《課堂上的對(duì)話》雜文

　　課堂是什么?課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)——一個(gè)充滿活力的生命平臺(tái)，學(xué)生個(gè)體和群體、教師個(gè)體和教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程都是充滿活力的。在這個(gè)平臺(tái)上，一群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂。詩人荷爾德林說：“人，詩意地棲居在大地上�！闭n堂，作為學(xué)生和老師棲居的主要場(chǎng)所，也應(yīng)該充滿著濃濃的詩意——涌動(dòng)著詩的靈性，洋溢著詩的浪漫，彌漫著詩的芳香，勃發(fā)著詩的激情，流淌著詩的旋律，演繹著詩的精彩。

　　王崧舟校長(zhǎng)非常注重課堂詩意的營(yíng)造，他曾說“兒童寫詩，詩寫兒童。兒童是詩，詩是兒童。兒童寫下的，是詩一樣的生活。詩寫下的，是比詩更美好的童年。讓兒童詩意地棲居，是語文老師的天職�！蓖踽轮坌ｉL(zhǎng)是這樣說的，也是這樣實(shí)踐著他的詩意課堂的理念的。

　　課堂上，王校長(zhǎng)善于用自己的情感、聲音、體態(tài)營(yíng)造一種忘我的氛圍，讓看似平淡的課文語言仿佛忽然有了魔力，磁石一般把孩子的心靈緊緊吸引，使他們不知不覺中播下詩的種子，張開詩的翅膀，舒展詩靈性。王校長(zhǎng)用詩一般的語言讓孩子們?cè)谠娨鉂鉂獾恼n堂里感悟兒童的語文、感性的語文、民族的語文，讓他們體驗(yàn)和享受語文的無窮魅力，進(jìn)而獲得生命的愉悅與靈性，彰顯生命的個(gè)性與活力。這樣的語文，是用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的詩化語文。這樣的語文，本身就是一首美不勝收的詩。

　　一、詩意的課堂。

　　課堂教學(xué)中的詩意并不指那些收在語文教材詩歌單元中讓人反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)咀嚼的篇什，而是專指那些體現(xiàn)生命存在的本質(zhì)的東西、閃光的地方、內(nèi)在的火花。師生在課堂上的美學(xué)追求應(yīng)當(dāng)是，以自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)、開掘并創(chuàng)造出這一詩意。我們無妨在走進(jìn)課堂時(shí)向自己發(fā)問：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他振作?當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他的力量?你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望?你能否分析出學(xué)生回答中的創(chuàng)造?你能否覺察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化?你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤?你能否用不同的語言方式讓學(xué)生感受關(guān)注?你能否使學(xué)生覺得你的精神脈博與他們一起跳動(dòng)?你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花?你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉，發(fā)現(xiàn)的驚喜?我們必須明確的是：每一堂課都是教師也是學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)生命中不可或缺的一部分。

　　王崧舟這節(jié)課之所以上得好，是因?yàn)樗�有藝術(shù)家的充滿激情的心靈。因?yàn)樗�有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時(shí)候，首先感動(dòng)的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動(dòng)，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們?cè)谧�的學(xué)生。所以，他的課自始至終充滿情感，整節(jié)課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因?yàn)樗�被一種情緒所控制著，所感染著，所以，當(dāng)他的課結(jié)束的時(shí)候，我突然想到了中國(guó)古代有一句話，叫做“道始于情”。如果一個(gè)老師無精打采地來到課堂上會(huì)是什么樣子？但如果一個(gè)老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會(huì)是什么樣子？在我看來，老師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學(xué)生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態(tài)中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。

　　我們的工作盡管讓我們養(yǎng)家糊口，讓我們活下去，但同時(shí)也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有溶進(jìn)這份工作當(dāng)中去。比如說，我是個(gè)語文老師，但我和我教的語文是分離的，我和我教的學(xué)生是分離的，于是，你每工作一天，都在經(jīng)受一次苦役，但你又不得不去做，因?yàn)闆]有找到更好的工作來選擇。而且，就這項(xiàng)工作還有很多競(jìng)爭(zhēng)，這樣，人就不得不面對(duì)自己每天所從事的工作的異化。而當(dāng)人充滿激情地和自己的工作融為一體的時(shí)候，首先對(duì)老師來講，是擺脫了一種異化的狀態(tài)，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學(xué)生，而要看作是拯救自己，對(duì)我們自己好。所以，從王老師充滿激情的心靈當(dāng)中，我感覺到，他喜歡這項(xiàng)工作，他愛學(xué)生，他愛語文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么，而換一個(gè)角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么，在這節(jié)課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這群孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達(dá)到較高的境界的一個(gè)理由。

　　在《一夜的工作》的教學(xué)中，王崧舟校長(zhǎng)再一次把他的詩化課堂演繹得精彩紛呈。請(qǐng)看

　　師：那一年，有一個(gè)叫宋小明的詩人，懷著對(duì)總理的無比崇敬和懷念的心情寫下了這首詩：

　　屏幕出示《你是這樣的人》（師有感情的誦讀）

　　把所有的心裝進(jìn)你心里

　　在你的胸前寫下

　　你是這樣的人

　　把所有的愛握在你手中

　　用你的眼睛訴說

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的傷痛藏在你身上

　　用你的微笑回答

　　你是這樣的人

　　不用多想 不用多問

　　你就是這樣的人

　　不能不想 不能不問

　　真心有多重 愛有多深

　　把所有的生命歸還世界

　　人們?cè)谛睦锖魡?/p>

　　你是這樣的人

　　師：同學(xué)們，這首詩的哪些地方深深地感動(dòng)了你？

　�。▽W(xué)生回答略）

　　師：究竟是什么讓詩人如此感動(dòng)呢？帶著這樣的疑問，讓我們一起走進(jìn)總理的一夜。一邊讀一邊用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？讀完后，假如讓你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語來概括？

　　這個(gè)教學(xué)片段，王校長(zhǎng)用富有磁性的聲音，激情而內(nèi)斂的情感，抑揚(yáng)頓挫地朗誦宋曉明的詩，一下子把人們對(duì)總理的懷念、愛戴、崇敬之情展示在了學(xué)生面前，營(yíng)造了“未成曲調(diào)先有情”的詩一般的情感氛圍和基調(diào)。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實(shí)地，自主地，舒展地，詩意地生活在課堂上，進(jìn)而讓他們經(jīng)歷溫暖而百感交集的心靈旅行，讓他們?cè)谠娨獍蝗坏恼n堂里享受學(xué)習(xí)的美麗與精彩。

　　二、智慧的課堂

　　王老師是一個(gè)有智慧的教師，他充滿了教學(xué)的智慧。當(dāng)孩子有一個(gè)問題的時(shí)候，他就及時(shí)地捕捉這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)；當(dāng)孩子有需要的時(shí)候，有特殊需要的時(shí)候，他能夠及時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生的身邊；當(dāng)孩子想說某句話而沒有說出來，但他能夠帶著孩子說出來……這都是智慧的體現(xiàn)。當(dāng)孩子們描述這個(gè)宮殿式的建筑和室內(nèi)的簡(jiǎn)單陳設(shè)的時(shí)候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應(yīng)該有什么？這一個(gè)問題就把我們的孩子們一下子拉進(jìn)了周總理工作的場(chǎng)景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。當(dāng)孩子們描述還應(yīng)有什么的時(shí)候，事實(shí)上，他們的心里就在想：我能為你做點(diǎn)什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發(fā)自內(nèi)心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現(xiàn)出來了，這一個(gè)問題，就讓孩子們進(jìn)到課文中來，這就是智慧。

　　詩意地棲居在課堂上，課堂要成為一個(gè)綠色的生態(tài)環(huán)境，學(xué)生要有思考的自由，要有說話的自由，要有抒情的自由；教師要放棄“話語霸權(quán)”、“情感霸權(quán)”、“價(jià)值霸權(quán)”，蹲下來，平視學(xué)生，用溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心靈，用真誠(chéng)的心靈聆聽每一朵花開的聲音。教師要學(xué)會(huì)投入地笑，學(xué)會(huì)感動(dòng)地讀，學(xué)會(huì)忘我地與課文融為一體，與課堂融為一體。

　　王校長(zhǎng)曾說過：“一堂好課，如一首交響樂，總要講究旋律、節(jié)奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧……”是的，在王校長(zhǎng)的課堂上，我們分明感受到了這樣的和諧，我們真的感覺到了他和學(xué)生全身心的投入：朗讀，是那樣的動(dòng)情，寫話，是那樣的精彩。更為難忘的是，在課結(jié)束的時(shí)候，全班近一半的孩子潸然淚下……透過這樣的課堂，我們仿佛看到，看到他20年來所投入的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——教育理想、教育信念、教育智慧、教育人格，投入的——不！投入的，也許是他整個(gè)的生命！真因?yàn)橛羞@樣的投入，才讓學(xué)生感到學(xué)生不僅是在攀登知識(shí)的高峰，而且在彰顯著自己的悟性、靈性、個(gè)性。

　　師：同學(xué)們，這一疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問題，棘手的問題，急迫的問題，需要總理去思考，需要總理決定。你說，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說他會(huì)想到什么問題，他會(huì)思索什么文件？（出示一段話，師范讀：“夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，他想著_____________________。）請(qǐng)你把他想的寫下來。

　�。ㄉ鷮懺挘�

　　師：這一夜，我們的總理到底想了哪些問題，請(qǐng)你們有感情地來讀讀。要注意這是新中國(guó)第一任總理所考慮的問題。

　　生1：他想著哪些地方?jīng)]有糧食；

　　生2：他想著怎樣使人民富裕起來，使人民的生活更加美好；

　　生3：他想今晚一定要批好這些文件，不辜負(fù)老百姓的期望；

　　生4：他想怎樣使貧困山區(qū)的人民脫離窮苦的面貌；

　　生5：他想著災(zāi)區(qū)人民的生活過得怎樣；

　　生6：他想著如何使人民生活有保障，致富，國(guó)家更加富強(qiáng)；

　　生7：他想著老百姓吃得飽嗎？有衣服穿嗎？

　　生8：他想著山區(qū)的孩子能讀上書嗎？有多少失學(xué)兒童？

　　（根據(jù)課堂大致回憶，略去了老師點(diǎn)評(píng)激情的話語）

　　我們看到，課堂上，學(xué)生的感悟是多元的，學(xué)生的聲音是多樣的，學(xué)生的視角是多維的，學(xué)生的對(duì)話是多向的。教學(xué)中，王校長(zhǎng)始終把自己定位在“組織引導(dǎo)者”，不斷地把學(xué)生與文本的對(duì)話引向深入，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，走進(jìn)總理的內(nèi)心世界，感受總理博大的胸懷。這一切，糅合在一起，不就是一首和諧而精致的詩嗎？文章不是無情物，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情�！比脒x語文課文的多數(shù)文章，文質(zhì)兼美，通篇跳動(dòng)著作者的脈博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。詩意地棲居在課堂上，要求教師要做個(gè)有情人，會(huì)歌，會(huì)笑，會(huì)贊，會(huì)泣。通過潛心備課，進(jìn)入課文所描述的情境，心隨著作者一起跳動(dòng)，體會(huì)作者內(nèi)心的喜怒哀樂。這樣，教師才能以動(dòng)情的語言，豐富的表情，傳達(dá)作者的情思，感染學(xué)生，從而創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，學(xué)生的情感才會(huì)迸發(fā)，才會(huì)詩興大發(fā)。

　　激情，是王校長(zhǎng)課堂的標(biāo)識(shí)。他曾說過“誰都知道，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融�！�…語文脫離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能根植于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色�！甭犨^王校長(zhǎng)課的老師無不為他的教學(xué)語言所傾倒。那情感充沛、抑揚(yáng)頓挫極富感染力的教學(xué)語言，總能把學(xué)生帶進(jìn)課文的情感氛圍里去。學(xué)生和聽課的老師激動(dòng)著王校長(zhǎng)的激動(dòng)，擔(dān)憂著王校長(zhǎng)的擔(dān)憂，崇敬著王校長(zhǎng)的崇敬。課堂，就在這樣的具有復(fù)調(diào)美的語言流轉(zhuǎn)中，具有了更高的審美價(jià)值和詩性價(jià)值。

　　這樣的課堂，是智慧演繹的詩篇；這樣的課堂，是心靈流動(dòng)的樂章。

　　這樣的課堂，是人性彌漫的天堂；這樣的課堂，是文心流瀉的詩章。

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