高中化學(xué)課堂提問的有效性論文

　　【摘要】化學(xué)課堂的提問需要體現(xiàn)其有效、趣味、探究和開放的特點，這就要求教師在提問過程中要掌握提問策略。文章通過對高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性問題的探討談及幾點思考，希望讀者能積極給與意見和建議。

　　【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；課堂提問；有效性

　　一、課題的提出

　　我們從日常的課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師認為化學(xué)探究性提問只需緊扣探究話題和主體內(nèi)容就可以，并且忽視課題探究的外延知識和深入的探究環(huán)節(jié)，部分教師將學(xué)生覺得陌生的或者不懂的知識點引入，課堂出現(xiàn)一片茫然；課堂提問要有質(zhì)量，就是一個問題能引起課堂的一片嘩然，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時又能說明主要問題，這就說明化學(xué)課堂提問的有效性，尤其高中階段是學(xué)生的一個升學(xué)階段，每一個問題的提出和知識點的掌握對教師來說都面臨著一個挑戰(zhàn)，因此，僅僅一個問題的提出其實也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。

　　二、提問的特征

　　課堂上教師的提問有時問得學(xué)生一臉無知，這明顯是學(xué)生對課堂知識掌握及基本概念知識理解不到位，這就是低效提問。這種情況出現(xiàn)往往是因為學(xué)生對某些生活實際經(jīng)驗不足，不能確切的明白教材當(dāng)中出現(xiàn)的實例。例如，課堂上教師需要告訴學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)源于生活，比如洗衣服要用洗衣粉或香皂，這些洗滌用品當(dāng)中含磷、含氟的問題，此時如果進行提問：我們衣服上的汗菌用食鹽可以搓洗是什么原因？提問會讓學(xué)生感到茫然，也許緊接著還會出現(xiàn)很幼稚和無知的問題。這樣的教學(xué)效果其實直接泯滅了我們化學(xué)問題提出的最初目的，沒有層次的化學(xué)問題學(xué)生怎么可能從問題的提問過程中學(xué)到新知識呢？這樣的化學(xué)課堂又何來效率可言。這里筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出其相關(guān)的特征：

　　（一）知識關(guān)聯(lián)度高。什么是問題關(guān)聯(lián)度，就是所提出的問題與已有的知識發(fā)生聯(lián)系的程度。問題是通過與已有的知識相互比較才會產(chǎn)生新的問題，問題本身不會誕生出新的問題。打個比方，硝酸是一種強酸，可以完全電離，得到結(jié)論判斷它可以使石蕊溶液變紅，進而我們進行試驗，實驗結(jié)果如實驗描述石蕊溶液變紅，然后我們得出結(jié)論硝酸具有酸性，但一會兒顏色變淡甚至顏色褪去。我們進一步探究，根據(jù)這個實驗現(xiàn)象分析會不會H2和NO2的化學(xué)性質(zhì)導(dǎo)致這樣的實驗現(xiàn)象呢？進而如果在濃硝酸鈉溶液當(dāng)中滴入兩滴石蕊溶液又會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？進一步推測，這種實驗往往和H2以及NO2有關(guān)，一系列前面提出的問題隨即迎刃而解。

　�。ǘ�）目的預(yù)設(shè)性強。對于高中生而言，化學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容較多，全面掌握知識點也較困難，而課堂提問則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力具有重要幫助。高中化學(xué)教學(xué)課堂提問的目的預(yù)設(shè)性較強，可為學(xué)生提供多個解題思路，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實際效益。例如，在講解酚的性質(zhì)和應(yīng)用內(nèi)容時，事先學(xué)生已經(jīng)掌握了與乙醇相關(guān)的知識點，可初步了解苯環(huán)、羥基等重要基團的內(nèi)容，對此章節(jié)的學(xué)習(xí)有了更進一步地了解。教師通過自然界的酚類化合物，讓學(xué)生掌握醇是鏈烴的羥基衍生物，提出與“羥基與苯基直接相連接的化合物是否是醇”相關(guān)的設(shè)想類問題，接著借助活動探究，讓學(xué)生積極動腦猜想苯酚實驗最后顯示的顏色、狀態(tài)與氣味，并提出“苯酚如何保存才能發(fā)揮最大效用”相關(guān)問題，并與實驗結(jié)果做對比分析，使得學(xué)生更加直觀地了解苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其他反應(yīng)。

　　（三）信息傳遞性廣。高中化學(xué)與其他學(xué)科不同，注重培養(yǎng)學(xué)生課堂聯(lián)想、實驗探究能力，課堂提問教學(xué)方法需要與其相關(guān)特性相結(jié)合，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。信息傳遞性是高中化學(xué)提問教學(xué)的重要特征，可直接明確問題的有效性，便于更好地展開后續(xù)學(xué)習(xí)計劃。例如，在弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，立足于掌握電解質(zhì)、非電解質(zhì)等基礎(chǔ)概念，利用動手實驗活動，向?qū)W生提出“酸溶液物質(zhì)的量濃度相等是否使得溶液的H濃度相等”、“相同體積、相同濃度的鹽酸與醋酸中H2濃度有所不同”相關(guān)問題，讓學(xué)生自主歸納強弱電解質(zhì)與物質(zhì)種類的關(guān)系，增強化學(xué)問題的單一信息傳遞能效。

　　（四）思維創(chuàng)造性深。硝酸具有氧化性，該性質(zhì)與硝酸中哪些粒子有關(guān)？問題體現(xiàn)出關(guān)聯(lián)、預(yù)設(shè)目的性質(zhì)就不免為一個有效問題。發(fā)出一個問題來引發(fā)學(xué)生思考，并且一步步推進來提高問題在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的整體效益，學(xué)生在探究問題的過程中分析、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

　　三、問題設(shè)計策略

　　（一）課堂上的問題設(shè)定往往需要從學(xué)生的實際情況入手，從學(xué)生本身的實際能力和基本知識掌握情況抓起，給學(xué)生設(shè)定積極、有效的問題來引導(dǎo)學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)，打個比方，為什么工業(yè)上要用二氧化硫來做漂白劑？而問題是我們明知道二氧化硫的漂白會產(chǎn)生含硫的化學(xué)物質(zhì)，容易分解，其性質(zhì)不穩(wěn)定，會分解出有害物質(zhì)，但是工業(yè)上還要用它做漂白劑，像紙漿等都是用這種方法漂白，思考，是不是營銷商心太黑，欺騙消費者呢？

　　（二）我們身上穿戴的銀質(zhì)金屬飾物是銀色的，而為什么硝酸銀試劑瓶口分解得到的銀是黑色的？提問一出來，就能瞬間激起學(xué)生的思考興趣，頓時一大部分學(xué)生陷入沉思，進一步，鎂條在空氣中燃燒和在空氣中氧化靜置得到的物質(zhì)分別是白色和灰黑色的，為什么顏色差別會這么大？這個問題一提出，立刻激起很多學(xué)生的思考，說明教師的提問有層次，當(dāng)即讓課堂軒然，相反，問題無效根本提不起課堂氛圍。另外，如果問題難度太大會影響學(xué)生回答問題的自信心，望而生畏，因此，教師要觀察學(xué)生，根據(jù)實際來預(yù)設(shè)問題，積極調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　結(jié)語

　　新課程改革提倡素質(zhì)教育，其核心內(nèi)容是讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，教師的教學(xué)方法圍繞學(xué)生的興趣點出發(fā)，實現(xiàn)其趣味性，并達到一定的目的，展現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)知識的靈活化，幫助學(xué)生挫敗學(xué)科難點，這是突出表現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的重點內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，且刻不容緩。

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