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初中地理課堂問題
一 、設疑激趣，把調動學生學習的積極主動性和自覺性作為課堂問題設計的起點
興趣是最好的老師，興趣對活動有始動和定向的作用，是學生學習的直接動機和巨大動力，設疑作為激趣的一種手段已為廣大教師所運用。然而 怎樣“設疑”才能使初中學生產生濃厚而持久的興趣動呢？并在其驅動下積極主動地進行學習呢？教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，初中學生的學習興趣總是一定的情景中發(fā)生的。但并非所有的情景都能對學生的學習興趣起推動作用，那些帶有探索因素的問題情景往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發(fā)作用。所以，我在設計課堂問題時，除了直接利用教材中一些趣味性強的問題外，還想方設法將一些平鋪直敘的知識問題化，并創(chuàng)設出帶有探索因素的問題情景。
例如進行“地圖上的比例尺、方向和圖例”這一節(jié)的教學重在培養(yǎng)學生的讀圖技能，教學方法宜精講多練。為了激發(fā)初一學生的興趣，將較多的練習內容放在一個愉快的情景中進行，我用地理謎語“容千山萬水，納五洲四海，藏中外名誠，裝絢麗多彩”引入新課。在學生思索議論答出謎底后，展示幾張內容、圖幅不同的地圖，提出：“一張圖如何容的下千山萬水、五洲四海？”由此展開了地圖上的比例尺的教學。在教學圖例和注記時，我又提出：千山萬水、五洲四海、絢麗多彩的地理事物怎樣才能表示在地圖上呢？”在這種情趣問題的啟動下，學生以愉快的心情和高度的注意力積極地、主動地、自覺地進行閱讀、思考和練習。正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！痹O疑激趣調動起學生學習的主動性和自覺行，是課堂教學促進學生主動發(fā)展和全面發(fā)展的起點。
二、體現(xiàn)思路誘導，將加強思維訓練和能力培養(yǎng)作為課堂問題設計的主線
“學起于思，思源于疑”。說明學習思維是由需要解決的問題引起�？紤]到初中學生正由形象思維走向邏輯思維，思維的深刻性和創(chuàng)造性還沒有形成等特點，我在設計課堂問題時特別注意挖掘教材內容的內在聯(lián)系和知識結構特點，在重點、難點、連接點、過度點等關鍵處設置問題，用問題搭橋。
例如進行埃及一節(jié)的教學，課文沒有羅列埃及的自然地理要素，而是突出了埃及的經濟命脈——尼羅河；對埃及的自然環(huán)境直接敘述的不多，但又處處體現(xiàn)了自然環(huán)境對埃及的影響。這種人和地理環(huán)境的關系是隱含在教材中的線索。為了揭示這一線索，我設計了下列問題情景對學生的思路進行誘導。在這節(jié)課開頭即要求學生速讀“讀一讀”欄目“金子塔之國”，通過了解金字塔的高大雄偉，激發(fā)起學生對金字塔之國了解的渴望心理；提出“金字塔之國——埃及位于世界的哪里”的問題，自然的導入讀圖；了解了埃及的海陸位置之后，為了將學生的思路牽引到“尼羅河的贈禮”這一重點內容，我從緯度位置的角度創(chuàng)設了新的問題情景：“北回歸線穿過埃及的南部，氣候炎熱干燥，國土90%以上是沙漠，是什么自然條件使得埃及曾高度發(fā)達，建造了世界奇跡的金字塔，成為世界最早文明的發(fā)祥地之一呢？”學生的思維被激活，在教師的點撥下，他們產生一種急不可待的心情去快速的閱讀課文，并以全力以赴的勁頭討論探尋問題的答案。在這一重點問題突破后，緊接著又依次提出：“埃及的發(fā)展與尼羅河的關系密切，蘇伊士運河的開通對埃及的發(fā)展又產生了那些影響？埃及現(xiàn)在的發(fā)展狀況如何？在開發(fā)利用自然資源的過程中形成了哪些經濟支柱？有哪些方面值得我們在發(fā)展中借鑒？”這些貫穿人地關系的線索，在過度處設計的問題不僅使教材各標題內容得到了自然的銜接，而且步步誘導著學生的思路，始終讓學生在問題的驅使下，不是簡單地去識記教材的內容，而是借助教材努力發(fā)展探究的能力，使全體學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性都能得到良好的訓練和發(fā)展。
三、密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課堂問題設計追求的目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心內容。而問題則是激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐的源泉與動力 。我在設計地理課堂問題時，密切聯(lián)系實際，將課堂問題有機地延伸到現(xiàn)實問題的解決中去，為學生拓展了創(chuàng)新和實踐的空間。
例如進行“中國的鐵路和公路”一節(jié)的教學，我改變過去重點以北京為起點引導學生識記全國主要鐵路干線的傳統(tǒng)教學思路。從經過當?shù)氐膬既砧F路引入，從位于學校附近的費縣火車站出發(fā)，聯(lián)系學校鄰近的費縣建材機械廠生產的大理石建材遠銷，讓同學們分組設計遠銷到祖國各地需經過的鐵路線及主要城市，促使學生自覺的去閱讀教材及有關地圖，在培養(yǎng)學生獨立獲取知識和運用知識的能力基礎上，進一步提出：“大理石建材除鐵路運輸外，能不能選擇其他運輸方式？”一石激起千層浪，有的選擇公路運輸；有的選擇公路、鐵路聯(lián)運；有的選擇先經鐵路或公路運輸?shù)捷^近的日照港，再用輪船運往祖國的東南地區(qū)；有的選擇先經鐵路運輸?shù)侥暇俳涢L江運往祖國的西南地區(qū)……學生的思維一旦被激活，就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在這種思緒飛揚、思路暢通的情景中，有的同學突發(fā)異想，提出改進大理石制作技術，減輕大理石厚度和重量，用航空運輸。我在充分肯定、鼓勵同學們的各種想法后，引導分析當前條件下，大理石建材運輸主要是用公路、鐵路或公路鐵路聯(lián)運，在這種解決實際問題的探討中，要求同學們熟記、簡繪全國主要鐵路干線及鐵路樞紐， 并鼓勵同學們在課外進行實地調查，調查費縣大理石建材生產銷售情況，最遠能銷售到哪里？用哪種方式運輸廉價方便？能不能采用多種運輸方式？為什么？你對當?shù)卮罄硎ú纳a、銷售、運輸有什么建議？這些密切聯(lián)系實際設計的課堂問題，不僅在規(guī)定的課時內完成了前一節(jié)知識的深化、本節(jié)知識的識記和后一節(jié)知識鋪墊的教學內容，及時實現(xiàn)了知識的遷移運用，優(yōu)化了課堂教學結構，提高了課堂教學效率，而且有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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