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程序設(shè)計(jì)論文
摘要：成果導(dǎo)向教學(xué)現(xiàn)已成為歐美等國(guó)家教育改革的主流理念。在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生主要具備六種核心能力：協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力、發(fā)展力，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)以學(xué)生為主、教師為輔的特點(diǎn)，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種有效手段，提高課堂質(zhì)量。這就要求在課例設(shè)計(jì)過(guò)程中以職業(yè)活動(dòng)為主線，模擬真實(shí)的教學(xué)情境，按實(shí)際工作任務(wù)重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。本文就成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的C++程序設(shè)計(jì)課例開(kāi)發(fā)進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教學(xué)；運(yùn)用；C++程序設(shè)計(jì)課例；開(kāi)發(fā)
新學(xué)期伊始，黑龍江職業(yè)學(xué)院各專業(yè)全面鋪開(kāi)實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)，在成果導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，課例的開(kāi)發(fā)不僅能夠滿足實(shí)際的教學(xué)需求，也能夠提高對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
一、課程總體設(shè)計(jì)
1.課程描述C++程序設(shè)計(jì)課程旨在引領(lǐng)學(xué)生掌握面向?qū)ο蠛兔嫦蜻^(guò)程編程的基本思想，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)C++的輸入輸出，熟練編寫(xiě)規(guī)范的結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο蟪绦�。�?jīng)由C++開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建、C++項(xiàng)目的創(chuàng)建、代碼的正確編寫(xiě)、程序的調(diào)試，以勝任C++程序的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。2.教學(xué)目標(biāo)（1）能熟練安裝C++軟件，搭建C++開(kāi)發(fā)環(huán)境。（2）能創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的C++程序，靈活運(yùn)用運(yùn)算符進(jìn)行運(yùn)算并實(shí)現(xiàn)輸入輸出。（3）能運(yùn)用面向過(guò)程的基本思想編寫(xiě)結(jié)構(gòu)化程序。（4）能熟練使用函數(shù)、預(yù)處理和自定義數(shù)據(jù)類型實(shí)現(xiàn)模塊化程序設(shè)計(jì)。（5）能熟練使用類和對(duì)象、繼承與派生實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。（6）能構(gòu)建項(xiàng)目并編譯和調(diào)試C++程序。3.核心能力以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力為主，其中專業(yè)技能占50%，解決問(wèn)題能力占40%，此外溝通整合能力和職業(yè)素養(yǎng)各占5%。
二、課例開(kāi)發(fā)
1.課例的選取該課例的選取依照成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，高度關(guān)注和努力培育積極、自主、能動(dòng)的要素，模擬企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)典型工作任務(wù)而獲得工作成果，以達(dá)成成果為核心。課例的選取應(yīng)貼近生活，便于學(xué)生接受，具有典型性和前沿性，能夠達(dá)到事倍功半的效果。課例源于企業(yè)實(shí)踐，在實(shí)際工作中具有代表性、實(shí)用性。通過(guò)校企合作，課程委員會(huì)與企業(yè)專家、工程師共同研討，根據(jù)職業(yè)崗位要求選取一個(gè)典型的教學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)行集成開(kāi)發(fā)，形成開(kāi)發(fā)成果，并作為示例，有利于培養(yǎng)學(xué)生編程思想以及快速掌握程序設(shè)計(jì)方法。
2.教學(xué)單元設(shè)計(jì)單元設(shè)計(jì)歸納為“一、三、五”�！耙弧笔侵冈O(shè)計(jì)一個(gè)完整項(xiàng)目貫穿于單元教學(xué)的始末，有利于學(xué)生對(duì)本單元所涉及知識(shí)點(diǎn)的全部融合，以便于學(xué)生與企業(yè)實(shí)際用人需求的無(wú)縫對(duì)接�！叭笔侵浮叭齻�(gè)階段”，是在活動(dòng)歷程實(shí)施中要經(jīng)歷的準(zhǔn)備階段、發(fā)展階段和整合階段�！拔濉笔侵浮拔宕笠亍�，包括參與主體、行為目標(biāo)、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式、活動(dòng)內(nèi)容五個(gè)要素。以第二單元的“設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易計(jì)算器”為例，課例的開(kāi)發(fā)選擇實(shí)用性較強(qiáng)的計(jì)算器，如用順序結(jié)構(gòu)中輸出語(yǔ)句進(jìn)行菜單設(shè)計(jì)，用選擇結(jié)構(gòu)的switch語(yǔ)句進(jìn)行分支中的加、減、乘、除等計(jì)算，如果要想運(yùn)算多次，可增加do-while循環(huán)語(yǔ)句進(jìn)行多次運(yùn)算。所涉及的知識(shí)點(diǎn)包含有順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)，涵蓋整個(gè)結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)單元。整個(gè)教學(xué)過(guò)程課例設(shè)計(jì)按照“分析、計(jì)劃、決策、實(shí)施、展示、評(píng)價(jià)”等六個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組選出一位技術(shù)水平較高的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，制訂項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃和分工任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在不同階段分別擔(dān)任不同的角色，通過(guò)協(xié)作、探究共同完成系統(tǒng)需求分析、統(tǒng)功能分析和模塊設(shè)計(jì)、系統(tǒng)流程圖數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、各功能模塊設(shè)計(jì)、編碼、調(diào)試等工作。每個(gè)課例完成之后進(jìn)行成果展示，學(xué)生和教師分別進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，以進(jìn)一步豐富和完善課例。整個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行全程引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生自主完成任務(wù)。
3.學(xué)習(xí)評(píng)量成果導(dǎo)向評(píng)量過(guò)程分為自我評(píng)量、組長(zhǎng)評(píng)量和教師評(píng)量三個(gè)方面。自我評(píng)價(jià)是小組內(nèi)部學(xué)生之間根據(jù)項(xiàng)目的工作過(guò)程，如課堂表現(xiàn)、上機(jī)操作、出勤等，進(jìn)行小組內(nèi)部成員的互相評(píng)分；組長(zhǎng)評(píng)量是組長(zhǎng)根據(jù)組員在組內(nèi)的表現(xiàn)，如團(tuán)結(jié)協(xié)作、組內(nèi)互助、組內(nèi)分擔(dān)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)量；教師評(píng)量主要根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題、代碼的編寫(xiě)及調(diào)試、組內(nèi)的表現(xiàn)等情況進(jìn)行評(píng)量。這就要求每一個(gè)課例都要進(jìn)行詳細(xì)的功能分解，界面設(shè)計(jì)、各模塊的功能實(shí)現(xiàn)都要占一定比例，評(píng)分前設(shè)計(jì)出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)給出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)生最終的得分。
三、小結(jié)
成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的C++程序設(shè)計(jì)課例已經(jīng)應(yīng)用了一學(xué)期，學(xué)生成績(jī)顯著提升，期末總體平均成績(jī)提高了約5分。課例的應(yīng)用顯著提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、問(wèn)題解決等能力。但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課例的開(kāi)發(fā)應(yīng)不斷完善，以期達(dá)到更好的效果。
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