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小學(xué)英語課堂音標(biāo)教學(xué)滲入論文
【摘要】音標(biāo)在各版教材里不同階段的呈現(xiàn)充分說明了其在小學(xué)階段存在的必要性和可行性，但整套音標(biāo)教學(xué)過程的內(nèi)容、要求、課時和進度是否科學(xué)合理并符合小學(xué)生身心學(xué)習(xí)的發(fā)展，需要我們廣大一線教師帶著負責(zé)任的態(tài)度通過不斷的實踐來反饋、總結(jié)、反思其間存在的問題，并提出行之有效的解決方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；音標(biāo)；教學(xué)
本人從事小學(xué)英語教學(xué)工作十余年，教材更換多次，從廣東版到現(xiàn)在人教版,針對音標(biāo)在教材中不同程度的編排呈現(xiàn)，在教學(xué)實踐有以下幾點認識：
一、音標(biāo)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性
小學(xué)課本編排英標(biāo)教學(xué)有無必要性和是否具有可行性，從小學(xué)設(shè)置英語課以來，已經(jīng)爭論了多年。爭論的問題是：英語的音標(biāo)教學(xué)能否提前介入：(原來的音標(biāo)教學(xué)通常是放在初中第二冊進行的)。爭論的焦點即：“音標(biāo)教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該在小學(xué)英語教學(xué)前40課時基本掌握”。近幾年來我校幾位英語老師也進行了積極探索和嘗試，我們認為音標(biāo)教學(xué)應(yīng)提前滲入到字母教學(xué)中，特別是體現(xiàn)在元音字母教學(xué)中顯得尤為重要。理由如下：
1.單詞的辨音能力差。在練習(xí)或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發(fā)音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母不同于其它三個單詞的詞，如果學(xué)生稍有點音標(biāo)認讀知識就能根據(jù)發(fā)音規(guī)則做得出來。
2.相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位。在老師同范讀單詞發(fā)音的時候，有些學(xué)生為了能記住單詞的發(fā)音，而又苦于找不到相應(yīng)的符號來標(biāo)記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時中，語音語調(diào)生硬，不準確。
3.記憶單詞慢，遺忘率高。做補充字母，完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械記憶填入字母，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。如完成單詞r d時，盡管學(xué)生一下就能讀出或知道該詞的意思，然而在填寫時，很多會誤寫成raed.
4.預(yù)習(xí)與課外復(fù)習(xí)難度大，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有些學(xué)生通過鄰居或家長預(yù)先學(xué)會讀新課中的一個單詞或一句話而沾沾自喜，向同學(xué)炫耀。也有些學(xué)生向老師詢問新課中的單詞如何讀，某句話怎么說。出現(xiàn)這種情況，就是由于學(xué)生未掌握音標(biāo)，無法通過詞典自學(xué)掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難。所以我們幾位英語教師都有建議把音標(biāo)認讀與字母認讀同時安排在小學(xué)英語起始的第一學(xué)期，即避免了小學(xué)生容易將拼音與字母混淆的問題，也解決了老師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)中的障礙。
二、如何把握音標(biāo)教學(xué)的內(nèi)容、要求、課時和進度
整個過程采取分散式，力求循序漸進，由淺、易到深、難，做到有序、有度、有量，大體可分三個階段。第一階段：圍繞教學(xué)26個字母，50多個單詞，教學(xué)單元音及部分輔音，歸納部分字母組合的發(fā)音，按照字母所含元音音素分組歸納其所含同音素來認讀音標(biāo)符號。同時利用本階段學(xué)過的單詞歸納五個元音的字母長短音的講法。通過大量模仿發(fā)音、朗讀練習(xí)的形式來鞏固。第二階段：學(xué)習(xí)剩余的元音及輔音，歸納部分字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。掌握90個左右的常用單詞。第三階段：學(xué)習(xí)單詞重音、輔音、連讀、失去爆破等朗讀技巧，掌握50多個常用單詞。學(xué)生熟練掌握全部48個音標(biāo)后，在根據(jù)音標(biāo)注音讀出單音節(jié)詞和少數(shù)雙音節(jié)詞的同時，應(yīng)該能夠以基本正確的語音、語調(diào)、語句重音讀出所學(xué)課文及簡單句子。因此，此階段應(yīng)加強朗讀練習(xí)，并盡量讓學(xué)生聽音模仿。
三、音標(biāo)教學(xué)的方法和應(yīng)注意的問題
音標(biāo)教學(xué)能否達到預(yù)期目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。將音素分類、游戲、運用圖片、歌曲、分散難點，由易到難，循序漸進，由字母引出音標(biāo)等教學(xué)方法，著重口頭練習(xí)。教學(xué)中除采用不同方法外，還應(yīng)注意以下幾個問題：
1.音標(biāo)概念的引出要自然。開始時可采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標(biāo)，使學(xué)生明白如同漢字發(fā)發(fā)音可通過拼音注音一樣，英語單詞可通過音標(biāo)注音拼讀出來。象漢語拼音有聲母、韻母之分一樣。音標(biāo)有元音與輔音之分(不要求掌握概念，讓學(xué)生能說出哪些是元音、哪些是輔音)
2.采取“集中－分散－歸納”的授課方式。在學(xué)完26個字母后先集中認讀字母中所含的23個音素引出的音標(biāo)符號，然后再在以后的句型教學(xué)里分散認讀，讓音標(biāo)和拼讀練習(xí)在單詞教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)。一般三課時鞏固1-4個。在學(xué)生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使讀音規(guī)則與音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來。
3.設(shè)計練習(xí)要多樣性、趣味性。音標(biāo)教學(xué)易落入單純模仿跟讀、機械練習(xí)的枯燥單一的俗套中。因此精心設(shè)計練習(xí)題非常必要。為此，可充分利用幻燈、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
4.以聽、說、讀、識別為主，不主張書寫。因?qū)W生年齡小，識別能力差，而有些音標(biāo)符號與英語字母相一致，難免將字母與音標(biāo)甚至與某些漢語拼音混淆。因此，建議不要讓小學(xué)生書寫音標(biāo)符號。
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