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美國(guó)課堂偏愛(ài)外向型學(xué)生的原因
我們對(duì)美式教育的認(rèn)可，有時(shí)會(huì)導(dǎo)向這樣一種傾向，我們鼓勵(lì)孩子盡可能外向，活躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上，卻確有 1/3 至一半的人天生內(nèi)向；另一方面，過(guò)于活躍，實(shí)際上也并不利于更深入的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，美國(guó)的教育研究者自己也開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題，將更多注意力轉(zhuǎn)向?qū)W校里的內(nèi)向者。
四年前，Susan Cain 發(fā)表她的新書(shū)《安靜：內(nèi)向性格的競(jìng)爭(zhēng)力》時(shí)，收獲了一片贊譽(yù)。這本書(shū)批判了一些學(xué)校和核心教育機(jī)構(gòu)對(duì)外向者明顯的偏愛(ài)，并且無(wú)限滿足他們所需要的刺激感。
無(wú)疑，內(nèi)向者十分樂(lè)于看到這本書(shū)的面世，因?yàn)樗嵝讶藗冏⒁獾礁鞣N可能的性格類型，尤其是那些時(shí)常對(duì)自己的性格感到非常困惑的人。
顯然，作者的此番努力是想試圖影響教育界的變革。如今一些教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)外乎“合作學(xué)習(xí)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”之類，但這些趨勢(shì)無(wú)疑都忽視了內(nèi)向者的需求。
事實(shí)上，這些趨勢(shì)意味著如今的課堂通過(guò)多樣的社交學(xué)習(xí)活動(dòng)，史無(wú)前例地推崇外向的行為模式。
當(dāng)然不得不承認(rèn)，性格外向者的課堂積極性是十分可貴的，但是過(guò)度強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的話就會(huì)損害到那些習(xí)慣于獨(dú)自思考的學(xué)生，而他們也會(huì)在無(wú)窮無(wú)盡的互動(dòng)學(xué)習(xí)中耗盡全部的精力。
就在上周，芝加哥大學(xué)圖書(shū)館就宣布，為了應(yīng)對(duì)不斷增長(zhǎng)的需求，圖書(shū)管理員們正與建筑師合作將原本安靜讀書(shū)的空間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M活力的互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室。在著名教育資源平臺(tái) Top Hat 上，一位作者寫(xiě)道：“合作學(xué)習(xí)策略利用了人類進(jìn)化行為中最偉大的部分：社交�！�
這個(gè)月早些時(shí)候，加州州立大學(xué)多明格茲崗分校推出了他們的“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)課堂”，在課堂上桌子隨意地組合，而這一新政策認(rèn)為教師也應(yīng)改變他們的舊思維，因?yàn)椤罢n堂應(yīng)該是在做中學(xué)”。
兼任代理副院長(zhǎng)的 Hamoud Salhi 解釋說(shuō)，“這個(gè)項(xiàng)目并不僅僅是改變課堂環(huán)境，更是要改變教育者的教學(xué)方法�！�
當(dāng)“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)課堂”的支持者們認(rèn)為“讓學(xué)生和老師走出自己的舒適區(qū)”是一件好事的同時(shí)，另一些老師則繼續(xù)將內(nèi)向和缺乏內(nèi)在動(dòng)力堅(jiān)持到底。
達(dá)特茅斯寫(xiě)作與修辭研究所也在推銷(xiāo)一款教學(xué)法，“試圖對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行一次大換血”，向廣大學(xué)生發(fā)出挑戰(zhàn)，“讓他們化被動(dòng)為主動(dòng)參與 …… 學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)作就必須克服孤立。”
谷歌教育的首席 Liz Sproat 也指出，如果學(xué)生都只是安靜地閱讀然后獨(dú)自思考，像谷歌這樣的公司是不能從中獲益的。
因此此前在 Computer Week 上的文章中，谷歌也對(duì)“增加協(xié)同工作”能夠增加利潤(rùn)這一觀點(diǎn)達(dá)成了一致意見(jiàn)。
這種對(duì)小組項(xiàng)目和其他互動(dòng)式安排的強(qiáng)調(diào)對(duì)于那些在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)狀態(tài)更佳的內(nèi)向?qū)W生來(lái)說(shuō)是極大的考驗(yàn)。
占了全部人口 1/3 到一半的內(nèi)向者們時(shí)常被認(rèn)為是害羞的、憂郁的、不愛(ài)交際的，但事實(shí)并非如此。正如 Susan Cain 在她著名的 TED 演講中說(shuō)的那樣，內(nèi)向者“在較為安靜的、低調(diào)的環(huán)境里感覺(jué)最有活力、最能夠馬力全開(kāi)，同時(shí)也是最能展現(xiàn)自己能力的時(shí)候�！�
最近在一所加州的公立高中觀察學(xué)生上課的時(shí)候，我自己也開(kāi)始反思這個(gè)問(wèn)題。
我本人在另一所公立高中教英語(yǔ)，這次是以參加職業(yè)發(fā)展活動(dòng)的名義去這所高中旁聽(tīng)。
我所觀察的 26 個(gè)老師當(dāng)中有 22 個(gè)將自己班上的學(xué)生分組或是兩兩組隊(duì)。雖然這種設(shè)置并非一定與內(nèi)向者的需求發(fā)生矛盾，但是這些安排顯然制造了噪音和令人分心的環(huán)境，這使得某些學(xué)生特別難學(xué)進(jìn)去。
我自己所在的高中的學(xué)生經(jīng)常要求延長(zhǎng)默讀的時(shí)間。一些學(xué)生更喜歡關(guān)掉教室里的日光燈，在窗外投進(jìn)教室的柔和陽(yáng)光下閱讀。
一些學(xué)生承認(rèn)更享受在安靜的房間里學(xué)習(xí)的時(shí)光，希望我在允許的范圍內(nèi)多多延長(zhǎng)這樣的時(shí)間。
我過(guò)去認(rèn)為他們總是帶著耳機(jī)是出于刺激的需要，而我現(xiàn)在懷疑他們只是想要隔離外界的紛雜。
如果說(shuō)上述只是籠統(tǒng)的觀察，那么最近我遇到的兩個(gè)高中生，他們就特別直白坦率地告訴我他們需要安靜的、獨(dú)自一人的學(xué)習(xí)環(huán)境。
這兩名學(xué)生都驕傲地說(shuō)起他們?cè)诨倚芮嗄陮W(xué)院取得的好成績(jī)，這是一個(gè)在加州圣路易斯奧比斯波為期 22 周的特許學(xué)校項(xiàng)目，專門(mén)針對(duì)那些在之前的學(xué)校成績(jī)?cè)愀獾那嗌倌辍?/p>
當(dāng)被問(wèn)及是什么幫助她獲得今天的成績(jī)，其中一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我在這里可以集中精力。”
意識(shí)到自己很容易分心的事實(shí)，她在之前的公立學(xué)校從未獲得過(guò)片刻的安寧，而現(xiàn)在她非常享受有秩序的課堂和安靜的學(xué)習(xí)時(shí)間�！拔椰F(xiàn)在簡(jiǎn)直就像變了一個(gè)人一樣�！�
我采訪的另一個(gè)學(xué)生也給出了類似的回答：“在這所特許學(xué)校，學(xué)習(xí)氛圍更集中，而在公立學(xué)校的時(shí)候則很吵鬧。我有多動(dòng)癥所以我很容易分心�！彼S后說(shuō)，“我的成績(jī)從未像現(xiàn)在這樣好過(guò)。在這里我可以集中心思學(xué)習(xí)�！�
在灰熊青年學(xué)院網(wǎng)站上的一席話讓我非常觸動(dòng)，“那些在學(xué)校學(xué)得很辛苦的學(xué)生通常是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ι缃缓颓楦薪涣鞯募记�，所以他們無(wú)法在課堂上有好的表現(xiàn)�！�
而且這些學(xué)生能夠很快地診斷出自己無(wú)法在之前的學(xué)校集中精力學(xué)習(xí)。而灰熊青年學(xué)院所標(biāo)榜的進(jìn)步也不是要突破社交技巧的障礙，它只是對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境做了很大的改動(dòng)。
在我親自觀察的五個(gè)灰熊課堂上，學(xué)生們坐成一行一行的，就像 Cain 在演講中大肆贊揚(yáng)的那種很久以前的傳統(tǒng)課堂，Cain 說(shuō)，“那個(gè)時(shí)候我們就是自己管自己學(xué)習(xí)。”
當(dāng)然，小組活動(dòng)仍然可以作為針對(duì)內(nèi)向者的教學(xué)手段之一。一部分是因?yàn)楣餐诵臉?biāo)準(zhǔn)和互聯(lián)網(wǎng)越發(fā)能夠替代現(xiàn)代課堂老師的角色，另一方面最近幾十年，“協(xié)作學(xué)習(xí)”在教師之間也漸漸流行起來(lái)。
兩年前英語(yǔ)老師 Abigail Walthausen 在《大西洋月刊》中寫(xiě)道，“共同核心標(biāo)準(zhǔn)賦予了小組討論和學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)更多價(jià)值�！倍覐恼w而言，這個(gè)趨勢(shì)是一件好事。
許多最近的研究也發(fā)現(xiàn)那些參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生比那些接受傳統(tǒng)課程教育的學(xué)生表現(xiàn)更好。但是合作學(xué)習(xí)也實(shí)在不需要過(guò)度的社交和刺激；它也可以包含一些安靜的元素來(lái)幫助學(xué)生獨(dú)自一人思考。
在我觀察學(xué)習(xí)的最后一周，我和兩個(gè)老師說(shuō)，如果我是學(xué)生的話，我也會(huì)感到一天下來(lái)非常疲憊。
驚人的是，他們馬上大笑起來(lái)并表示同意。其中一個(gè)老師回憶說(shuō)，過(guò)去一排排坐在教室里的時(shí)候?qū)W習(xí)效果最好，而另一個(gè)則說(shuō)：“是啊，如果一整天都有另一個(gè)學(xué)生在你身邊那該多心累��！”
當(dāng)然理想的情況是給不同性格類型的學(xué)生設(shè)置不同的課堂模式，但是這一點(diǎn)對(duì)于擁有不同智力水平和學(xué)習(xí)動(dòng)力水平的大班來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難辦。
我注意到，一些我曾經(jīng)拜訪過(guò)的私立學(xué)校和灰熊一樣也專門(mén)設(shè)計(jì)了為內(nèi)向?qū)W生準(zhǔn)備的區(qū)域，就像未來(lái)他們會(huì)去的大學(xué)課堂的樣子。而在我之前提到的公立學(xué)校，剩下 4 個(gè)班級(jí)里有三個(gè)班的學(xué)生是一人一個(gè)座位上 AP 課程和榮譽(yù)課程的。
但是當(dāng)我看到喬治亞大學(xué)網(wǎng)頁(yè)上對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的推崇，甚至打出了“在喬治亞，所有事情都是大家一起來(lái)完成。學(xué)習(xí)、工作、玩耍、生活，我們都在一起�！钡臉�(biāo)語(yǔ)時(shí)，我還是忍不住想到了薩特的那句經(jīng)典名言：他人即地獄。
這所謂的所有事情唯獨(dú)缺少了安靜的沉思，缺少了無(wú)需耗費(fèi)精力也不會(huì)時(shí)常分心的安靜學(xué)習(xí)的時(shí)光。
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