關(guān)于源自常態(tài)課堂的發(fā)現(xiàn)

　　教學(xué)“異分母分數(shù)加、減法”時，筆者圍繞一道思考題：1/2＋1/4＋1/8＋1/16＋1/32＋1/64，與學(xué)生展開探究。學(xué)生都說可以先通分，再計算。

　　師：除了“通分”這種方法外，你們還能想到別的一些方法嗎？（學(xué)生沉默）大家暫時想不到別的方法，不要緊。下面我來操作，看看你們從中能不能得到一些啟示？

　　筆者隨手拿出一張正方形紙，將它對折一次、兩次……讓學(xué)生依次說出對折后每份是這張紙的幾分之幾。同時在黑板上畫出示意圖。

　　在此基礎(chǔ)上，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)“1/2＋1/4＋1/8”、“1/2＋1/4＋1/8＋1/16”這類題的另一種簡算方法，即用“1減去最后一個分數(shù)”的方法。

　　師：剛才我們是通過折紙、畫圖，從而找出這類題的計算規(guī)律的。這種數(shù)學(xué)思想方法叫做“數(shù)形結(jié)合”思想。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事休。（板書：數(shù)形結(jié)合）

　　師：其實在計算這類題時，除了用“數(shù)形結(jié)合”思想外，我們還可以用“假設(shè)”的思想方法。（板書：假設(shè)）

　　筆者在原式的基礎(chǔ)上，再加上一個1/64，然后從后往前推，讓學(xué)生清楚地看出2個1/64得1/32，2個1/32得1/16，……，這樣最后的結(jié)果就是1。因此原式就等于“1－1/64”，等于63/64。

　　師：有一句話說得好：“一個人吃一個蘋果，最后得到的也只能是一個蘋果；而一個人如果能與別人分享各自的想法，那他將會擁有更多的想法，掌握更多的策略�！背�了前面介紹的兩種解題策略外，你還能想到哪些解題策略？

　　有了前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生終有所悟……

　　回顧上面的教學(xué)過程，筆者生發(fā)出兩點感觸——

　　一是多種學(xué)習(xí)方式得到了融合。

　　新課程強調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探

　　索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，然而一部分教師在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會這一理念時卻產(chǎn)生了偏差。他們認為只要在數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生動手操作、自主探索、合作交流了，也就體現(xiàn)了新課程的精神；反之讓學(xué)生記憶、模仿了，就是背離了新課程的理念。事實上，教師講解，讓學(xué)生模仿與記憶等也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它們與自主探索等方法之間并沒有明顯的主次、優(yōu)劣之分。只有將這些學(xué)習(xí)方式有機地融合、合理地運用，才能更有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

　　上述教例中，教師追問：“除了通分以外，你還能想到別的一些方法嗎？”由于學(xué)生缺乏這方面的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生中幾乎沒有人能提出新的想法。試想這時教師不“主動出擊”，而是滿懷希望地等待、再等待的話，那么“奇跡”真的會出現(xiàn)嗎？無疑，這時教師的“主動出擊”，教師的講解、演示才是最恰當(dāng)、最有效的學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生獨立思考、合作交流，思考才有了指向性、針對性，交流也才有了充分性、有效性。

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