- 相關(guān)推薦
技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐探索論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐探索論文，歡迎大家分享。
技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)要取得大的跨越，實(shí)施項(xiàng)目課程改革為有效途徑，通過(guò)對(duì)目前各校實(shí)施項(xiàng)目課程情況現(xiàn)狀分析和總結(jié)，探索解決技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中一些突出的問(wèn)題。并通過(guò)實(shí)踐提供具體問(wèn)題的解決方法。
目前，在技工院校中軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)大都在進(jìn)行教學(xué)改革，單純的引入項(xiàng)目教材，將每章每節(jié)改成項(xiàng)目或任務(wù)不能解決任何問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)從根源上的變革，必須改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)方式，實(shí)施項(xiàng)目課程。大部分技工院校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，但如何實(shí)施項(xiàng)目課程教學(xué)，從何處入手，還在探索階段 [1～2]。
1、項(xiàng)目課程改革進(jìn)度為何如此之慢
傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)模式根深蒂固，項(xiàng)目課程教學(xué)未成熟，難以為繼。現(xiàn)在大部分教師習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式，技工院校提出教學(xué)改革后，老師們大都難脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼。單門(mén)課實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)存在局限性，課程以小項(xiàng)目為背景，學(xué)生很難進(jìn)入角色，雖然稱(chēng)之為項(xiàng)目，但上課感覺(jué)就是在做例子，與現(xiàn)實(shí)中項(xiàng)目差距甚大，結(jié)果導(dǎo)致沒(méi)門(mén)課學(xué)下來(lái)，項(xiàng)目做了一大堆，沒(méi)有一個(gè)能完成。
項(xiàng)目課程改革中項(xiàng)目來(lái)源必須為實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目來(lái)源、進(jìn)度、質(zhì)量難以保證，加大實(shí)施項(xiàng)目課程改革的難度。實(shí)施教學(xué)的項(xiàng)目不能離學(xué)生太遠(yuǎn)，否則也缺少真實(shí)感。而幾個(gè)項(xiàng)目難以涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，也是教育者反對(duì)的論據(jù)。
項(xiàng)目課程教學(xué)中教師課時(shí)分配難常態(tài)。在軟件開(kāi)發(fā)中以項(xiàng)目為中心，任何人都要為項(xiàng)目的按時(shí)完成負(fù)責(zé)，按照現(xiàn)有的周固定課時(shí)無(wú)法滿足要求。而且項(xiàng)目所涉知識(shí)點(diǎn)并非連貫，這就需要每位教師精通幾門(mén)課程，提高了對(duì)教師的要求。
沒(méi)有合適的教材配合項(xiàng)目課程教學(xué)的開(kāi)展�？v觀現(xiàn)有的軟件專(zhuān)業(yè)教材，大都以知識(shí)點(diǎn)羅列為主，沒(méi)有考慮實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)時(shí)的順序、過(guò)程，即使學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)完后也難以進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。
學(xué)生層次不同，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)難以掌控，進(jìn)度難把握。高等學(xué)校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)要經(jīng)過(guò)1至3個(gè)月的崗前培訓(xùn)，而技工院校學(xué)生基礎(chǔ)普遍差，專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握并不牢固、應(yīng)用起來(lái)不靈活，加大了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。
2、項(xiàng)目課程改革如何推進(jìn)
針對(duì)以上存在的問(wèn)題和技工院校學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合我院在實(shí)施項(xiàng)目課程改革中的一些實(shí)踐，提出如下措施。
大力推進(jìn)項(xiàng)目課程改革，學(xué)生成績(jī)以學(xué)生動(dòng)手完成多少實(shí)際項(xiàng)目或完成項(xiàng)目程度為依據(jù)，而非考試成績(jī);教師授課以怎么用、怎么提高開(kāi)發(fā)效率為首任，而非是什么、為什么這樣等一些抽象理論為主。
開(kāi)展校企合作，引企入�；蛞Ｈ肫�，成立校企合作委員會(huì)，專(zhuān)門(mén)保障項(xiàng)目來(lái)源。起初項(xiàng)目可以以學(xué)校項(xiàng)目為主。
根據(jù)項(xiàng)目安排教學(xué)計(jì)劃，項(xiàng)目實(shí)施一般在第一學(xué)年第二學(xué)期。根據(jù)具體項(xiàng)目的需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。如第二學(xué)期開(kāi)發(fā)學(xué)生管理系統(tǒng)，學(xué)生需要的前期課程必須包括軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)，而圖像技術(shù)及動(dòng)畫(huà)的課程則可推后安排。學(xué)習(xí)某門(mén)課程并非一貫而終，而是需要用到什么只是就學(xué)什么知識(shí)。這樣經(jīng)過(guò)三個(gè)左右的項(xiàng)目，相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)基本能被全面覆蓋。
加強(qiáng)師資力量培訓(xùn)力度，引進(jìn)企業(yè)高級(jí)軟件人才。實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)完全采用軟件企業(yè)的開(kāi)發(fā)流程來(lái)組織教學(xué)，對(duì)教師的項(xiàng)目管理、進(jìn)度控制、風(fēng)險(xiǎn)管理、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)等都提出了更高的要求。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)師資引進(jìn)和培養(yǎng)，在引進(jìn)企業(yè)高級(jí)軟件人才的同時(shí)，安排校內(nèi)教師多參加高水平的軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉。同時(shí)，學(xué)校還可以通過(guò)政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師自主提升項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和管理能力。
直視學(xué)生差異，項(xiàng)目關(guān)鍵點(diǎn)部分同學(xué)掌握即可。軟件開(kāi)發(fā)區(qū)別與其他專(zhuān)業(yè)很重要的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)性，一個(gè)團(tuán)隊(duì)需要各種人才，沒(méi)有系統(tǒng)分析人員不行，沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員不行，沒(méi)有程序員不行，沒(méi)有測(cè)試人員不行，沒(méi)有文檔編寫(xiě)人員不行。每位成員勝任一個(gè)角色即可。
3、項(xiàng)目課程在我院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐
在我院軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)實(shí)施項(xiàng)目課程改革和項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)正在探索性實(shí)施，具體做法有如下幾方面。
結(jié)合杜郎口中學(xué)教改模式[3]，教師在課堂上由傳授者變成指導(dǎo)者，教師漸成“導(dǎo)師”，學(xué)生有了自主思考、獨(dú)立或小組解決技能訓(xùn)練過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題的時(shí)間與空間。如在講授了增加系統(tǒng)用戶方法后，對(duì)刪除和修改用戶任務(wù)通過(guò)小組討論，基本可以自主完成，對(duì)小組解決不了問(wèn)題就請(qǐng)老師答疑。整個(gè)步驟輕松，氣氛活躍，學(xué)生參與率高，主導(dǎo)與主體角色明確、互補(bǔ)。
知識(shí)安排原則上應(yīng)當(dāng)先安排實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后安排理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。必要時(shí)可安排一些拓展知識(shí)。構(gòu)建主義認(rèn)為只有當(dāng)一個(gè)人已有的知識(shí)無(wú)法解決他所面臨的問(wèn)題時(shí)，真正的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生[4]。我們選取學(xué)生管理系統(tǒng)這個(gè)和學(xué)生息息相關(guān)的項(xiàng)目，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)課程中數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件工程、程序設(shè)計(jì)等課程，用到哪門(mén)課的知識(shí)隨時(shí)補(bǔ)充，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性非常強(qiáng)，效果非常好。
合理劃分項(xiàng)目小組，重視項(xiàng)目的完成。組建真實(shí)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，分工明確、角色清晰、責(zé)任明確。項(xiàng)目分解成若干遞進(jìn)的任務(wù)，每階段的任務(wù)細(xì)化成個(gè)個(gè)子任務(wù)，由責(zé)任人完成。
建立適合的項(xiàng)目考核機(jī)制，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生成績(jī)的60%來(lái)自項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作量，40%來(lái)自開(kāi)發(fā)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)精神，不同角色乘以不同系數(shù)。沒(méi)有規(guī)范的進(jìn)度管理和質(zhì)量管理，學(xué)生開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件質(zhì)量低，無(wú)法滿足客戶需求，要求嚴(yán)格按軟件企業(yè)的運(yùn)作模式完成整個(gè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。
4、結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目課程改革將帶來(lái)學(xué)校和社會(huì)的雙贏，也能提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的課程改革較其他專(zhuān)業(yè)可操作性強(qiáng)，很多技工類(lèi)院校把該專(zhuān)業(yè)作為項(xiàng)目課程實(shí)施的試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)找到了踏入企業(yè)的捷徑，老師也在綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己專(zhuān)業(yè)能力方面有了更好的途徑。
【技工院校軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程實(shí)踐探索論文】相關(guān)文章：
技工院校畢業(yè)自我鑒定11-02
技工院校畢業(yè)生自我鑒定11-03
技工院校畢業(yè)自我鑒定5篇11-02
技工院校畢業(yè)自我鑒定(5篇)11-02
軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目個(gè)人總結(jié)06-03
技工院校畢業(yè)自我鑒定(集錦5篇)11-16
技工院校畢業(yè)自我鑒定集錦5篇11-16
高職院校加強(qiáng)職業(yè)道德教育的探索04-09
技工院校畢業(yè)生自我鑒定4篇11-03