)”，表示“給”的意思，它和給(jǐ)合起來(lái)還是表示這個(gè)意思。這樣的詞還有個(gè)名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當(dāng)中有很多這樣的生字詞，請(qǐng)你自己讀一讀，找一找。

　　課件出示一些詞：

　　圣誕節(jié)、寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、擁抱。

　　生：試探、甜蜜、擁抱這三個(gè)詞語(yǔ)屬于并列式合成詞。

　　師：你真不簡(jiǎn)單，這么快就記住了他們的名字�？纯催�有誰(shuí)跟它們幾個(gè)是一家人?

　　生：“猜測(cè)”好像也是。

　　師：不是好像也是，它的確就是�！安隆笔遣孪耄�揣度;“測(cè)”也有這個(gè)意思。

　　生：“甜蜜”是嗎?

　　師：?jiǎn)柕煤�。盡管你沒(méi)有說(shuō)出肯定的答案，但是你在思考�！疤稹笔怯脕�(lái)形容“蜜”的，這樣的詞語(yǔ)單有一個(gè)名字，以后我們會(huì)學(xué)到。

　　點(diǎn)評(píng)：教師解釋“給予”，以此為例讓學(xué)生找出文中類似的詞語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感，感受這類詞語(yǔ)的意義，不用解詞而學(xué)生已經(jīng)明白了詞義�！安⒘惺胶铣稍~”這樣的概念還是不給學(xué)生為好，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師舉例，能夠隱約感受到一個(gè)詞中兩個(gè)字是相近的意思，然后再找這樣的詞語(yǔ)，通過(guò)自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會(huì)注意到這類詞語(yǔ)。這個(gè)概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶就沒(méi)有必要了。

　　師：“給予”這個(gè)詞語(yǔ)教會(huì)了我們一個(gè)新的知識(shí)，那么，這篇題為《給予樹(shù)》的課文又能夠給予我們什么呢?

　　(指名幾位學(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文寫了一件什么事?)

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事?

　　生：金吉婭去買圣誕禮物，卻給一個(gè)小女孩買了洋娃娃，媽媽知道后被感動(dòng)了。

　　生：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽媽給的錢為一個(gè)窮苦的小女孩買了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。

　　師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得更好?為什么?

　　生：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得好!因?yàn)樗�在說(shuō)的時(shí)候抓住了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果。

　　師：你很會(huì)評(píng)價(jià)。說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)了他人的發(fā)言，而且聽(tīng)的時(shí)候還在思考，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的確如這位同學(xué)所說(shuō)，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果來(lái)說(shuō)，事情就完整了，顯得很有條理。

　　點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本整體開(kāi)始閱讀。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的想法會(huì)在交流中產(chǎn)生碰撞，加深對(duì)文本的理解，在討論過(guò)程中教師用自己的評(píng)價(jià)滲透閱讀方法，達(dá)到了“指導(dǎo)在討論中”的目的。

　　師：剛才同學(xué)們說(shuō)到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹(shù)，這樣一棵樹(shù)上寄托了一個(gè)小女孩的愿望。

　　板書(shū)：

　　一棵樹(shù) 一個(gè)愿望

　　師：同學(xué)們還說(shuō)到媽媽聽(tīng)到這件事后很激動(dòng)，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎?(生搖頭)在這件事情中，媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化?請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句畫下來(lái)，然后再讀一讀。

　　(學(xué)生默讀、標(biāo)畫，然后自己練習(xí)朗讀。)

　　師：請(qǐng)你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。

　　生：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?

　　生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這20美元做了什么?

　　生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：幾位同學(xué)的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來(lái)看你們找到的這句話：

　　課件打出：

　　“我只攢了100美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”

　　師：我覺(jué)得這句話的意思就是“我攢了100美元，要分給五個(gè)孩子，他們可能買不到很多很好的禮物”。你們認(rèn)為我理解得準(zhǔn)確嗎?

　　生：我覺(jué)得您理解得不對(duì)，“只攢了”說(shuō)明她家不寬裕，攢這些錢很不容易。刪掉“只”這個(gè)字，表達(dá)得就不充分了。

　　師：僅僅一個(gè)字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊(yùn)藏著的潛臺(tái)詞，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)。

　　生：我發(fā)現(xiàn)您在理解時(shí)忽略了這個(gè)“卻”字，它在這里表示轉(zhuǎn)折，更加強(qiáng)調(diào)了100美元真的是太少了。還有，媽媽說(shuō)，怎么可能買到很多很好的禮物呢?意思是說(shuō)根本不可能買到。而您說(shuō)“可能買不到”，意思是說(shuō)也有可能買到。

　　師：你讀得特別認(rèn)真，每個(gè)字都體會(huì)得很準(zhǔn)確。媽媽說(shuō)“要由五個(gè)孩子分享”，和“分給五個(gè)孩子”意思一樣嗎?

　　生：不一樣。如果是“分”，只是把錢分了，如果是“分享”就有分享快樂(lè)的意思。

　　師：是呀!媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂(lè)，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔(dān)心嗎?

　　(生練習(xí)，教師指導(dǎo))

　　點(diǎn)評(píng)：教師給學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中體會(huì)媽媽的感情變化。匯報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀這些句子，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的方法，默讀感受，劃下重點(diǎn)句子，然后用朗讀體會(huì)人物情感，同時(shí)用朗讀表達(dá)自己的感受。

　　教師出示改動(dòng)過(guò)的句子，學(xué)生通過(guò)比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”“”這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這種比較是教師在閱讀中引導(dǎo)作用的積極體現(xiàn)，教師并沒(méi)有通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣去找答案，而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確了，就是通過(guò)文本中語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物情感，通過(guò)詞句的比對(duì)來(lái)感受作者寫作的獨(dú)特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深入，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。

　　師：媽媽的擔(dān)心似乎是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很高興。但是，回來(lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀下面的句子，

　　(投影打出剛才學(xué)生標(biāo)畫的句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖──那種50美分一大把的棒棒糖!我有些生氣，她到底用這20美元做了什么?)

　　生讀。

　　師：我注意到你在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“只”字和“到底”這個(gè)詞語(yǔ)，為什么?

　　生：我覺(jué)得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因?yàn)樗�只買了棒棒糖，說(shuō)明沒(méi)有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢不多，也不能光買那么多棒棒糖啊?

　　生：我覺(jué)得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢干了什么呀?怎么也沒(méi)跟我說(shuō)一聲呢?

　　師：這時(shí)，如果你是媽媽，你可能會(huì)想她用這20美元──

　　生：買自己喜歡的零食吃了。

　　生：禁不住誘惑，買了一些小畫片什么的?

　　師：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊?

　　生：也許怕媽媽說(shuō)，藏在衣服里了。(笑聲)

　　生：我想，她還可能沒(méi)舍得花這么多，想留起來(lái)以后再買自己喜歡的東西。

　　師：可是，作為媽媽，她多么希望金吉婭能夠心里想著兄弟姐妹，即便是家庭并不寬裕，也能夠把親情放在自己的心中啊!回到家中，不等媽媽問(wèn)金吉婭，金吉婭就主動(dòng)向媽媽講述了事情的經(jīng)過(guò)，于是媽媽激動(dòng)的擁抱了她。請(qǐng)你再次讀讀課文，找一找讓媽媽激動(dòng)的原因到底是什么?

　　(生讀句子。)

　　(教師打出文字投影。)

　　媽媽，我拿著錢到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予’樹(shù)。樹(shù)上有許多卡片，其中一張是一個(gè)小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了。而那個(gè)小女孩，卻什么都沒(méi)有。

　　師：這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么?

　　生：因?yàn)榻鸺獘I心里很難過(guò)。

　　師：她明明做了一件好事，為什么還要難過(guò)呢?

　　生：因?yàn)閶寢尞?dāng)時(shí)還不知道她干了什么，媽媽的誤會(huì)讓她難過(guò)。

　　師：可是，一回到家，她就開(kāi)始向媽媽解釋了呀?

　　生：她也不知道媽媽是否同意她的作法，所以說(shuō)話的時(shí)候底氣不足。

　　生：我認(rèn)為是因?yàn)榻鸺獘I的錢不夠了，不能給哥哥姐姐買禮物了，所以有點(diǎn)難過(guò)。

　　生：在她的心里，哥哥姐姐和那個(gè)陌生的女孩一樣重要，但是“忠孝不能兩全”，(笑聲)她也是思考了一番才作出這個(gè)決定的。

　　師：同學(xué)們，你們理解得真好。正如你們所說(shuō)，這20美元雖然不多，但是也可以為媽媽和哥哥姐姐買圣誕禮物，可是當(dāng)她發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)陌生的女孩需要幫助的時(shí)候，還是作出了一個(gè)一般女孩不能夠作出的決定。你能夠從這段話中看出金吉婭是個(gè)怎樣的女孩嗎?

　　(學(xué)生默讀，匯報(bào)。)

　　生：金吉婭是個(gè)善解人意的女孩。

　　生：金吉婭還是個(gè)懂事的孩子。她怕媽媽生氣對(duì)身體不好，所以一回家就趕緊跟媽媽說(shuō)了事情的真相.

　　師：(做恍然大悟狀)原來(lái)是這樣!你也是個(gè)懂事的孩子，一下子就讀懂了金吉婭的心。

　　生：金吉婭是個(gè)善良美麗的女孩子。

　　師：你這里所說(shuō)的“美麗”指的是她有一頭漂亮的金黃色的打著卷兒的頭發(fā)嗎?

　　生：我覺(jué)得她的心靈和外表一樣美。

　　師：美得和諧，美得統(tǒng)一。

　　生：秀外慧中。(掌聲、笑聲)

　　師：這個(gè)詞比我說(shuō)的好!更貼切，更能表達(dá)我們內(nèi)心的感受。

　　(指導(dǎo)有感情地朗讀這一段。)

　　點(diǎn)評(píng)：這一部分的處理，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。教師還是通過(guò)具體的詞句讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，進(jìn)行討論，同時(shí)用自己的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生�！拔易⒁獾健�…”引起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的關(guān)注;“如果你是媽媽，你可能會(huì)想……”給學(xué)生角色換位的機(jī)會(huì)，促使他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考;“這位同學(xué)讀這段話的時(shí)候聲音并不大，而且速度還很慢，誰(shuí)知道為什么?”通過(guò)說(shuō)明為什么，讓學(xué)生體驗(yàn)金吉婭此時(shí)的內(nèi)心世界，同時(shí)感悟如何朗讀能表現(xiàn)文中人物的心理。教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。

　　略感遺憾是，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，如對(duì)于一些詞語(yǔ)的感受，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，自己去品味，然后在相互交流中提高自己的欣賞能力。即使是三年級(jí)的學(xué)生，也應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)自我發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)!

　　師：你們聽(tīng)，商場(chǎng)里響起了圣誕快樂(lè)的音樂(lè)(播放音樂(lè))，這個(gè)善良美麗的、懂事可愛(ài)的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在給予樹(shù)上摘下這張小卡片，她會(huì)在這張小卡片上寫些什么呢?如果你就是金吉婭，請(qǐng)把你要說(shuō)的話寫在小卡片上。

　　(課件播放音樂(lè)，學(xué)生在音樂(lè)聲中寫卡片。)

　　師：現(xiàn)在你就是金吉婭，你愿意拿著你寫的卡片和禮物送到援助中心去嗎?

　　生：愿意。

　　(師扮演工作人員，一生扮演金吉婭，開(kāi)始交際。)

　　師：你好，小朋友。你叫什么名字?

　　生：我叫金吉婭。

　　(師接過(guò)生手中的卡片和洋娃娃。)

　　師：好漂亮的洋娃娃，這要花掉你很多錢吧?

　　生：是的。

　　師：我猜你家里一定很有錢，是嗎?

　　生：是的。

　　師：那你給你的兄弟姐妹或者朋友是不是也買了很精致的禮物?

　　生：(猶豫了一下)是的。

　　師：但是，我從你的眼神里我似乎看到了一些不安。來(lái)，讓我看看你的卡片上面都寫了什么?

　　(師打開(kāi)學(xué)生寫的卡片，生讀自己寫的卡片上的內(nèi)容。)

　　生：小姑娘：你好，我是圣誕老人，我會(huì)滿足你的愿望，祝你圣誕快樂(lè)!

　　師：為什么你在卡片上沒(méi)有寫上自己的名字呢?

　　生：因?yàn)檫@個(gè)小女孩希望圣誕老人送給她禮物，生活中根本就沒(méi)有圣誕老人，我愿做圣誕老人，幫助小女孩實(shí)現(xiàn)她的愿望。(掌聲)

　　師：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，卻裝作很有錢;明明是她買的洋娃娃，卻不告訴對(duì)方自己的名字。媽媽聽(tīng)到金吉婭這樣的講述，該是多么感動(dòng)啊!此時(shí)此刻，她怎能不感到激動(dòng)呢?怎能不感到欣慰呢?

　　點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗、議論紛紛”的情景已經(jīng)比較常見(jiàn)，而舍得花時(shí)間讓學(xué)生去寫的還不多見(jiàn)。教師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的寫的情境──以金吉婭的身份寫卡片。學(xué)生已經(jīng)了解了金吉婭，已經(jīng)能夠體會(huì)她的內(nèi)心。以金吉婭的身份來(lái)寫卡片，給學(xué)生一個(gè)總結(jié)和思考的機(jī)會(huì)，此時(shí)金吉婭會(huì)寫些什么?這樣的思考，有利于學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。同時(shí)，又讓學(xué)生把學(xué)習(xí)以后的感受融合進(jìn)寫的過(guò)程中，學(xué)生既有一次精神之旅，同時(shí)擁有用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話，不難看出，學(xué)生對(duì)金吉婭的角色體驗(yàn)也是真正投入的，說(shuō)明學(xué)生是深有感受的。

　　(課件打出最后一段，齊讀。)

　　師生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

　　師：什么叫如愿以償?

　　生：就是愿望實(shí)現(xiàn)了。

　　師：愿望得以實(shí)現(xiàn)，就叫如愿以償。

　　師：那個(gè)小女孩的愿望得以實(shí)現(xiàn)，可哥哥、姐姐的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)妹妹說(shuō)些什么呢?

　　生：妹妹你別難過(guò)，雖然你并沒(méi)有像樣的禮物送給我們，但我們有你這樣一個(gè)有同情心的妹妹，我們感到很高興。

　　師：有這樣善解人意的哥哥姐姐，真的是很幸福的事情。

　　生：妹妹，棒棒糖是最好的禮物，因?yàn)樗�象征著我們一家人雖然生活不寬裕，但是生活很甜蜜。(掌聲)

　　師：這個(gè)哥哥真會(huì)說(shuō)話，又有文采又有真情。

　　生：妹妹，我們都會(huì)把最好的禮物給你。

　　師：假如有人比妹妹還需要這份禮物呢?

　　生：那就送給別人。

　　師：是呀，妹妹在這一點(diǎn)上已經(jīng)給哥哥姐姐作出了最好的榜樣。

　　師：(撫摸著扮演金吉婭的學(xué)生的頭)哥哥姐姐對(duì)你說(shuō)了這么多，你想跟他們說(shuō)些什么呢?

　　生：(低下頭不好意思地笑，半天說(shuō)不出話來(lái)。)

　　師：顯然，妹妹被哥哥姐姐的理解和鼓勵(lì)激動(dòng)地說(shuō)不出話來(lái)了。(笑聲)同學(xué)們，現(xiàn)在如果請(qǐng)你給“給予樹(shù)”再起個(gè)名字，你會(huì)起什么呢?

　　生：愿望樹(shù)。

　　師：我們唯愿這棵樹(shù)上承載的愿望都可以成真。

　　生：感情樹(shù)。

　　師：就像我們板書(shū)當(dāng)中寫道的：一棵樹(shù)、一個(gè)心愿、一份真情。

　　生：快樂(lè)樹(shù)。

　　師：給予不光能夠帶給別人快樂(lè)，也能帶給自己快樂(lè)。

　　生：愛(ài)心樹(shù)。

　　師：愛(ài)是人類最美的感情。

　　生：友誼樹(shù)。

　　師：真正的友誼就是這樣心心相依。

　　師：那么，這樣的一棵給予樹(shù)到底應(yīng)該種在哪呢?

　　生：種在每個(gè)人的心里。

　　師：每個(gè)人都有一座心靈的花園。讓我們用愛(ài)心做水，用善良做土，用同情和仁慈做陽(yáng)光，精心地栽培給予樹(shù)，讓它在我們的心田里永遠(yuǎn)垂著綠茵，開(kāi)著芬芳的花，結(jié)著豐碩的果。

　　師：剛才金吉婭的哥哥姐姐都為有這樣一個(gè)妹妹感到自豪，那么孩子們，現(xiàn)在我想問(wèn)問(wèn)你們：明天你打算怎樣對(duì)你的同學(xué)說(shuō)起這件發(fā)生在你家里的事?

　　生：我有一個(gè)非常了不起的妹妹。圣誕節(jié)前，媽媽給了她20美元，讓她給大家買禮物。她在商場(chǎng)的援助中心里看到了一棵給予樹(shù)，上面有一個(gè)陌生女孩的卡片引起了她的注意，于是她買了洋娃娃送給那個(gè)女孩。盡管她只給我們買了棒棒糖，但是我們的心里也很甜蜜。

　　師：“盡管……但是……”這組關(guān)聯(lián)詞用的好，讓我們感覺(jué)到理解的可貴。

　　師：如果你是援助中心的工作人員，回到家里，與家人聊起這件事，你會(huì)怎么說(shuō)呢?

　　生：今天，我們?cè)�助中心�?lái)了一個(gè)漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是還給一個(gè)陌生的女孩買了洋娃娃，我很喜歡她。

　　師：我想，這樣一個(gè)善良的、富有同情心的女孩誰(shuí)都會(huì)喜歡她。

　　師：如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽(tīng)說(shuō)昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎?”你怎么說(shuō)?

　　生：我的女兒偷偷地幫助了一位需要幫助的小女孩，她用我給她的20美元買了一個(gè)洋娃娃送給了那個(gè)陌生的女孩，我為她感到自豪。

　　師：都說(shuō)父母是最好的老師，相信金吉婭身上一定也有很多媽媽給她的影響。

　　師：如果你就是那個(gè)得到禮物的小女孩，你又會(huì)怎樣對(duì)別人提起這件事呢?

　　生：我在援助中心的給予樹(shù)上掛了一張卡片，原以為沒(méi)有人理我，但卻有一位小姑娘幫我實(shí)現(xiàn)了愿望，我會(huì)永遠(yuǎn)記住她的名字。

　　師：更重要的是我們要記住她的美好的品德，記住她帶給我們的人生啟迪。剛才上課伊始，我記得有一個(gè)男孩子說(shuō)語(yǔ)文課很枯燥，沒(méi)意思，不知道現(xiàn)在他是不是還有這樣的感受?我們請(qǐng)他簡(jiǎn)單說(shuō)兩句。

　　生：我覺(jué)得語(yǔ)文課上好了也挺有意思的。(掌聲、笑聲)

　　師：看來(lái)我們每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該朝著“上好了”這個(gè)方向努力，謝謝你，話雖不多，但是這是你給予我的最好的禮物，我會(huì)珍藏它。下課。

　　點(diǎn)評(píng)：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的口語(yǔ)交際的情境，以不同的身份來(lái)表述這個(gè)故事。既是為學(xué)習(xí)文本服務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，加深學(xué)生對(duì)文本的理解;同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的情境中，說(shuō)出具體的人物應(yīng)該說(shuō)出的話，讓學(xué)生明白什么樣的人在什么樣的情境中應(yīng)該如何表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞。學(xué)生在不斷的角色轉(zhuǎn)換中，無(wú)形中鍛煉聽(tīng)和說(shuō)的能力，感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的魅力和由此帶來(lái)的快樂(lè)。

　　【總評(píng)】

　　這堂課的典型特色是具有濃濃的語(yǔ)文味。整堂課都圍繞著語(yǔ)文課的任務(wù)展開(kāi)�！罢Z(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能�！�(葉圣陶語(yǔ))而這些目標(biāo)的達(dá)成始終沒(méi)有脫離文本，沒(méi)有脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境。教師對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)，用了各種各樣的辦法，變換詞句進(jìn)行比較，進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行表達(dá)……教師獨(dú)具匠心的引領(lǐng)，讓學(xué)生在真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文，同時(shí)又感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，。

　　在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沒(méi)有毫無(wú)意義的空談。聽(tīng)別人朗讀，聽(tīng)別人的感受，然后讓學(xué)生去評(píng)價(jià);在具體的情境中，進(jìn)行交流，讓學(xué)生在“聽(tīng)說(shuō)”實(shí)踐中鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力。在默讀，朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的心靈世界，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生讀出具體詞語(yǔ)的“畫外之音、言外之意”，學(xué)生無(wú)形中學(xué)會(huì)斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。安排了簡(jiǎn)單的寫的練習(xí)，給學(xué)生靜思默想的機(jī)會(huì)，為學(xué)生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”。

　　教師本身有著深厚的文化底蘊(yùn)，教師捕捉語(yǔ)言的敏感性，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師引導(dǎo)語(yǔ)言的文學(xué)意味，都給人留下深刻的印象。學(xué)生在這樣的課堂上，就是徜徉在經(jīng)典的語(yǔ)言中，無(wú)形中就是在親近語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文實(shí)踐中，在老師、同學(xué)的富有情味的語(yǔ)言中，度過(guò)了美好的一節(jié)課，相信學(xué)生是有很大收獲的，相信學(xué)生內(nèi)心是充滿快樂(lè)的。

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